學科德育：語言與精神的共生

吳樹超 韓琳 梅嬌艷

學科教學中，教師應根據學科特點、學段特點和學生發展需求，充分挖掘教學內容中的德育要素，將學科知識與生活實際鏈接，讓學生通過多種形式的實踐性學習提升核心素養，實現知行合一。

筆者以部編版小學《語文》二年級下冊《神州謠》為例，談一談如何在語文學科中融入德育內容，實現語言與精神共生。

內容選擇，凸顯傳統文化教育

《神州謠》是一篇篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，贊美了祖國壯美的山河、燦爛的文化、悠久的歷史。本課文字雖少，但每一句都氣勢磅礴，擲地有聲，洋溢著濃濃的愛國之情，體現了中華兒女盼望兩岸統一、祖國繁榮的強烈愿望。

本課中，教師通過引導學生學習第1、2小節，感受神州大地山川壯美、風景如畫；通過認識黃河、長江、長城、珠峰，培養學生的民族自豪感。教師讓學生在語言的習得中感受中華優秀傳統文化，激發學生熱愛祖國之情，樹立文化自信。同時，教師運用漢字溯源、圖文結合等方法引導學生隨文識字，讓學生在學習字理字義間感受漢字的源遠流長，以達成育人目標。

學習活動，體現語言與精神的共生

本課的學習主要分為5個部分。筆者結合具體教學過程，談談學科融合德育的教學思路。

（一）祖國地名我來猜

1. 聯系舊知猜地名。

2. 看中國地圖全貌，齊讀祖國全稱。

3. 齊讀課題。

（設計思路：教師通過展示中國各地美景的照片，展示中國地圖，讓學生感受祖國疆域遼闊，激發愛國之情。）

（二）祖國童謠我會讀

1. 根據自學要求開展自主學習。

（1）讀一讀：借助拼音讀課文。

（2）想一想：我們偉大的祖國又稱??????? 。

2. 分小節讀課文。

3. 讀帶有生字的短語，談談發現。

4. 與教師合作讀兒歌。

（設計思路：教師設計了多種形式的誦讀活動：學生自己讀、合作讀、拍手讀……通過多次誦讀，學生發現童謠具有音韻美的特點，讀起來朗朗上口。“誦讀—發現—再誦讀”的學習活動，讓學生在抑揚頓挫的節奏中加深了對文本的記憶，體會到中華民族特有的文化美，同時潛移默化地對學生進行民族精神的熏陶，讓學生更好地感悟中華優秀傳統文化的精髓。）

（三）祖國名稱我知道

1. 說一說：我們偉大的祖國又稱?????? 、????????? 。（神州 中華）

2. 識記“州”字，了解祖國名稱的來歷。

（1）讀準字音“神州”。

（2）識記字形：回憶原有知識，通過比較“州—川”識字。

（3）看圖猜意：“川”是指河，“州”是指河流中的小島。

<E：＼新班主任＼新班主任2024-2內文＼Image＼image11.png>

（4）追溯字源：聽一聽《“州”的故事》。

（5）聯系生活識字：杭州、廣州、蘇州……

3. 了解“華夏”的意思。

4. 有感情地誦讀第1小節：我神州，稱中華。山川美，可如畫。

（設計思路：如何在低年級的識字教學中滲透德育元素？筆者采用了多種教學策略。如，教學“州”字時，通過看圖片、聽故事追溯字源，讓學生感受漢字的魅力。學生說說帶有“州”字的城市名稱，鞏固識字的同時，讓學生感受到祖國地域遼闊。

在本課的學習中，學生還積累了“神州大地、炎黃子孫、巍巍中華、華夏兒女”這些與傳統文化息息相關的四字詞語，把積累語言文字與根植民族精神相融合。）

（四）祖國美景我來夸

1. 圈出童謠中的祖國美景，學習“峰”字。

2. 感受黃河、長江的壯美。

（1）聯系生活經驗，說說對“黃河奔? 長江涌”的感受。

（2）通過動作、聲音知道“黃河奔”指黃河水流很急。

（3）讀出黃河的奔騰之勢。

（4）通過視頻了解黃河、長江流域的文明。

（5）帶著自豪的感情讀“黃河奔? 長江涌”。

3. 合作學習，感受長城、珠峰的壯美。

（1）查閱資料，說一說個人感受。

（2）認識“聳”字。

（3）有感情地朗讀第2小節。

（設計思路：本課中有黃河、長江、長城、珠峰四個具有代表性的文化意象。對于成人來說，這四個文化意象并不陌生，但筆者課前詢問了二年級的孩子，他們其實并不了解，最多知道黃河、長江是河流，長城在北京，知道珠峰的人就比較少。如何讓孩子了解這些陌生的文化意象呢？課堂中，通過觀看黃河、長江的科普視頻，學生知道了黃河是我們的母親河，我們是炎黃子孫，長江滋養著億萬人民。學生感受到“黃河奔，奔出的是炎黃子孫的力量；長江涌，涌出的是生生不息的生命之泉”。學生通過查閱資料，知道長城的樣子像一條長龍，歷史很悠久；知道“聳”字寫出了珠峰的高，從而感受到長城、珠峰的壯美。通過資料的適切拓展，學生感受到祖國不僅山川壯美，更有悠久的歷史。）

（五）祖國壯美我來贊

1. 贊美祖國山川。

黃山（??? ）??? 西湖（??? ）

華山（??? ）??? 九寨溝（??? ）

2. 再次誦讀課文第1、2小節，讀出自豪之情。

3. 積累詞語：神州大地? 華夏兒女? 巍巍中華? 炎黃子孫。

4. 帶著愛國之情書寫詞語：神州大地? 巍巍中華。

5. 課后拓展：聯系各地美景，創編《神州謠》或者制作《神州小報》。

（設計思路：課堂的時間是有限的。在學習完課文后，我們還可以開展“聯系生活，創編神州謠”“收集資料，制作神州小報”“跨學科學習，書畫神州美景，歌唱神州童謠”等活動，在生活中學習，在跨學科活動中育心，在實踐中全面提升學生人文素養。）

過程性評價，見證學生素養進階

本課教學中，筆者通過智能設備記錄學生課堂學習情況，生成評價報告，分析學生有效參與自主學習、合作學習的情況。同時，筆者設計了評價量表，對學生課堂學習的整體過程進行星級評價，評價表如下。

在教學活動中，無論哪一門學科都可以創設豐富多彩的德育情境，以提升學生的核心素養。