以執(zhí)行原則引領(lǐng)目標(biāo)

韓月彤

學(xué)生缺乏目標(biāo)感，做事就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有計(jì)劃。我們?nèi)绾谓o予孩子恰當(dāng)?shù)闹С郑瑤椭麄兇_立目標(biāo)呢？這是我一直在探索的問(wèn)題。直到我讀到了《高效能人士的執(zhí)行4原則》，似乎撥開(kāi)了眼前的迷霧。

我把執(zhí)行原則轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)用語(yǔ)。第一原則：聚焦最重要目標(biāo)，即制訂一個(gè)明確的目標(biāo)；第二原則：關(guān)注引領(lǐng)性指標(biāo)，即用“復(fù)習(xí)”代替“考試”；第三原則：堅(jiān)持激勵(lì)性記分表，即讓每個(gè)人看到自己的進(jìn)步；第四原則：建立規(guī)律問(wèn)責(zé)制，即關(guān)注什么就檢查什么。

第一原則：制訂一個(gè)明確的目標(biāo)

高效執(zhí)行原則的第一條是將大部分精力集中到一兩個(gè)最重要的目標(biāo)上來(lái)，而非平均分散到十幾個(gè)目標(biāo)上，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一兩個(gè)目標(biāo)可以取得“革命性成果”。

有一天自習(xí)課，孩子們?cè)趯懽鳂I(yè)，我和數(shù)學(xué)李老師都來(lái)到教室里，要求大家做完練習(xí)冊(cè)上的題目。我們的共同目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都有事情做，沒(méi)有人浪費(fèi)時(shí)間。我的個(gè)人目標(biāo)是：全部學(xué)生做完語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的題目。李老師的個(gè)人目標(biāo)是：全部學(xué)生做完數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)的題目。看到全班同學(xué)全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，我們很欣慰，一邊不斷更新完成作業(yè)同學(xué)的學(xué)號(hào)，一邊大聲念出沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)學(xué)號(hào)。突然，教室里出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的畫面：小超坐在座位上發(fā)呆，什么作業(yè)也沒(méi)做。我以為他是不愿意做作業(yè)，就直接批評(píng)了他。第二天，從小超遞上來(lái)的“秘密小紙條”（這是我們班的傳統(tǒng)，每周班會(huì)不記名寫心里話）中，我才得知他發(fā)呆的原因：“韓老師叫我寫作業(yè)，李老師也叫我寫作業(yè)，左手語(yǔ)文右手?jǐn)?shù)學(xué)，我還要寫英語(yǔ)作業(yè)。我又不是八爪魚，我不知道到底該干什么，只好擺爛。”結(jié)尾還畫了一個(gè)哭泣的小人兒。

原來(lái)，小超不是沒(méi)有目標(biāo)，而是目標(biāo)太多無(wú)法聚焦。仔細(xì)看小超的練習(xí)冊(cè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的很多錯(cuò)誤是書寫不規(guī)范導(dǎo)致的。和小超談心后，我把小超最重要的目標(biāo)定為“書寫工整”。

常規(guī)思維中，所有的目標(biāo)都很重要，我們甚至要求孩子處理并完成5個(gè)、10個(gè)乃至更多的任務(wù)，要求他們更加努力、更長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)。在高效執(zhí)行原則里，我們強(qiáng)調(diào)許多目標(biāo)都是重要的，但其中只有一兩個(gè)目標(biāo)才是最重要的。

而且，我們要尊重孩子，目標(biāo)應(yīng)該是共同分析討論決定的，不應(yīng)該是大人的“一言堂”。我們強(qiáng)加的權(quán)威可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。

我原來(lái)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在你最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。”

現(xiàn)在我這樣問(wèn)學(xué)生：“我們一起來(lái)看看，現(xiàn)在做什么事可以對(duì)你以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最好的影響，好嗎？”

第二原則：用“復(fù)習(xí)”代替“考試”

高效執(zhí)行原則的第二條是要在可以驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)性指標(biāo)的事情上傾斜資源，這樣就可以為實(shí)現(xiàn)滯后性指標(biāo)提供支撐。滯后性指標(biāo)可以告訴我們是否完成了任務(wù)，但引領(lǐng)性指標(biāo)才是我們依靠自己的力量推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

舉例來(lái)說(shuō)，我們無(wú)法控制孩子每次的考試成績(jī)，這是一個(gè)滯后性指標(biāo)，但是我們絕對(duì)可以控制多久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，這就是一個(gè)引領(lǐng)性指標(biāo)。只要在引領(lǐng)性指標(biāo)上做得足夠好，就能有效避免學(xué)生考試成績(jī)下滑。

再將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化：為了提高作文水平，促使學(xué)生作文分?jǐn)?shù)從30分提高到40分（滯后性指標(biāo)），我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)引領(lǐng)性指標(biāo)——練習(xí)時(shí)間和接受輔導(dǎo)的時(shí)間，即每周寫一篇周記和接受老師輔導(dǎo)2個(gè)小時(shí)。

我們甚至可以再將指標(biāo)拆分：把每周寫一篇周記的內(nèi)容定為寫自己最不擅長(zhǎng)的話題，請(qǐng)老師輔導(dǎo)的內(nèi)容是作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等。

細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)這與我們經(jīng)常說(shuō)的將1000米的跑道劃分為10個(gè)100米跑道有異曲同工之妙，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有達(dá)成目標(biāo)的經(jīng)歷，進(jìn)而提高孩子的自尊自信。

孩子們經(jīng)常抱怨，大人根本不看自己有多努力，只看最后的結(jié)果，也就是只看滯后性指標(biāo)，而忽略了應(yīng)當(dāng)和孩子們一起確認(rèn)引領(lǐng)性指標(biāo)。這樣的目標(biāo)才是有效目標(biāo)，才能反推結(jié)果，讓孩子有真正的目標(biāo)感。

第三原則：讓每個(gè)人看到自己的進(jìn)步

高效執(zhí)行原則的第三條是確保每個(gè)人都能隨時(shí)獲知自己的成績(jī)，這樣他們才知道自己是領(lǐng)先了還是落后了。人們不知道自己所做事情的成效時(shí)，就會(huì)對(duì)這件事逐漸失去興趣，但是如果能一眼看到自己做得好不好，他們就會(huì)加倍投入。

我在二樓辦公室看孩子們上足球課，很容易猜到他們是否在記分比賽。如果他們?cè)谟浄直荣悾視?huì)看到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，會(huì)看到每次進(jìn)球后學(xué)生的歡呼，會(huì)看到輸了的人跪坐在草坪上捶地。

小紅花是我們最常用的記分方式，我將其升級(jí)成了“積分榜”。小紅花的激勵(lì)意義沒(méi)有變，但是形式上更符合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。在積分榜上，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)（衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、好人好事等）-扣掉的分?jǐn)?shù)（不遵守紀(jì)律、未完成作業(yè)等）=積分的總數(shù)，最后我們會(huì)拍賣積分兌換禮物。這個(gè)積分榜很簡(jiǎn)單，孩子們都能看懂。借助簡(jiǎn)單的軟件，每天都在班級(jí)大屏上展示學(xué)生的積分，自動(dòng)更新排名，確保每個(gè)人都能隨時(shí)獲知自己的成績(jī)和排名。

當(dāng)學(xué)生很直觀地看到自己的進(jìn)步，他就會(huì)覺(jué)得自己在靠近目標(biāo)，覺(jué)得自己付出的努力沒(méi)有白費(fèi)。

第四原則：關(guān)注什么就檢查什么

高效執(zhí)行原則的第四條是建立有規(guī)律的責(zé)任機(jī)制，即對(duì)過(guò)去表現(xiàn)和未來(lái)計(jì)劃的有規(guī)律的周期性問(wèn)責(zé)。具體而言，就是要關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，并對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行檢查。

第一，定期與學(xué)生談話，總結(jié)這段時(shí)間的成果和不足。

現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)的受教育程度較高，家庭會(huì)議已經(jīng)是很多家庭認(rèn)可的教育方法，小白板也成了家庭標(biāo)配。我所帶的班級(jí)有一對(duì)龍鳳胎，每周五放學(xué)后就是他們的家庭會(huì)議時(shí)間。由于兩個(gè)孩子作業(yè)總是出錯(cuò)，一節(jié)課的生字能錯(cuò)一半，我與家長(zhǎng)交流，在征得孩子們同意后，將近期目標(biāo)定為“降低生字錯(cuò)誤率”。這個(gè)目標(biāo)很接地氣，也很有效，當(dāng)作業(yè)連續(xù)幾天全對(duì)后，孩子也變得有信心了。

第二，孩子們還未成年，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和生活并沒(méi)有清晰明確的規(guī)劃，所以目標(biāo)確立后，大人需要從旁協(xié)助。

我們要和孩子復(fù)盤目標(biāo)進(jìn)度，目標(biāo)進(jìn)行到哪一步了？遇到過(guò)哪些困難？我們需要做什么改變？大人能提供什么幫助？切記，我們是一個(gè)觀察者、同路人，而不是替代者。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子哪方面做得不夠好，我們就要積極引導(dǎo)孩子重新審視目標(biāo)。

高效執(zhí)行原則的問(wèn)責(zé)制是與眾不同的問(wèn)責(zé)制，它和傳統(tǒng)思維的不同之處在于：傳統(tǒng)思維是教師和家長(zhǎng)自上而下，告訴孩子前陣子表現(xiàn)如何，下一步重點(diǎn)做什么；高效執(zhí)行原則的問(wèn)責(zé)制是學(xué)生和教師、家長(zhǎng)共同參與，是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己做出計(jì)劃。

執(zhí)行4原則雖然是企業(yè)（團(tuán)隊(duì)）管理方法，但一個(gè)班集體何嘗不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)？要想讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)蒸蒸日上，我們就要引領(lǐng)孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)路上找到自己的人生目標(biāo)！（文中學(xué)生均為化名）