為“讀”而寫

李金梅

作為一名從教32年的老教師，我寫過不少教育敘事，也積累了一些寫作經驗。我認為，要想寫好教育敘事，關鍵是樹立讀者意識，即在寫作時換位思考：如果我是這篇文章的讀者，我喜歡這篇文章嗎？我能從中學到什么？

教育過程要真實

教育敘事應當力求真實。一是教育過程要真實，教師要寫自己和學生的故事，或者寫身邊的教師和學生的故事。只有真實發生過、親身經歷過、親自實踐過，教育故事才更鮮活，探索出的教育經驗才更科學。二是教育效果要真實。教育是一個漫長而艱辛的過程，孩子的轉變是循序漸進的，不可能一蹴而就。

一些教師在寫教育敘事的時候容易夸大教育效果，背離了教育規律。比如，我曾經讀過一篇轉化學困生的教育敘事：某班主任在初次與孩子見面時，被一個調皮的男生鬧得下不來臺。后來得知，這個男生因不服老師的批評把自己的拳頭砸出血，在辦公室和爸爸大吵大鬧，上課完全坐不住，想出去就出去……然而，這位班主任通過多次與家長溝通，多次與孩子談心，讓他做值日生，培養他的自信心，僅一周后，該生便發生了翻天覆地的變化：早讀組織得有條不紊，午托也管理得井井有條……

讀到這里，我不是不相信該同學的改變，但也難免心存疑慮：如果改變他如此簡單省事，那之前的教師為什么未能成功教育他？

因此，教師寫教育敘事時，要對教育心存敬畏，寫真人真事，說真話抒真情。這樣，故事才能真正打動人心，才具有生命力。

故事要有亮點

一些教師覺得，日常班級管理工作和教學工作就是“重復昨天的故事”：備課、上課、批改作業、輔導學困生、家校溝通，等等，哪有那么多新話題、新故事可寫？確實，教育故事存在太多的“似曾相識”，一些人人皆知、耳熟能詳、提頭便知尾的故事，如果再拿來寫，就很難引起讀者的興趣。因此，教師要從熟悉的故事中挖掘新的突破口，為那些司空見慣的事件注入一絲“陌生感”，打造“生動的重復”。

比如，我曾經寫過一則教育故事《我罰自己站》。故事是這樣的：我發現教室垃圾桶的垃圾滿得溢出來了，全班同學卻熟視無睹。我當時真的非常生氣，但簡單地批評管用嗎？怎樣才能讓學生印象深刻？我決定反其道而行之，告訴學生我要罰自己站，因為自己教育不到位。文章中有這樣兩個片段：

我緊閉嘴巴，雙手放在背后，眼睛看向后面墻上的一個地方，一動不動。可能沒想到我會有這樣的舉動，孩子們愣住了，自覺拿出作文本開始謄寫。

下課鈴響了，我向孩子們深深地鞠躬并說：“我覺得今天的自我懲罰是有價值的。”說完，轉身離開教室。孩子們都待在教室里，沒有一個人出門。

這個教育故事的新意在于教師用自罰的方式、無聲的語言代替說教，取得了良好的教育效果。

很多看似平凡的小事蘊含著不平凡的教育意義。只要我們做一個有心人，善于在日常的瑣事和常事中尋找新視角，就能寫出有新意的故事。

細節刻畫要生動

在寫教育故事的時候，作者如果只是概括性地記錄一些場面和事件發生的起因、經過、結果，讀者就很難產生代入感，也無法從中學習到具體可操作的教育措施。比如，下面是一位教師寫的教育故事。

上課鈴一響，班長就焦急地跑過來告訴我小明不見了。我馬上讓其他同學去找，到處都沒找到，我開始慌了，他會去哪兒呢？此時，我想起早晨檢查作業時發生的事情，心里更擔心了。他的作業本上是空白的，我問他為什么又沒寫作業，他沒說話。我并沒有在意，因為每次他都這樣，給家長打電話，他們也都以生意很忙為借口直接掛掉。我本以為事情會如往常一樣過去，沒想到他今天突然不見了……我向學校反映情況后，在校長的帶領下，在全校教師的合力幫助下，沒過多久，我們找到了他。在后來的談話中，他告訴我是因為自己表現不好，沒臉見老師和同學才躲起來的……直到現在，我回想起來仍覺得心有余悸，發生了這樣的事，我對學生的心理動態卻渾然不知。我感到十分難過與自責，但是遇到問題，僅僅自責有用嗎？像這樣的學生，我們要多給他們自信和勇氣，給他們愛和希望，他們會帶我們看到不一樣的詩和遠方。

整個故事讀下來，事情的來龍去脈倒是比較清楚，作者的心理活動也很多，但學生仿佛“隱身”了，我不知道教師是怎么開導他的，教師后續如何處理這件事情，學生后續有何變化……究其原因，這個案例忽視了細節，缺少對人物的語言、神態、動作、心理活動的細致刻畫。

教育故事中的角色互動往往是最具吸引力的部分，增加對話可以讓故事更具動態感，同時也能體現角色的性格和情感。例如，在上述片段中，作者可以以直接引語的方式呈現教師與該生的對話，描寫學生在對話過程中的神態和動作，強調對話對他的影響。

相比而言，下面這個片段讀來就更有畫面感。

他忐忑地站起來，低著頭，右手拇指與食指使勁地捏著衣角，上牙咬著下嘴唇，鼻翼兩側有幾顆汗珠。我把手輕輕地放到他的肩膀上說：“聚光燈那么亮，觀眾那么多，你又是第一次上臺，緊張在所難免，深呼吸一下，好嗎？”深呼吸之后，又是十幾秒的沉默，他終于抬起頭，看了一眼始終面帶微笑的我，怯怯地說……

這段話，沒有一個“愛”字，但字字句句讓我們感受到濃濃的師愛，這就是寫作中細節產生的良好效果。

細節是讓故事鮮活的關鍵。教師要盡可能地使用具體的、生動的語言描述場景和人物，讓讀者仿佛置身故事中。

教育道理要深刻

教育敘事是用小故事揭示大道理。因此，好的教育敘事不僅能以生動曲折的故事情節吸引讀者，還能以情動人、以理服人。

朱光潛在《作文與運思》中寫道：“一般人作文往往不先將全部想好，拈一張稿紙，提筆就寫，一直寫將下去。他們在寫一句之前，自然也得想一番，只是想一句寫一句，想一段寫一段。上句未寫成時，不知下句是什么；上段未寫成時，不知下段寫什么。到寫得無可再寫時，就自然終止。這種習慣養成時，‘不假思索’而任筆寫下去，寫得不知所云，也是難免的事。”朱先生這段話實際上是提醒我們，落筆行文之前要有一個明確的主旨和整體規劃，這樣我們在寫作時才不至于迷失方向，才知道如何安排詳略、突出重點，才不會遺漏一些重要信息。核心觀點和文章結構想清楚了，敘述內容才能主線清晰，讀者也才能順著主線獲得身臨其境的“局內人”體驗，才能在閱讀中形成對事件的再認識、再升華，感悟教育道理，與筆者產生共鳴。

有時候，教師可以“制造”故事，即先確定文章表達的主旨，再根據這個主旨構思和組織班級活動。例如，在寫一篇關于家長會的文章之前，我會先思考：確立一個怎樣更有深遠意義的主旨呢？如何讓家長會常開常新，讓家長和學生印象深刻呢？

經過查閱資料、反復思考和廣泛征求其他教師的意見，我打算另辟蹊徑：變“開會”為“約會”！圍繞這個主旨，我有意識地創新家長會形式，變以往的“老師一言堂總結匯報”為“學生展示+親子互動”。家長會上，學生展示詩朗誦、英語歌曲、室內體操等節目，和家長比賽口算、成語接龍，孩子們還給家長過集體生日……這樣的家長會，直觀地展示了學生的綜合素質，傳遞了學校育人理念，讓家長真切地感受到孩子的成長與變化。這樣的教育敘事，在故事發生前就確定了主題，教師再實踐、再下筆就更有針對性和指導性，文章也更有價值和意義。

要寫好教育敘事，要讓作品有強大的生命力，教師一定要有讀者意識，要想同行之所想、想同行之所需，用鮮活的故事和實用有效的措施吸引讀者，用深刻的道理啟迪讀者。