實(shí)踐中深耕 寫作中深思

王希

對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，教育敘事是教育寫作的入門選擇。但是在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中，教師會(huì)有很多困惑，比如，從哪里找素材、如何使故事更生動(dòng)、如何提煉觀點(diǎn)等。根據(jù)多年寫作經(jīng)驗(yàn)，我想告訴各位老師：在實(shí)踐中深耕，在寫作中深思。

立足實(shí)踐，深挖素材

教師撰寫教育敘事時(shí)，首先要回答“寫什么”的問(wèn)題。什么可以寫？什么值得寫？什么是寫得好的？教師的工作日復(fù)一日，但如何在忙碌之余找到值得記錄和思考的東西呢？我們可以從以下3個(gè)方面著手。

1. 立足教育改革熱點(diǎn)

“雙減”政策、大中小思政教育一體化、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革、“新課標(biāo)”落地等教育改革熱點(diǎn)是教育敘事的絕佳素材。教師可以以教育改革熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，留心收集寫作素材。

比如，語(yǔ)文“新課標(biāo)”注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。那么，語(yǔ)文教師在挖掘教育敘事素材時(shí)，就可以梳理、總結(jié)自己在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)。比如，我撰寫的文章《劉禹錫最愛(ài)的花》，講述了我在講授《陋室銘》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程。這是一次不成功的情境創(chuàng)設(shè)，即“幫劉禹錫發(fā)布一個(gè)朋友圈”，要求學(xué)生以劉禹錫的口吻寫一段話來(lái)表達(dá)他對(duì)某種花的喜愛(ài)。然而，因?yàn)檫@個(gè)情境未能緊密結(jié)合文本，所以學(xué)生在課堂上為了完成任務(wù)，隨意選了一些具有美好象征意義的花卉，并未對(duì)人物思想和文本進(jìn)行深入思考和研究。在這篇教育敘事中，我反思了自己在創(chuàng)設(shè)情境上的失誤，也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化：將情境與文本緊密結(jié)合，深入分析花的象征意義與人物形象的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，再結(jié)合劉禹錫的人生經(jīng)歷，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想“劉禹錫愛(ài)的花”。不出所料，學(xué)生在課堂上自然地融入了情境，將文本與作者人生相結(jié)合，在讀課文的同時(shí)感悟作者的人生態(tài)度。

這篇文章受到很多教師的好評(píng)，因?yàn)樗|及了“新課標(biāo)”落實(shí)過(guò)程中的熱點(diǎn)——情境創(chuàng)設(shè)。針對(duì)這一熱點(diǎn)的教育敘事，無(wú)疑更容易引起教師的共鳴。

要想抓住當(dāng)下的教育熱點(diǎn)，教師既要“埋頭拉車”也要“抬頭看路”，在忙碌工作之余關(guān)注當(dāng)下的教育方針和政策，拓寬視野，將教書(shū)育人和國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。只有這樣，我們才能敏銳地抓住教育熱點(diǎn)，梳理自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫出觸動(dòng)人心的教育敘事。

2. 挖掘教育教學(xué)痛點(diǎn)

教育教學(xué)中的痛點(diǎn)，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的催化劑。這些痛點(diǎn)不僅激發(fā)了教師的思考和表達(dá)欲望，而且促使他們直面問(wèn)題，尋找解決之道。教育敘事，正是一種讓教師更好地面對(duì)和化解這些痛點(diǎn)的手段。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的故事是教育敘事中常見(jiàn)的題材，因?yàn)檫@確實(shí)是讓教師印象深刻的教育經(jīng)歷。無(wú)論是科任教師還是班主任，他們大量的時(shí)間和精力都花在了轉(zhuǎn)化學(xué)困生上。針對(duì)某個(gè)學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題，教師采用了各種各樣的教育方法，持續(xù)跟蹤并進(jìn)行調(diào)整，最終引導(dǎo)學(xué)生向好的一面轉(zhuǎn)變。比如，如何讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，如何讓經(jīng)常違紀(jì)的孩子成為班級(jí)的榜樣，如何處理學(xué)生之間的矛盾……這些都是鮮活的教育敘事素材。

以教育痛點(diǎn)為素材進(jìn)行教育敘事創(chuàng)作，教師就要?jiǎng)幽X筋、想辦法，以積極的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，以科學(xué)的方法解決問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)看，教育敘事寫作是教師反思自身教育策略的良好途徑。

3. 關(guān)注教育理論不易落地的難點(diǎn)

教師在一線教學(xué)中會(huì)直觀地感受到理論和實(shí)踐的差距。由于教育對(duì)象的獨(dú)特性和教育環(huán)境的差異，科學(xué)的教育方法并不完全適用于每一位教師的教育實(shí)踐。正是這種理論與實(shí)踐之間的落差，為教育敘事提供了豐富的素材。教師需要深入思考：為什么理論和實(shí)踐之間存在這樣的差距？是對(duì)理論理解得不夠透徹，還是實(shí)踐中運(yùn)用不當(dāng)？

陶行知先生“4顆糖”的故事是每個(gè)教育者耳熟能詳?shù)慕逃龜⑹隆＿@個(gè)故事展現(xiàn)的教育智慧是我向往的，所以，我在教育實(shí)踐中也模仿了“4顆糖”處理方式，獎(jiǎng)勵(lì)犯錯(cuò)的學(xué)生糖果。可誰(shuí)知，學(xué)生對(duì)糖果不屑一顧，甚至嘻嘻哈哈地和我鬧起來(lái)。這是我沒(méi)有理解陶行知教育思想的精髓造成的。

我將這次失敗的教育行為模仿寫成了一篇教育敘事《我也有“4顆糖”》，反思了我對(duì)陶行知教育思想的膚淺理解。這個(gè)故事的核心并不是“獎(jiǎng)勵(lì)糖”行為本身，而是教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的包容、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)以及對(duì)學(xué)生的溫柔關(guān)懷。

根據(jù)教育理論落地的難點(diǎn)撰寫教育敘事，教師可以更深入地理解教育理論，更科學(xué)地將其應(yīng)用于實(shí)踐，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的一部分。

學(xué)習(xí)技巧，深入思考

1. 調(diào)整敘事順序，突出事件沖突

在撰寫教育敘事時(shí)，除了選擇合適的素材外，將故事講述得引人入勝也至關(guān)重要。那么，教師就要刻意地練習(xí)敘事技巧。比如，通過(guò)調(diào)整事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的敘述順序，將事件中最具沖突性的片段置于敘事開(kāi)篇，構(gòu)建更強(qiáng)烈的沖突。

以我的教育敘事《當(dāng)教鞭落在我身上》為例，文章講述的是初為人師的我試圖通過(guò)權(quán)威壓制學(xué)生，失敗后調(diào)整教育策略，用愛(ài)感化學(xué)生，用方法引導(dǎo)學(xué)生，最終站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名優(yōu)秀的教師。在初稿中，我按照事件發(fā)展順序來(lái)寫，詳細(xì)地記錄了自己的心路歷程。事情雖然特別，情感雖然真摯，但文章沒(méi)有亮點(diǎn)。在第二稿中，我調(diào)整了敘事順序。我將事件沖突的高潮“學(xué)生搶奪教鞭丟在我身上”作為開(kāi)篇，由我從憤怒到委屈再到釋然的心理變化引出思考：教師的付出究竟是為了感動(dòng)自己還是教育學(xué)生。正是這樣的調(diào)整，讓這篇教育敘事由平鋪直敘到一波三折，給讀者留下了深刻的印象。

2. 聚焦敘事片段，再現(xiàn)育人場(chǎng)景

講好故事就要在讀者腦海中構(gòu)建故事畫面，讓讀者仿佛置身故事現(xiàn)場(chǎng)，感受其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次情感波動(dòng)。我在撰寫教育敘事的過(guò)程中，特別注重營(yíng)造畫面感，比如：

小夏看了我一眼就馬上低下了頭，那一秒，我彷佛窺見(jiàn)了這個(gè)少年的內(nèi)心：驚訝、不甘、妥協(xié)、失落。小夏木然地點(diǎn)頭，眼神空洞，好像有一個(gè)巨大的玻璃罩將他和世界隔開(kāi)，四下的歡笑都和他沒(méi)了關(guān)系。

“別，老師，千萬(wàn)別給我媽媽打電話，不能讓她知道。”一只小手突然抓住了我的衣袖，一向乖巧的小夏突然拉住我，一顆顆淚珠掛在他略顯蒼白的臉頰上。“媽媽不讓我做清潔，她會(huì)擔(dān)心的……”小夏抹了一把眼淚，“老師，我最近身體好了，我可以做清潔的，我剛才就是不小心……”孩子的聲音越來(lái)越微弱，可我卻好像聽(tīng)到了震耳欲聾的聲音，他在努力叫喊：“我能做清潔，我想和其他孩子一樣！”

要想寫出有畫面感的文字，教師就要聚焦動(dòng)情點(diǎn)而非事件全過(guò)程，聚焦人物細(xì)節(jié)而非人物概況。在創(chuàng)作時(shí)，我有兩重身份。作為觀察者，我回憶了當(dāng)時(shí)給我印象最深刻的一瞬間，并在腦海中重新構(gòu)建了一幅生動(dòng)的畫面，接下來(lái)訴諸筆端。其中，主角的外貌、動(dòng)作和神態(tài)尤為突出。作為敘事者，我細(xì)致地表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的所思所感，意在引發(fā)讀者的共鳴。

讀文如同看劇，細(xì)致的畫面描繪給讀者提供了良好的閱讀體驗(yàn)，讓讀者有極強(qiáng)的代入感，這是教師較易掌握的寫作技巧。

3. 堅(jiān)持學(xué)思貫通，提升理論高度

教育敘事是講故事，但又不能簡(jiǎn)單地只講故事，因?yàn)閿⑹碌哪康氖钦宫F(xiàn)教育理念和對(duì)教育的思考。所以，教師在教育敘事寫作時(shí)盡量主題先行。如果寫作主題不明確，僅僅是客觀地陳述目之所見(jiàn)，那樣的文章讀起來(lái)味同嚼蠟。也就是說(shuō)，“我的思考”必須貫穿整篇文章。

想要保持思考的狀態(tài)，教師就要掌握一定的思考技巧。在日常工作中，教師經(jīng)常會(huì)面臨大量的重復(fù)性任務(wù)。這時(shí)，我就會(huì)用到“聚合思維”，即把所有思考都集中到一點(diǎn)，從一個(gè)較窄的視角分析某個(gè)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如，我撰寫的《教師不是雕塑家》講述了我面對(duì)3個(gè)看似行為相似、實(shí)則個(gè)性全然不同的學(xué)生，采取了相似的溝通策略。這就是我從師生溝通這個(gè)日常反復(fù)的工作中發(fā)現(xiàn)的共性規(guī)律。在繁復(fù)的工作中尋找共性、歸納方法，是教師的重要思考方式。

與“聚合思維”相對(duì)的是“發(fā)散思維”，就是從一個(gè)比較寬的角度審視問(wèn)題，綜合考慮各種信息，思考多種不同的解決方案。這就需要教師具有教育智慧和深厚的理論根基。比如，教師可以采用這種思維方式記錄失敗的教育事件，按照“事件發(fā)生—嘗試處理—反思過(guò)程—再次嘗試—收獲成功”的結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，清晰地呈現(xiàn)思考和行動(dòng)的軌跡。

要想有深厚的理論根基，就要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，除了專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)外，教師還要涉獵心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)、腦科學(xué)等各方面的知識(shí)，做專家也做雜家，為“思考在場(chǎng)”奠定理論基礎(chǔ)。教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極參加讀書(shū)會(huì)、寫作訓(xùn)練營(yíng)、演講比賽、辯論比賽等各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓思想在碰撞中深邃，讓語(yǔ)言在交鋒中精準(zhǔn)。

教育敘事寫作應(yīng)基于行，發(fā)于心，成于思，歸于行。教師只有勇于實(shí)踐、不斷書(shū)寫，才能拓寬自己的教育路徑，豐富自己的教育生活，讓個(gè)人成長(zhǎng)之路越走越寬，越走越遠(yuǎn)。