用筆尖傳遞教育的溫度

劉華貴

評語是教師筆端常見的文字，也是融入教師教育生命的特有語言。它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)及品行的評價載體，也是構(gòu)筑師生關(guān)系的有效媒介。有溫度的評語，集肯定、激勵和期待于一體。

智慧地用評語表達(dá)自己的觀點及態(tài)度，既是教師的必備職業(yè)素養(yǎng)，也是教師把握良好教育契機的有效途徑。教師不能小覷評語的力量。

用筆尖傳遞教育的溫度，是評語功能的詩意化表達(dá)，需要教師從三個維度突破。

首先，對始于筆端的評語有敬畏之心。評語一旦寫出，就帶著神圣的教育功能，教師只有真正意識到評語的嚴(yán)肅性、教育性，明晰評語對學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，才會以審慎的態(tài)度對待評語。當(dāng)下，因教師評語失范而導(dǎo)致教育事故的事件并不鮮見，他們或忽略書面評語的育人功能，僅將評語作為個人表達(dá)的工具；或缺少評價智慧，使評語的教育功能大打折扣。究其根本，就是教師對始于筆端的評語沒有敬畏之心，偏狹地、片面地完成了評價。當(dāng)教師本著一顆教育人的初心，謹(jǐn)慎地書寫每一條評語時，教育的種子已然播于學(xué)生的心田了。

其次，建設(shè)助力學(xué)生發(fā)展的評語資源庫。工欲善其事，必先利其器。身為教師，我們不僅要積累一系列能正向評價學(xué)生的褒義詞，還要梳理適合不同學(xué)生特質(zhì)的話語資源，建設(shè)評語資源庫，以備日常不時之需。好的評語是有規(guī)律可循的，大致可用“學(xué)生優(yōu)點/進(jìn)步點描述+教師認(rèn)可與欣賞+對學(xué)生未來成長的期待”這一公式來表達(dá)。當(dāng)教師將客觀、正向的語言包裹住肯定、鼓勵、期待訴諸筆端時，這些語言與學(xué)生的未來發(fā)展就建立了正向鏈接，從而開啟了評語的潛在育人功能。這樣的評語既能讓學(xué)生正視自己的問題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自省自律。這樣的評語，在落于筆端之時，既滋養(yǎng)師生的生命，也將愛與希望播于學(xué)生心田。當(dāng)學(xué)生回味自己的學(xué)習(xí)生涯時，一句句飽含師愛與肯定的評語會成為美好回憶的線索，讓學(xué)生相信自己，并心生力量，克服學(xué)習(xí)與生活中的各種困難，持續(xù)向前。

其三，用筆端之語持續(xù)傳遞信任與期待。評語的功能得以彰顯的前提是三個“相信”：其一是教師由衷地相信語言的力量，相信當(dāng)下自己的學(xué)生雖略有不足，卻積極向上、未來可期；其二是學(xué)生相信教師和自己，學(xué)生能從教師客觀的評語中感受到教師對自己的肯定、關(guān)愛與期待，相信自己能做得更好，走得更遠(yuǎn)，對未來充滿信心；其三是教師的評語能成為家校關(guān)系的潤滑劑，讓家長相信學(xué)校和教師的專業(yè)性，相信自己的孩子有天天向上的可能，從而緩解個人焦慮。要想實現(xiàn)三個“相信”的目標(biāo)，教師持續(xù)通過筆端向?qū)W生傳遞教育的溫度是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生首次收獲教師對自己的肯定、激勵與期待時，心靈會受到觸動，但這一動力不足以支撐其完成明顯的行為改變。當(dāng)其一而再、再而三地從教師的評語中收獲肯定、激勵與期待時，其動力系統(tǒng)會逐步建立，于是，評語開始發(fā)揮春風(fēng)化雨的作用。

陶行知先生有云：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”其倡導(dǎo)的“愛滿天下”的教育思想，對當(dāng)今教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。評語，看起來略顯平常，卻承載著深遠(yuǎn)的教育功能。當(dāng)教師智慧地運用評語傳遞教育溫度時，“三個相信”會達(dá)成，更好的教育也會在教師、學(xué)生和家長的良性互動中慢慢達(dá)成。