“小刺猬”找朋友

吳燕

同事常說，現在的生活越來越優渥，可學生卻越來越難教了。這不，我剛從外面聽完課回教室，就聽說小堯又闖禍了。

帶“刺”的你

我快步走進教室，保健老師正在給滿臉傷痕的小立清理傷口。小立一邊抽泣，一邊小聲說：“老師，疼……疼！”“老師輕點，要消毒，忍一下。”保健老師心疼地說。我趕緊走上前，摸著小立的頭說：“你是個堅強的孩子！”小立看到我，嘴角撇了撇，眼里透露著委屈，“沒事啦！吳老師回來了。”他微微地點了點頭。“這么小的孩子，下手這么狠！”保健老師看著一旁的小堯憤憤地說。我轉過身來，小堯正用一種不甘心的眼神看著我，似乎在等待我問他緣由。我壓住心中的怒火，不去理他，讓他自己先冷靜一會兒。

等保健老師為小立處理完傷口，我將小立帶到教室另一邊，再次安撫了他的情緒之后，詳細地了解事情發生的過程，又詢問了目擊者。經過交談，我已經弄清楚了事情的來龍去脈。此時，站在教室另一邊的小堯一直注視著我這邊的情況，他的情緒看起來平緩了許多。我走到他跟前對他說：“跟我來！”

我將小堯帶到了一間安靜的小會議室。“說說吧！這次又為什么動手？”我冷冷地問。“組長批評小立講話，小立不聽，我伸張正義！”小堯振振有詞地說。“伸張正義需要動手嗎？”“我說他，他不聽呀！”“那老師有時批評同學，同學不聽，繼續犯錯，老師動手了嗎？”我提高聲音說。他愣了一下，繼續說：“我是看到他要打我，我才還的手，我屬于正當防衛！”“你知道什么是正當防衛嗎？小立打了你嗎？”“他揚起了手呀！如果等他打到我身上，我不就吃虧了嗎？”他似乎很有理。“我剛才問了小立，他揚起手只是嚇唬你，并不是真的想打你。你沒等他說完就動了手！”小堯聽了我的話微微一怔，有些愕然。“如果換作是你，被別人誤會了，還被打成這樣，你會是什么樣的心情？”我停了停，繼續說，“即使是小立不對，你可以勸告。他不聽，自然有老師批評。需要你去用暴力解決嗎？看到小立被打成這個樣子，你不覺得有錯嗎？”聽到這，小堯的眼睛有些泛紅，頭漸漸地垂了下來。

小堯聰明、任性、沖動，控制不了自己的情緒，秉持著“別人欺負我，我就打回去”的原則與人交往，班上同學不太愿意跟他玩，有些家長甚至讓自己的孩子遠離他。這件事后，我發現同學們更加懼怕他。課間，小堯總是一個人到處溜達，有時湊到同學們中間，想和他們玩游戲，同學們紛紛躲避他。漸漸地，小堯身邊沒有了朋友，他的脾氣更加暴躁，稍不順心就發脾氣，不是把同學的學具亂丟，就是和同學吵架，成了一只無法靠近的“小刺猬”。

善良的你

我沉下心回想小堯的種種表現，一件事突然浮現在我的腦海里。那天，小靜因為不舒服吐了一地，其他同學看到后都滿眼嫌棄，即使有些同學想關心小靜，也因難以忍受那味道，捂著鼻子躲在一邊。我將小靜送往醫務室之前對同學們說：“老師現在帶小靜到醫務室看看，值日班長將地面處理干凈！”說完，我領著小靜往后門走去。走出門的一瞬間，我看到后門衛生角附近出現了一個身影，是小堯。我當時也沒多想，認為他或許也是來圍觀的。當我扶著小靜回到教室時，教室的地面已清理干凈了。“丁零零……”上課鈴響起，科任老師走進了教室，我轉身離開時發現小堯在擦拭額頭上的汗珠……我的心頭一沉：難道是他？后來，我從當天值日班長那兒證實了自己所想。那天確實是小堯在我離開后，第一時間將地面清理干凈。小堯其實是一個善良的孩子！

我思索著之前的教育方法，對他總有一種恨鐵不成鋼的感覺。我想著他的父母對他過于寵溺，那我就得嚴格要求，因此，每次一出事我就狠狠批評他，讓他反思，可成效甚微。根本原因是我和小堯家長用了兩個極端的教育方式，一方過于嚴厲，一方過于寬松。一個孩子，無論是行為習慣的培養，還是良好性格的養成，都需要教育者走進他們的內心，感受他們的想法，并尋求最合適的方法和孩子交流。只有孩子心有所感，他的行為才會有所改變。

害羞的你

首先，我以“朋友”為話題，在班級召開了一次主題班會。為了讓小堯知道朋友的重要性，我組織學生展示了以身邊事編排的小品，讓同學們認真討論分析沒有朋友帶來的影響。其中《孤單的小泊》就是以小堯為原型編排的。當大家分析事例時，我看到了小堯慚愧的表情。我趁熱打鐵告知學生與朋友相處的小妙招——情緒控制法和換位思考法。當同學們表演《改變的小泊》時，我發現小堯的眼中有了一絲亮光，似乎看到了希望。我告訴同學們：“人與人交往時總會有些小摩擦，只要我們學會調節自己的情緒，學會換位思考、寬容他人，那么，你將會擁有很多朋友。”

主題班會結束，我把小堯叫到辦公室。“小堯，老師知道你是個善良的孩子！”他疑惑地看著我。我笑了笑，說：“那次是你把地面的嘔吐物清理干凈的吧？”他沒作聲。“你很關心同學，也想擁有朋友，對不對？”小堯抬頭看看我，微微點頭。“那今天在班會課上，老師教的這些小妙招，你愿意嘗試嗎？”“嗯！”雖然小堯的聲音不大，但我還是聽到了。“那我們一起努力！先從身邊做起，當你和同學發生矛盾時，嘗試用用這些小妙招，相信同學們對你的看法肯定會有所改觀的，大家也一定會愿意跟你做朋友的！”說完，我張開雙臂抱了抱他，小堯滿臉通紅。小家伙還有些不好意思呢！

隱忍的你

班級是一個大家庭，除了我這個“一家之長”幫助小堯外，我還邀請了班干部一起來助力。我請他們平時多多關注小堯，發現他主動幫助別人時，多夸夸他，并在“班級一周新聞”中報道；發現他與同學發生矛盾時，可以先轉移他的注意力，穩定他的情緒，再幫助他分析和疏導，讓小堯能感受到班級和朋友的溫暖。同時，我建議小堯的父母周末可以帶小堯參加一些集體活動，關注他與別人的交往，出現問題時，讓他自己嘗試解決，提升責任感。

改變在悄然發生。一天大課間，我如往常一樣來到教室準備和同學們一起活動。剛到教室門口，我就聽到了一陣哭聲。循聲望去，居然是小堯，旁邊的小豪顯得有些慌張。這可真是稀奇，以往都是小堯占上風的！我問清了緣由。事情是這樣的：小豪不小心撞了一下小堯，趕緊道歉，讓小豪感到意外的是，小堯居然沒有像以前那樣發火，只是讓他下次小心一點。小豪想到小堯以前的霸道模樣，心中憤憤不平，又故意撞了一下小堯，小堯被撞疼了，大聲地哭了起來，但依舊沒動手。我來到小堯跟前，獎勵了他一個擁抱。小堯小聲說：“老師，這次我沒動手。”我點了點頭，投給他贊許的眼神。

如果說強制手段是硬實力，那么，包容就是軟實力，包容是教師的心態、文化、修養和智慧的綜合體現。軟實力越強大，教師的教育就會越得心應手，收放自如。但包容不是縱容，是以海納百川的胸懷去引導學生，影響學生。孩子的成長往往因為錯誤而美麗，讓我們以一顆包容之心去善待孩子吧！（文中學生均為化名）