老師，媽媽不讓我勞動

沈森晨

積木森德育工作室主持人，湖州市教壇新秀，浙江省班主任基本功大賽小學組一等獎、浙江省少先隊爭章技能大賽一等獎。多篇文章在《新班主任》《班主任之友》《班主任》等雜志上發表，在各地講座、執教公開課五十余場。現為湖州市月河小學教育集團德育副校長。

“祝賀401班的夢夢同學獲得‘湖州市勞動小能手’稱號。”校長的話音剛落，操場上就響起了雷鳴般的掌聲。夢夢一臉羞澀地小跑到升旗臺前，領取了屬于她的榮譽證書。看著如今在勞動方面表現如此優秀的夢夢，我的思緒不禁回到了兩年前。

“夢夢，老師聽說昨天你沒有做值日，上周也是，能告訴我是為什么嗎？”

“老師，我忘記了……”

“真的忘記了嗎？但我聽小丁說，昨天他提醒過你的哦。”

“我，我……”夢夢漲紅了臉，眼里含著淚，感覺馬上就要哭出來了。

“沒關系，老師不是來批評你的，只是想知道原因。不要哭，你可以告訴老師嗎？”我拿著紙巾，幫她擦去淚水。

“老師，媽媽不讓我勞動。”

我怎么也沒想到，孩子逃避勞動的根源竟在媽媽身上。夢夢平時整潔的著裝、干凈的餐盒、統一削尖并套好筆套的鉛筆、分類整理好的課本……想必都是出自家長的手。“包辦勞動”和“排斥勞動”是夢夢家長對待勞動的態度，要想讓夢夢接受勞動實踐，改變家庭的態度是關鍵。

溯源——弄清排斥勞動背后的原因

近年來，國家越來越重視勞動教育的推進與落實，先后下發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等多份文件。在國家的大力推進下，各個學校都在不斷推進勞動教育，營造愿意勞動、樂于勞動、善于勞動的良好氛圍。但是，為什么還有家長不愿意讓孩子參與勞動呢？我認為原因有以下幾種。

第一，不舍得孩子吃苦。現在的學生，大多數仍為獨生子女，甚至家庭結構為“4+2+1”，即4個老人，1對父母，1個孩子。在6個長輩的悉心呵護下，小朋友們像溫室中的花朵一般成長著，很多都過著衣來伸手、飯來張口的日子，家長什么事情都大包大攬，不舍得讓孩子插秧收谷、擦地洗衣、縫補整理。

和夢夢媽媽溝通時，她就透露，平時夢夢的飲食起居都是媽媽和奶奶一手包辦的：早上幫她穿衣褲、理床鋪，早飯送到嘴邊；所有的學習文具都會提前準備好、整理好；換下的衣褲鞋襪更是從未讓孩子清洗過……“孩子的主要任務就是好好讀書，快樂生活，別的，我們不舍得讓她做，也不需要她做。”

第二，怕孩子受傷。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確了勞動教育的內容包含日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三方面。在勞動教育過程中，學生難免會用到鋤頭、剪刀、菜刀等尖銳的工具，也會接觸到一些笨重或有一定危險的工具，在勞動的過程中偶爾也會出現受傷的情況。家長擔心孩子在勞動中受傷，所以對勞動心生抵觸，敬而遠之了。

夢夢媽媽和我溝通時還強調：“一開始我們也試過讓她參加勞動，但她第一次幫我們打掃房間時，就不小心從凳子上摔下來，額頭磕了一個大包，我們覺得太危險了。在家里這么多大人看著她一個人，她都會受傷，那在學校里，有這么多小朋友，只有幾個老師，哪里照顧得過來呀！”

第三，怕孩子學不會勞動。勞動教育的課程共有10個任務群，每個任務群又由若干個項目組成。這10個任務群包括了清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護、農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用、現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務，里面涉及的勞動技巧與知識非常廣泛。作為一門實踐性的國家基礎課程，勞動教育是沒有統一教材的，它需要根據各地區的實際情況和地域特色自主開發勞動項目。因此，家長擔心學校沒有人能科學、有規劃地指導孩子學習勞動知識與技巧，孩子不會正確地勞動。

“像夢夢他們在學校里打掃衛生，也沒人教他們該怎么做，經常要打掃好久才能完成，而且他們往往也掃不干凈，所以我們才不希望她參加學校的勞動。”夢夢媽媽這樣說。

破局——提出解決辦法

雖然家長基本都能理解勞動教育的重要性，但像夢夢家長這樣心存擔憂的情況也不在少數。要想順利地推進勞動教育，就必須消除家長的擔憂。結合勞動教育實踐經驗，從班級層面、學校層面和家長層面，我總結了3個策略。

1. 開發勞動教育班本課程，教授必要的勞動知識與技能

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中明確了學校在選擇勞動內容時，可以結合實際，針對不同學段學生的經驗基礎和發展需要，考慮區域特點和學校勞動教育環境，把握不同學段勞動素養培養要求，自主選擇確定各年級任務群數量和內容，做到從單一到綜合，從簡單到復雜。也就是說，除了使用教材外，學校和班級還可以根據各自的實際情況自主選擇勞動的任務群數量和內容。

在實際的勞動教育中，我們遇到的最大困難是每個孩子的勞動起點不一致，他們對待勞動的態度也截然不同。因此，教師要想要做好勞動教育，首先要摸清學生的勞動能力和勞動態度，接著結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中的任務群，開發適合本班學生的班本課程，并在每周一次的勞動課上與教材配合著使用，精準地豐富學生的勞動知識，提高學生的勞動技巧，做好勞動前的基礎保障。

在我們班，通過日常觀察和排摸，我了解到我們班的孩子勞動能力普遍較差，絕大多數孩子只能自己穿衣系鞋、削鉛筆、整理書包，只有一小部分孩子能做一些簡單的清潔打掃勞動，很少有孩子能做烹飪等復雜的勞動。結合二年級的學情，我確定了“簡單衣物我來洗”“班級衛生我來做”“秋日落葉我創意”“我的房間我做主”“教室物品我來擦”“繽紛水果我玩轉”6個勞動任務，開發《愛上勞動》班本課程。在每周的勞動課上，我會帶著孩子一起來學習、實踐，有針對性地提高他們的勞動素養。為了突出勞動教育的實踐性，我們在學習班本課程時，都會帶上相應的勞動材料和工具，一邊體驗一邊學習，真正讓學生在做中學會勞動。

2. 建立安全保障機制，做好必要的勞動安全與保障

在勞動中出汗流血雖然是很難避免的，但能不發生就不發生。只有學生在勞動時的安全能得到保障時，家長才能放心地讓學生全身心地投入到勞動中去。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》也強調學校要科學評估勞動實踐活動的安全風險，制訂風險防控預案，完善應急與事故處理機制，同時要保障勞動安全，即勞動環境安全和勞動過程安全。因此，學校和班級都要建立完善的勞動安全保障機制。

在學校層面，要明確安全的主要負責人，并建立一支專業的隊伍，在每次大型勞動教育時做好安全預案。同時，學校里要有專業的醫務人員（校醫）和充足的醫療用品，以備不時之需。班級層面，教師要降低學生勞動時遇到危險的概率，在確保安全的前提下，教師陪同著做。

在我們班，學生值日勞動時，教師都會在教室里陪同孩子一起做，擦高處、擦玻璃等勞動都會在確保安全的前提下讓孩子們嘗試著做，實在有危險的勞動禁止孩子做，如擦風扇等。同時，我們班也形成了不成文的安全勞動原則：勞動前，想一想，確保安全再去做；勞動時，認真做，互相陪伴效率高；勞動后，勤歸位，關好電器和門窗。

3.搭建校外勞動橋梁，拓寬必要的勞動時間與空間

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》強調了“家庭—學校—社區”一體化勞動教育環境的重要性，強調了家庭要協同開展勞動教育，根據學校開發的勞動清單，利用家庭中的勞動機會，把勞動教育融入日常生活中，讓學生堅持不懈地完成任務，從而養成在居家生活中勞動的好習慣。

當發現自己的孩子掌握了一項技能之后，家長更愿意讓孩子多多展示，多多鞏固。對于不舍得孩子勞動的家長，當他們看到孩子熟練地擦桌洗碗、洗衣做飯、鋪床疊被時，會由衷地覺得自己的孩子長大了，很能干，從而改變他們原有的觀點。因此，學校和老師需要為學生搭建一座在家里展示勞動技能的橋梁，既能讓孩子養成良好的勞動習慣，還能讓家長支持孩子勞動。

學校為不同年級的學生推出了不同的勞動清單。勞動清單圍繞清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、公益勞動與志愿服務、家用器具使用與維護、農業生產勞動、傳統工藝制作等任務群，選擇適合各年齡段學生的項目，而這些項目均為學生本學年新學的內容。學生每周按照勞動清單完成勞動實踐，并如實記錄完成情況。每個月，學校會根據學生完成任務的情況獎勵勞動積分，學期末評比勞動小達人，頒發獎杯和獎品。

按照以上策略，我制訂了班級勞動教育計劃，堅持實施了一個學期。夢夢媽媽驚喜地發現自己家的孩子原來很有勞動天賦，且在整理物品方面很有自己的一套。“沈老師，我太感謝你了，以前是我們太保護孩子了，現在的她又勤勞，又能幫助長輩，真是一個大孩子了。”夢夢也在勞動中收獲了成長與喜悅。