在自然中生長 自然地生長

史昊 張蒙

杜威認為，經驗在自然之中，兒童從認識自然到深入探索自然奧秘，在這個過程中積累關鍵經驗，這些經驗便是其天性得以激活并具備持續生長能力的“生長劑”。由此可見，大自然對兒童的成長非常重要，開發和構建蘊含自然教育的園本課程很有必要。

我園地處偏僻農村，四周被曠野包圍。幼兒園離長江15公里，有著豐富的水土資源。同時，區域內有農場，有中草藥種植地、樹木花草種植地、農作物栽培技術指導站等，這些資源為我園開設“農趣課程”注入了源源不斷的活力。

農趣的“趣”，是對課程游戲化精神的深入詮釋。“趣”是強調順應幼兒身心發展規律、尊重幼兒興趣需要、給予幼兒愉悅體驗，在此基礎上激發幼兒的探索欲望，支持其探究行為，鼓勵其自主發現、自主創造。具體實施如下。

課程審議，資源分析

一是從幼兒已有經驗中篩選出貼合幼兒生活經驗與興趣的“農趣課程”資源；二是統計分析幼兒園周圍可利用資源，制作周邊資源圖、種植區設計圖、二十四節氣農作物種植表等；三是面向家長展開資源調查，征求多方意見，從適宜性、教育性的原則出發，篩選適合幼兒種植的農作物。

主題架構，明確框架

幼兒園組建“農趣課程”研究小組，進行不同的主題內容設計，形成模塊框架圖。在組織形式上，以集體和小組沉浸式教研為主，結合5大領域，分為認知教學、自然觀察、實地調查、戶外實踐、藝術創作、農耕體驗、科學探究等多種活動形式。探索本土資源在幼兒不同年齡段以及不同教育領域中的滲透，形成主題活動方案。合理運用本土資源創設幼兒園環境，使幼兒園充滿本土文化氣息。利用民俗活動、傳統節日和農趣材料的投放，發揚鄉村文化。與社區、工廠、種植基地等密切合作，建立幼兒園科學探索基地。

動態跟進，調整內容

有了詳細的行動方案后，各年級組開始實施跟進，多從問題出發，通過“每月審議”“一月一園行”等沉浸式教研，不斷調整和完善課程內容，做到動態化建構課程：一是根據季節特點和農作物生長周期調整活動進度;二是根據幼兒的興趣點及生發的新問題刪補原有內容，及時優化課程方案。

一是利用種植養殖園挖掘田園種植的內在價值，將種植養殖活動與科學實踐活動有效結合，邀請爺爺奶奶參與，形成“銀發課程”。二是親近自然，展開審美教育。農村幼兒園周邊的田野就是美育最好的地方，從細微之處著手，一朵嬌艷的小花，一棵堅強的小草，一片晶瑩的雪花，都是自然的一部分，都是美的。從宏觀之處著手，無垠的田野，廣闊的天空，朝陽與晚霞，那些絢麗的色彩、悅耳豐富的聲音、馥郁淡雅的香氣，無不影響著幼兒的審美。三是結合民間藝術、傳統時令等體驗本土文化的深刻內涵和人文價值。當幼兒熟悉了自然規律，便能理解“春眠不覺曉”“清明時節雨紛紛”“床前明月光”等家喻戶曉的詩句。四是利用農村周邊資源，例如與社區、工廠、種植基地等密切合作，建立幼兒園社區活動基地，鼓勵幼兒多探索、多發現、多觀察、多記錄、多提問。

“農趣課程”不僅能喚醒幼兒的經驗，提升幼兒的能力，更能拓展幼兒的思維，開啟他們的心智，它的價值還有待我們進一步挖掘。