“夢想小鎮” 讓夢想升起

楊靜伶

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萬 瑋 攝

課程游戲化是順應幼兒熱愛游戲的天性，讓幼兒在興趣的指引下獲得愉悅的體驗與有益的經驗。本文主要以角色游戲“夢想小鎮”為例，思考戶外角色游戲的創設要點，并提出游戲指導策略。

基于幼兒立場，創設游戲環境

（一）創設生活化的游戲環境

陶行知倡導教育應該從幼兒的生活經驗出發，以幼兒經歷的社會生活為教育題材，創設生活化的教育場景。生活化的游戲環境更能給幼兒帶來親切的游戲體驗，進而激發幼兒積極主動地參與游戲、享受游戲。

我們開展“夢想小鎮”游戲。在這個游戲中，幼兒模擬真實的生活場景，把戶外場地設計成一個具有生活氣息的小鎮，再現熟悉的小鎮生活。例如，“休閑小站”提供帳篷、野餐墊、書、飛行棋、魔方等游戲材料，是客人小憩的不二之選；“開心農場”則有烤山芋、豆腐坊、農家樂等多個攤位；田地里，“農民”挖菜、挑菜、挖螺螄，然后到“集市”上叫賣；“滴滴車行”是客人租賃小車的地方。

“夢想小鎮”給幼兒創設了一個貼近生活的游戲環境，給予幼兒全新的體驗。

（二）創設自由的游戲環境

在游戲化課程的開發與實施中，教師要基于幼兒立場，從幼兒的身心發展規律與學習特點出發，給幼兒提供自由的學習環境，為他們營造快樂、輕松的學習氛圍。

在“夢想小鎮”中，幼兒可以按照自己的意愿選擇角色，并且自主確定游戲情節，創造性地開展游戲。自由的環境不僅包括可供選擇的物質環境，即游戲材料的豐富性、多樣性、適宜性，還包括了自由的心理環境，即游戲的組織與實施都充分尊重幼兒需求。游戲前，師幼合作，共同準備游戲材料和場地；游戲中，教師在適宜的時機給幼兒提供必要的幫助和指導，鼓勵并支持幼兒在角色游戲中的點滴創新；游戲后，通過講評讓幼兒相互學習，拓展思路，不斷提高游戲水平，引導幼兒自主發表意見，討論游戲中的問題和收獲，進而內化成自己的經驗。

（三）創設有趣的游戲環境

游戲是一種實施課程的手段與方式，可以賦予課程新的活力，從而激發幼兒對課程的興趣，讓幼兒真正成為學習的主人。

在創設游戲環境時，教師要時刻觀察幼兒，以激發幼兒的游戲興趣為指引，創設有童趣的環境。例如，在農家樂，教師將環境與游戲材料融為一體，以餐桌、灶臺等幼兒熟知的事物為背景來呈現飯店的樣態，并且投放豐富的材料（鍋碗瓢盆、茶壺等）。幼兒看到這樣的環境，就很想進去坐一坐。在興趣的驅動下，幼兒自然而然進入了農家樂游戲中。以充滿趣味的游戲環境吸引幼兒的活動興趣，遠比教師介紹、同伴邀請的方式好得多。

課程實施效果

（一）有效開發自然資源，讓幼兒積累生活經驗

正如虞永平教授所說，資源包羅萬象，包括各種各樣的物質資源。“夢想小鎮”戶外游戲場主要是充分利用幼兒園的現有資源。首先，是生活資源，對幼兒有益的資源必須契合幼兒的直接經驗和生活。其次，自然資源，在“夢想小鎮”中可以充分利用幼兒園的自然資源，一花一草一木，甚至磚瓦石頭圍墻等，都能讓幼兒毫無保留地融入這個熟悉的環境，自主自發地參與活動，在游戲中發展社會交往能力和語言表達能力。

（二）增強幼兒的角色意識，發展各種能力

在“夢想小鎮”中，孩子們通過游戲共同打造溫馨、美好的田園生活，孩子們需要一起溝通、交流、協作，自由選擇游戲區，在與大自然的相互作用中發展社會交往能力。教師應該幫助幼兒理解角色特點。例如，農家樂中的“廚師”在桌子上用兒童刀具拍著大蒜，然后將螺螄和大蒜放入鍋中爆炒，一手抓著鍋柄，一手用鏟子使勁翻炒螺螄，還向走近的客人介紹：“我這道菜叫大蒜炒螺螄。”如此，充分體現了幼兒對廚師這一角色的理解，展現了角色行為和角色語言。在與客人交流的過程中，幼兒的思維能力和語言表達能力都得到了有效鍛煉，人物顯得富有生氣與活力。

指向幼兒素養提升，致力游戲指導

幼兒必備的關鍵素養，主要包括語言表達、思維能力、社會交往、情緒情感等，而游戲課程應聚焦幼兒的素養提升，培育幼兒的游戲精神。

（一）合理指導，隨機教育

在游戲中，教師的介入與指導尤為重要，教師應該在幼兒需要幫助時及時介入。教師的介入方式也應注意，要用平視的眼光與幼兒交流、探討，師生在游戲中共同成長。教師為幼兒提供游戲支架后，可以用啟發式、互動式的語言或行為支持幼兒游戲，讓幼兒玩得開心，玩得有價值，在這場游戲中獲得有益的經驗，促進各方面能力提升。

此外，教師也應該根據幼兒的具體情況隨機教育。例如，當幼兒用了吆喝、介紹菜品等特定的角色語言時，教師可以用游戲的口吻鼓勵他們：“哎呀！這位廚師炒的菜可真香啊！有些什么呢？我一定要來嘗一嘗！”激發幼兒對角色的感知，幫助幼兒進一步強化角色語言和角色行為。面對幼兒角色錯位、擅離職守的情況，教師應及時介入，以顧客的身份提醒：“老板娘呢？我想點菜。”“這個桌子怎么沒有服務員清理呢？”讓幼兒發現自己脫離角色產生的后果，注重提高幼兒角色扮演的穩定性。

（二）綜合指導，整合教育

在實施游戲化課程過程中，教師要注重綜合指導。首先，要考慮到幼兒的全面發展，將各領域知識融于一體。例如，對于大班幼兒來說，已經能夠自主介紹游戲過程和游戲中遇到的困難；對于中班幼兒來說，可以分組開展游戲，教師應給予幼兒充分發表意見的機會，最后教師總結經驗，讓幼兒不僅玩得開心，還有所收獲。

在游戲中，教師要及時捕捉幼兒的閃光點，并在游戲結束后進行評價和分享。這個過程，重點強化幼兒良好的道德行為。

（三）面向全體，因材施教

在游戲中，教師經常會安排一些能力強的孩子擔任重要角色，如老板娘、廚師等，這使其他幼兒沒辦法體驗這些角色，從而失去游戲興趣，這是角色游戲中經常出現的問題。這時，就需要教師面向全體，考慮到個體差異的同時給予每個幼兒發展的機會。

有的小客人“錢”花完后會無所事事，面對這種情況，教師可以有針對性地提問這些小客人，讓他們在自我評價中發現問題，然后共同尋找解決辦法。大班幼兒角色意識已經很強，但往往會只考慮個人意愿而不善于分配角色，大多都想選擇“小主人”的角色，這也是造成“小客人”無所事事的原因。因此，教師在講評環節可以教給幼兒一些角色分配的方法，如自己報名、推選、輪換等。其次，“小客人”花完了“錢”可以通過勞動“賺錢”，比如，去農家樂、田埂頭等地去“打工”，讓“小主人”與“小客人”交換角色。

在課程游戲化背景下，教師應更加重視對幼兒角色游戲的指導，實現“在生活中游戲，在游戲中教育”。教師要創設真實、自主、有趣的游戲環境，幫助幼兒積累豐富的生活經驗，讓幼兒愉悅、輕松、自由地學習和成長，實現寓教于樂。