高金華：班級即家

魏萌 劉玉琴

一頭烏亮的齊耳短發，一副黑框眼鏡架在一張娃娃臉上，增添了幾分成熟穩重。她就是湖北省第八屆“新銳班主任”、武漢市光谷第一小學教師高金華，一位頗具親和力的教育者。她告訴記者：“‘班級即家’不僅是一句口號，更是我管理班級的核心理念?！?/p>

高金華認為，兒童只有在安全溫馨的環境中才能積極思考、大膽創新、自由交往、勇敢面對挫折，而家就是這樣的避風港。所以，十幾年間，她致力于將班級打造成孩子們的第二個家，讓孩子能在這個家里暢快呼吸，以參天姿態擁抱廣闊世界。

無心插柳柳成蔭

和很多教師一樣，高金華每帶一個新班，就帶領學生一起確定班名、班徽、班規，和學生一起布置教室，希望在“共商班事”的過程中加強班級凝聚力。然而，一套“組合拳”下來，高金華發現還是有同學在班級出現問題時高高掛起。高金華并不著急，一直在尋找突破的機會。

有一次，高金華在家輔導女兒寫作業，女兒的自動鉛筆沒有筆芯了，她找了很久都沒有找到筆芯，高金華看不過去了，找了一支鉛筆讓女兒繼續寫。再次拿起鉛筆，女兒的精神一直難以集中，時不時瞟向旁邊的自動鉛筆。這讓高金華想到了班上的學生，很多學生缺乏整理和保管意識，文具容易丟失或損壞。她原本以為這是一件小事，沒想到這么影響學習效率。

共享經濟給了高金華啟發。她馬上在教室一角放了一個“文具百寶箱”，在里面放入常用的文具，并告訴孩子們使用規則：“你們需要文具時，可以隨時到‘百寶箱’中拿，但‘燃眉之急’解了后要及時歸還，以便其他同學使用。如果有同學故意損壞或浪費文具，就請他寫一篇關于愛護班級公共財物的倡議書吧！”

孩子們感覺很新奇，有人說：“高老師好貼心啊，我的橡皮擦正好不見了……”

“文具百寶箱”中的文具一開始并不多，每種只有一兩個，高金華很擔心過不了幾天這些文具就會“尸骨無存”?？勺尭呓鹑A驚喜的是，第二天，“文具百寶箱”里的文具不減反增！

看著高金華一臉疑惑，離“文具百寶箱”最近的歡歡害羞地說：“高老師，我有一盒自動鉛筆芯，每次都忘記放在哪里了，所以我干脆把它放在這里和全班同學共享，免得我到處找?！?/p>

豆豆見狀，湊過來說：“還有我，我把用不完的便利貼放進去了。不能總讓高老師破費啊。”

一石激起千層浪。越來越多同學將自己多余的文具默默放進“文具百寶箱”，高金華不得不增加了一個“文具百寶箱”。這讓其他班的同學羨慕不已，在他們眼中，高金華所帶的班是一個“富?！钡陌嗉墸瑢W生永遠不用擔心自己會缺什么，因為“文具百寶箱”總會給他們提供堅強的“后援”。

不知道從哪天開始，高金華發現班上的孩子總是將“我們班”掛在嘴邊，語氣和眼神中滿是驕傲。高金華從中悟到了一點：“文具百寶箱”讓其他班同學羨慕不已，這讓班上同學對班級產生了強烈的認同感，因為認同，所以有了黏合度，繼而產生了凝聚力。

無心插柳柳成蔭，便是如此。

此后，高金華在“分享”這件事上更是不遺余力，“百寶箱”也不再限于文具：下大雨，有的孩子鞋子濕了，高金華就會從“百寶箱”中拿出吹風機幫孩子吹干鞋襪；學生的衣服脫線了，高金華又“變出”針線包；女生的頭發散了，高金華拿出梳子和橡皮筋幫她們扎起來；還有口罩、消毒酒精、紙巾、洗手液……和高金華搭班的老師調侃：“在高老師班上，除了不能生火做飯，其他什么都有了。”

漸漸地，孩子們把班級當家，什么好東西都想拿回“家”和同學們分享：拖把壞了，第二天就有學生拿一把新的來；媽媽買回來一個傳菜鈴，孩子趕緊拿到班上當課前靜音鈴；打飯的勺子太大了，菜和湯容易灑，就有學生帶來一個專屬湯勺……孩子們像鳥兒壘窩一樣，一點一點把“樹枝”和“泥巴”往回銜，讓“窩”有了雛形。

在高金華眼中，“家”是“凝聚力”的具象代表和更高境界。談“凝聚力”太抽象，談“家”就會感同身受，既如此，不妨以“家”代替“凝聚力”，“班級即家”的班級管理理念應運而生。

因包容而溫暖

在這個關于家的漫長敘事中，每個學生都是一顆種子，教師的包容與耐心、同學之間的團結互助陪伴每一個孩子度過嚴寒，迎接春暖花開。

浩浩，一個多動且缺乏自控能力的孩子，經常和同學起沖突，很多家長都不愿意自己的孩子和他同桌。剛上一年級的時候，浩浩上課不是在走廊里逛，就是在操場上跑，唯獨不在教室。這讓高金華和科任教師傷透了腦筋。

一個深秋，天空下著小雨，浩浩又上演了“消失術”。當高金華在操場的沙池找到浩浩時，他渾身已經濕透了，雙手和鞋子上沾滿了泥沙。看到高金華，浩浩一邊笑一邊沖著高金華喊：“高老師，快來追我呀！”

那一瞬間，高金華心里的焦躁和憤怒消失了，取而代之的是心疼：浩浩只是一個孩子，他也是我們這個“家”的一員，我們應該敞開懷抱接納他。

高金華發現，小紅和浩浩住在一個小區，平時上學和放學的時候會一起走。她就試著從小紅身上突破。又一次換座位時，高金華把浩浩和小紅調在一起。小紅的表現出乎高金華的意料，她不僅每天幫浩浩打飯，還會幫浩浩整理桌子。高金華私下問小紅：“班上同學都怕浩浩，你為什么不怕他？”小紅睜著一雙純真的大眼睛說：“我從小就認識浩浩，我們也經常一起玩，其實只要我們對他好，他也會很乖的。”小紅的話打動了高金華，是啊，萬物有靈，何況是人呢，只要以誠相待，冰塊也能融化。

于是，高金華經常表揚小紅對浩浩很寬容，樂于助人，還因此給小紅加分。慢慢地，同學們都覺得幫助浩浩是一件非常光榮的事情。有一次，媛媛用30積分兌換了“心愿卡”，愿望就是做浩浩的同桌，她希望有更多機會幫助浩浩。沒想到，后來越來越多學生要求和浩浩同桌，浩浩瞬間成了“香餑餑”。

現在，高金華再也不用每天提心吊膽了，因為浩浩能感覺到周圍同學對他的善意，發生了很大變化，現在的他已經不再攻擊身邊的人了。而且，全班孩子都可以幫助浩浩，這讓高金華非常欣慰。

有一段時間，班上的孩子總是喜歡在背后議論誰“喜歡”誰，這讓班上產生了一些不和諧的因素。

五、六年級的孩子，初踏青春期大門，對異性產生好感是正常的，教師應該以一種包容的心態看待此事。但是，如果影響到班級團結穩定和正常學習生活，教師就要干預了。

高金華想，如果只是簡單粗暴地下達“禁言令”，表面上控制了局面，議論其實并沒有減少，只是更加隱蔽了。這說明，“堵”并不是上策。那就“打開天窗說亮話”，既然大家喜歡說，那就說個夠、說個透、說得明明白白，這樣就不會有猜疑和誤會了。

說干就干。高金華迅速召開“吐槽大會”，就以當前大家熱議的“誰喜歡誰”為吐槽對象。不出所料，很多不堪其擾的同學大吐苦水。

“我就是向小風請教了一個數學問題，就被說成喜歡他。弄得我再也不敢和小風說話了！真討厭！”小米皺著眉頭說。

“我和小穎就是‘好哥們兒’，我們從小就在一起玩，居然被人莫名其妙地‘亂點鴛鴦譜’！現在小穎都不搭理我了！”小強憤憤不平地說。

“我喜歡和貝貝一起玩，因為她不像別的同學那樣嫌棄我動作慢。難道男女之間不可以有友誼嗎？”輝輝唉聲嘆氣地說。

……

“吐槽大會”結束了，背后講小話的現象也消失了，班級又恢復了以往的和諧。

“‘吐槽大會’讓人有機會說出那些平素不方便或不好意思表達的話，自己變輕松，也引發對方思考或反省，是真正意義上的高效交流和自我教育?！备呓鹑A說。

一個包容的班集體，并不是對問題視而不見，而是允許成員試錯，并相信他們能在錯誤中成長。這種信賴不僅源自高金華強大的共情能力和沉穩性格，更源于她對“家”的絕對信任。

因治愈而幸福

家，可以接納所有的疲憊與脆弱，也可以治愈所有的困頓與失意。

小龍是新轉學過來的孩子，行為習慣不是很好，特別愛招惹別人，一直無法融入集體。有一天，小龍惡作劇把學習委員的頭磕出血了，高金華沒辦法了，說：“把你媽媽叫來。”

誰知道，一向桀驁不馴的小龍瞬間大哭：“我沒有媽媽，我從來沒有見過我媽媽，連媽媽的照片都沒有！”

高金華既震驚又愧疚，震驚的是，小龍冰冷的外殼下藏著一顆脆弱的心，愧疚的是自己傷害了小龍。她終于明白了小龍為什么這么調皮，因為他缺愛，缺少關注。“有的人用一生治愈童年，有的人用童年治愈一生。”高金華希望，小龍在班級這個家得到治愈。

高金華特意召開班會“夸夸我的同學”。剛開始，大家都翻來覆去夸班上幾個品學兼優的孩子，高金華適時引導：“其實呀，只要能讓別人覺得幸福的行為和人，都可以夸。比如，寧寧的笑特別治愈?！边@句話一下子打開了大家的思路，同學們都積極舉手發言，幾乎把全班同學都夸了個遍。可是，高金華最期待的那個名字依舊沒出現。高金華笑笑，說：“世界上沒有完美的人，當然，世界上也沒有一無是處的人。只要你肯發現，總會找到一個人的優點！大家想想，還有沒有遺漏的？”

短暫的沉默后，晴晴站起來了，她遲疑了一下，說：“小龍，你很會玩，每次和你一起玩都很開心。”高金華聽后，向晴晴和小龍豎起了大拇指。得到高金華的肯定后，越來越多同學說出了小龍的優點：“小龍樂于助人，每次我忘帶文具他都主動借給我?！薄靶↓垬酚诜窒恚３婢吆臀覀円黄鹜??！薄靶↓埖膫€子小小的，我覺得很可愛！”……

突然，一個同學驚呼：“高老師，小龍哭了?！?/p>

高金華一邊幫小龍抹去淚水，一邊輕聲問：“怎么啦？”小龍的雙肩不停地抖動著，說：“平時我沒少惹大家，沒想到大家都夸我?！备呓鹑A用力抱了抱他，告訴所有的同學：“小龍是個善良的好孩子，他感受到了大家對他的關愛。咱們這個大家庭中的每個人都手拉著手，誰也不掉隊，好嗎？”

從那以后，高金華明顯感覺小龍對她更親近了，常常纏著她聊家常，對同學們也更友善了，對班級事務更加上心了。

當孩子們失意時，高金華也會想盡辦法引導他們紓解負面情緒。

按照規定，一個班級只有30%的同學能在第一批戴上紅領巾。班會課上，高金華鄭重公布了新隊員名單。不出所料，沒能首批入隊的孩子情緒低落，有的還悄悄流下了眼淚。

雖然理智告訴高金華，有些事情是孩子必須經歷的，但她仍然想做點什么。因此，她做了一個決定——送給每一個本次未能入隊的孩子一條“最鮮艷的紅領巾”。入隊儀式上，高金華說：“在高老師的心中，我們班每個孩子都很優秀，只是有一部分孩子已經做好了入隊準備，另外一部分孩子還有一定的成長空間，是‘預備隊員’。咱們班每一位‘預備隊員’都會收到一條紅領巾，這是高老師送給大家的‘六一’禮物。如果哪一天，你覺得你準備好了，請你堅定地告訴高老師——高老師，我申請加入少先隊，請您批準！我會根據你的實際行動判斷你是否準備好了。我無比期待那天到來！”

分批入隊不是給孩子劃分等級，孩子未能在第一批入隊不代表他不優秀。高金華想用這樣的入隊儀式告訴孩子們，每個孩子在老師心中都是獨一無二的，都有自己的閃光點。

能共情孩子微小平凡的悲喜，能體會和理解邊緣學生內心的渴望，繼而治愈他們，讓他們自洽。這意味著高金華在做教師方面，有著得天獨厚的優勢。不過，她并沒有止步于自己的天賦，而是永遠愿意超越自我，并為之努力。

高金華說：“教室不僅是學習空間，還是師生共同生活的地方，是情感交流的能量場，是一個家。”教育無界，高金華用愛為教育寫詩，詩中既有自我突破的決心，也飽含返璞歸真的勇氣。