從“有效溝通”走向“協同共育”

遲希新

如何做好家校溝通是當下中小學都十分關注的話題，因為從教師到校長，大家都已經在實踐中深悉了一個道理，即“5+2=0”的現實悖論——“5”是學校在工作日5天時間里對學生的教育，“2”是學生周末回到家里所受到的教育和家庭環境對學生的影響。如果學校和家長達不成教育共識，甚至彼此猜忌、發生沖突，家校協同育人的實效性最終可能歸零。

因此，很多學校都不遺余力地開展校本培訓和研修活動，幫助教師提升與家長溝通交流的能力和藝術性，把建立良好家校關系，避免與家長發生矛盾、沖突作為重要目標。但實踐證明，把建立良好家校關系作為學校協同育人工作的終極目標是有失偏頗的。學校應該深入研究家校協同育人的實施過程，綜合考量協同育人的構成要素及相互關系，探究家長介入學校協同育人體系的方式與過程，以良好家校關系的建立為先決條件，加大影響家長、改變家長的工作力度，從“有效溝通”走向“協同共育”。

家校溝通是學校與家長之間，主要是班主任、科任教師與家長之間以形成融洽關系為目標的人際互動和交流。而家校協同則是教師和家長在融洽的人際關系和信任基礎上的以促進學生發展為目標的教育力量整合過程。形成融洽的家校關系是家校溝通的淺層目標，協同共育才是家校溝通的終極目標。實現有效的家校協同育人目標不能囿于簡單的溝通技巧掌握，更需要激發家長主動參與教育的積極性，提升他們協同育人的理念。

實現從“有效溝通”到“協同共育”，學校必須在協同育人實踐中切實發揮主導作用

學校在協同育人實踐中居于主導地位，無論是協同育人計劃的制訂，還是協同育人活動的設計與開展，學校都是主導者和發起者。學校不僅要善于把家長的教育力量納入學校全員育人體系，把家庭教育作為學校全方位育人的重要組成部分，更要在協同活動育人方式創新、調動家長參與學校教育積極性方面發揮主導作用。

實現從“有效溝通”到“協同共育”，必須在改變家長態度中遵循“逐步提出要求”的原則

家長介入學校協同育人體系，發揮家庭教育作用，凸顯家庭教育在學校德育中連貫性、一致性的特殊功能，這是一個循序漸進的過程，必須遵循“了解學校——理解學校——達成教育共識——建立信任關系——完成協同共育”這樣的實踐邏輯。學校要多創造機會讓家長走進校園、走進課堂，放慢改變家長觀念的節奏，拉長達成教育共識的時間，這樣才能讓家長與學校之間建立深厚的情感聯系和信任關系，而強推“任務單”的簡單模式必然欲速則不達，甚至適得其反。

實現從“有效溝通”到“協同共育”，在學校協同育人實踐中更要搭建H型工作框架

從“有效溝通”走向“協同共育”，絕非學校的一腔熱情，一廂情愿，家長端的實質性改變與提升更重要。事實上存在一個促成這種轉變的實踐邏輯——“H型系統育人促進工作模型”。

H型工作模型中左邊的“|”是學校的主導和推動，是以提升教師溝通與協同育人能力與素質為目標的校本培訓和研修，以及專項研究等方面的努力。H型工作模型中右側的“|”則是家長在建立教育共識基礎上教育理念的轉變和處理親子關系藝術性的提升。這里既有家長主動謀求的改變，也有學校的助力和推動。H型工作模型中的“－”則可以理解為溝通的策略、交往的藝術，以及協同的機制，雖然這是一條細線，但作為“橋梁”和“紐帶”卻是聯通家校，確保協同育人時效性最關鍵的結構要素。

家校協同育人是以學校為主導的“雙管齊下”，學校不能一味在自己的一端發力，要有計劃地影響家長，改變家長，并認識到自身的局限，做到真正的“兩手抓”，兩手都硬。