讓每一朵蓓蕾精彩綻放

基本情況：4周歲時，小崎（化名）的測查評估顯示：語言表達、語言理解能力相當于25個月孩子的水平，被確診為語言發展遲緩。通過觀察，教師發現小崎無法用完整的語言表達自己的需求和想法，這導致他很難適應幼兒園生活。

了解小崎的情況后，教師在與家長充分溝通的基礎上，根據小崎的測評結果，制訂針對性的教育策略。通過集體教學和個訓的方式，提高小崎的語言發展水平，幫助他適應集體生活。

表達內在需求

案例：區域游戲時間，建構區突然傳來哭聲。黃黃把手伸到我的面前，指著小崎說：“他咬我！”而此刻，小崎在若無其事地搭積木。由于剛入園的孩子無法清楚地還原當時的場景，我們調取了監控。原來，黃黃想加入小崎的游戲，當黃黃拿起積木時，被小崎迅速咬了一口。

開學一周，小崎已經第5次出現攻擊性行為。經過持續觀察，我們發現小崎幾乎不說話，喜歡用嗅覺感知周圍的事物和環境，如聞玩具、食物，甚至聞同伴的衣服和頭發。遭到拒絕后，就會出現攻擊性行為。

對于特需兒童來說，滲透于日常生活中的語言學習，能夠直接幫助他們解決生活難題。

建立情感

想要對小崎進行干預，第一步就是要建立師幼間安全的情感關系。比如，擁抱、撫摸小崎的腦袋和后背，進行身體接觸，使小崎逐漸愿意接受教師的親近。教師時常關注小崎的需求，通過他的身體動作和“咿咿呀呀”的語言信號，判斷他的需要，及時給予回應。當小崎覺得我們懂他，情感就會自然而然地建立起來。

延遲回應

有了初步的情感聯系后，教師開始適時退出。摸索小崎心理承受的臨界點，有選擇地給予幫助。臨界點的判斷來源于教師對小崎的觀察和了解，通過表情、動作等細節，判斷他的心理狀態。如果小琦狀態穩定，教師可以等一等，延遲滿足；如果小琦情緒即將崩潰，教師需要立即回應，避免他發生攻擊性行為。比如，在學習脫套頭毛衣時，小崎嘗試了很久也未成功。他看向教師，希望得到幫助，但教師并未立即回應，而是先對大家說：“有困難的小朋友可以請老師幫忙哦！”當有幼兒說出“請老師幫幫我”時，教師及時幫助他們，并用眼神鼓勵小崎說出需求。

反饋延伸

無論延時回應是否讓小琦開口表達需求，及時地反饋都十分重要，能夠進一步推進孩子的語言發展。如果小崎能夠開口表達，教師要及時肯定他的行為，并進一步引導他學習表達需求的方法，比如“我想脫毛衣，請老師幫我”，通過正面的肯定，強化小崎主動開口表達需求的行為。

積累語言經驗

案例：美術活動中，教師準備了各種顏色的黏土，孩子們可以選擇喜歡的顏色做“棒棒糖”?？粗郎系酿ね猎絹碓缴伲∑橹钡睾埃骸斑@個、這個……”我走到小崎身邊問：“你想要什么顏色？”“我要巧、巧……巧克力！”說話間，最后一份棕色黏土被其他小朋友拿走了。見狀，小崎生氣地哭了，用力拍打桌子。

語言發展是一個從簡單到復雜的過程，一般來說，孩子會經歷咿呀學語，到字、詞、句子的表達。對于語言發展遲緩的特需幼兒來說，他們愿意開口表達之后，成人還要給予語言技能上的支持，幫助他們學習語言表達的技巧。

早期閱讀

閱讀是語言學習的重要方式之一。大量的語言輸入可以幫助孩子豐富詞匯、模仿不同的表達方式，積累語言經驗。根據孩子的閱讀水平，教師在閱讀區投放了許多句式簡單、重復的繪本。比如，教師經常與小崎一起閱讀《好餓的小蛇》，不斷重復“好餓的小蛇扭來扭去在散步”“好餓的小蛇發現一個XX的XX”等句式，在豐富有趣的情景變化中，幫助小崎學習語言表達，引導他主動讀、愿意說。

指圖說話

在大量閱讀的基礎上，教師開始支持小崎學習表達完整的句子。這個過程需要教師善于觀察，根據孩子的發展特點和興趣，巧妙搭建支架。在個訓活動中，教師為小崎提供了“指圖說話”的操作材料，支持他完整表達。在閱讀《冰激凌是誰吃的》時，重復出現簡單句“XX（食物）是XX（動物）吃的”，該句式符合小崎現階段的語言發展特點。教師提供了一張底卡，卡上有一個“柿子”表示“是”，一個“嘴巴”表示“吃”，還有兩處空格用來擺放繪本中出現的食物和動物。閱讀繪本后，小崎找出對應的食物和動物卡，放在空白處，并逐一指圖說話。

充分運用語言

案例：餐后活動，大家一起玩玩具。思銘向大家展示新玩具：“我的挖掘機可以變形。”這時，小崎遞上了自己的玩具警車，并發出“嗯”的聲音，示意交換玩具。思銘見狀說：“你要問我想不想交換玩具。”小崎努力地說出“是的”，成功發出邀請。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。

與混齡同伴結對

語言的價值在于運用。在混齡游戲中，孩子會接觸到不同年齡段、不同發展水平的同伴。與語言能力較好的幼兒結伴，小崎能夠獲得大量的語言刺激，促進語言表達；和低齡的幼兒結伴時，對話難度較低，更容易交流，建立自信心。

各有所長的多層次游戲

全融合的游戲方式，讓普特幼兒都能從中獲得發展。比如，在“你說我猜”游戲中，一名幼兒描述卡片上事物的特征，另一名幼兒猜名稱。教師會提供不同難度的卡片，讓普通幼兒和特需幼兒自選卡片進行表述。對普通幼兒來說，需要表達得更加清楚完整，才能讓小崎猜出來，更具挑戰性；對于小崎來說，同伴表達清晰，有利于小崎猜到答案，提高成就感。在這個過程中，他們共同成長，充分體現了普特共生的價值。

后續

在教師們的共同努力下，小崎不僅很好地適應了幼兒園的生活，語言表達能力也不斷進步，在大班畢業后順利地進入了小學。如今，他已經是一名二年級學生，能與同伴正常交流、游戲，上課也能積極舉手發言，表達自己的想法。