教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化：應(yīng)為、難為與可為

任勝洪 張蓉 胡夢

摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，加快推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅是落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的必然選擇。擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、優(yōu)化教研與培訓(xùn)服務(wù)供給、推動鄉(xiāng)土文化的交流與傳播是教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的應(yīng)為之路。但同時也存在平臺建設(shè)缺乏本土化內(nèi)容、教師數(shù)字化能力亟待提升、數(shù)字化教育資源供需錯位的難為之境。基于此，依托數(shù)字技術(shù)共建共享在地化教育資源，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色；構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)體系，提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素養(yǎng)；推動多元主體互動，強化外來教育信息資源供準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化；數(shù)字化教育資源；教師數(shù)字化能力

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

在社會競爭日趨激烈及學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的大背景下，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，給人類生產(chǎn)生活帶來了廣泛而深刻的影響，給教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。黨的二十大報告首次明確提出要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，這意味著教育數(shù)字化已成為我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。2023年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》中明確提出“建設(shè)數(shù)字中國是數(shù)字時代推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎”“深入實施數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動，以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村治理”。因此，鄉(xiāng)村教育理應(yīng)把握數(shù)字化發(fā)展機遇，依托數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系構(gòu)建驅(qū)動鄉(xiāng)村教育理念和教學(xué)模式變革，為鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展注入強大動力。從鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化包含鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村成人教育現(xiàn)代化等各級各類鄉(xiāng)村教育[1]。在全面推進鄉(xiāng)村振興的語境下，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展是聚焦基礎(chǔ)教育普及性、公平性和現(xiàn)代性的共同認(rèn)識。本文立足教育數(shù)字化發(fā)展、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略背景和國家需求，全面審視、梳理和反思教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實困境和行動路徑，對于推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

二、教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的應(yīng)為之路

教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化應(yīng)基于鄉(xiāng)村教育“擁有什么”“需要什么”，進而打造出具有中國特色的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展道路。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，個體知識建構(gòu)行為的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)是在新技術(shù)環(huán)境中的協(xié)同式建構(gòu)，個體與周圍環(huán)境形成交互依存的共在式存在[2]。因此，教育數(shù)字化賦能的內(nèi)容不是數(shù)字設(shè)備更先進、網(wǎng)絡(luò)速度更快，而是教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法等內(nèi)容更“適合”。教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化應(yīng)以解決鄉(xiāng)村教育資源不優(yōu)不足、鄉(xiāng)村師資水平不高、鄉(xiāng)村學(xué)生文化困境等內(nèi)容為著力點。

（一）擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，提升鄉(xiāng)村辦學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教育資源是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)教育公平的重要支撐。教育數(shù)字化可以利用新的技術(shù)手段，快速高效地把分散的優(yōu)質(zhì)教育資源聚合起來，在突破時空限制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國家的傳播分享，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面不斷擴大，消除教育發(fā)展不平衡不充分的數(shù)字鴻溝[3]。在城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢下，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏是鄉(xiāng)村生源和師資流向城鎮(zhèn)的重要原因之一，更是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的兩難境地。為縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)及校際間“數(shù)字鴻溝”，辦好鄉(xiāng)村人民滿意的教育，應(yīng)依托數(shù)字技術(shù)改善鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源不足、不優(yōu)的教學(xué)困境，實現(xiàn)數(shù)字化時代的教學(xué)起點公平。

第一，地方教育部門應(yīng)充分響應(yīng)國家或教育部門出臺的相關(guān)政策，積極推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展。溯及教育數(shù)字化發(fā)展的政策軌跡，教育數(shù)字化已成為教育發(fā)展與改革的重要抓手。如中共中央、國務(wù)院及教育部等相繼頒發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》《教育信息化2.0行動計劃》《中共教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施堅守構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等政策法規(guī)中為教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略做足了頂層設(shè)計，也為鄉(xiāng)村教育發(fā)展指明了方向，并對教育服務(wù)供給方式、優(yōu)質(zhì)教育資源平臺建設(shè)等提出了明確要求。地方教育部門應(yīng)對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校的基本情況進行調(diào)查，了解教學(xué)實踐中的難點、痛點與堵點，摸清各類鄉(xiāng)村學(xué)校在教育數(shù)字化賦能過程中的實際需求，堅持“走出去”“引進來”原則，先解決鄉(xiāng)村教育資源不足的問題，如鼓勵鄉(xiāng)村教師利用國家智慧中小學(xué)平臺上的資源，開足開齊國家課程；再解決鄉(xiāng)村教育資源不優(yōu)的問題，如對外尋求結(jié)對幫扶、資金扶持、技術(shù)扶持，響應(yīng)送教下鄉(xiāng)、銀齡講學(xué)等政策，不斷為鄉(xiāng)村學(xué)校吸引外來資源和力量。

第二，地方教育部門應(yīng)以國家級、省級、市縣或?qū)W校公共服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，通過“平臺+教育資源”促進教育資源互聯(lián)互通、共建共享，滿足全面性與個性化學(xué)習(xí)需求。2022年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺2.0正式開通上線，平臺分設(shè)了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育資源及大學(xué)生就業(yè)服務(wù)四個子平臺。其中，國家中小學(xué)智慧教育平臺設(shè)有德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)等11個板塊，資源總量達到了5.04萬條[4]。針對鄉(xiāng)村學(xué)校缺少專職的音體美教師現(xiàn)狀，國家智慧教育公共服務(wù)平臺二期上線了體育美育課程473門、勞動教育資源3500余條[5]，有效服務(wù)了各地“雙減”提質(zhì)增效的教學(xué)需求。國家智慧教育公共服務(wù)平臺旨在共建共享通識性教育資源，滿足教育的基本需求，且其優(yōu)質(zhì)資源主要來源于發(fā)達地區(qū)學(xué)校。而省、市（縣）或校教育資源公共服務(wù)平臺，是依據(jù)地方校情學(xué)情滿足地方化、個性化的教學(xué)需求，著力解決優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的“適應(yīng)性”問題[6]。因此，地方教育部門應(yīng)系統(tǒng)梳理各級各類鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)需求、整體規(guī)劃區(qū)域的鄉(xiāng)土文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、自然資源等內(nèi)容，為地方數(shù)字化平臺的共建共享規(guī)劃藍圖。擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面只是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的題中之義，是打破鄉(xiāng)村教育信息差的必要通道，而提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于開發(fā)“在地化”鄉(xiāng)土文化教育資源。

（二）優(yōu)化教研與培訓(xùn)服務(wù)，提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)

教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展帶來機遇的同時，也讓教師面臨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，也并不囿于將數(shù)字技術(shù)簡單應(yīng)用到教學(xué)實踐中，而是需要教師有效、合理并創(chuàng)造性的運用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、精準(zhǔn)教學(xué)決策，實施個性化指導(dǎo)[7]。2013年以來，我國先后實施了一系列政策來提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和能力，如《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等，強調(diào)教師應(yīng)主動適應(yīng)并利用信息化、人工智能等新技術(shù)，推動數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而提升教師的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的介入，在線教研與培訓(xùn)作為一種新型教師研修模式，以跨學(xué)校、跨區(qū)域的方式促進教師專業(yè)成長。目前鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍存在外出培訓(xùn)交流機會有限、“工學(xué)矛盾”突出及經(jīng)費不足等難題，而網(wǎng)絡(luò)研修與培訓(xùn)不僅突破了時空、名額限制，還創(chuàng)新了教研模式，滿足鄉(xiāng)村教師區(qū)域性、差異化的教研與培訓(xùn)需求。因此，以教育數(shù)字化賦能教研與培訓(xùn)服務(wù)供給是提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字技能的重要支撐力量，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展變輸血為造血的重要途徑。

首先，教育數(shù)字化中的“數(shù)據(jù)要素化”是將教育由自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系年P(guān)鍵要素。鄉(xiāng)村教師教研與培訓(xùn)應(yīng)基于鄉(xiāng)村教學(xué)中的實際問題而進行，教師應(yīng)充分使用錄播系統(tǒng)，并就其中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析，圍繞真實教學(xué)搞教研。其次，構(gòu)建教研平臺為教師交流提供空間，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校進行整體規(guī)劃，系統(tǒng)梳理薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的聯(lián)結(jié)情況，為開展跨校、跨區(qū)域協(xié)同教研奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，國家中小學(xué)智慧教育平臺專設(shè)了教師研修板塊，為教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展提供了平臺和資源，其內(nèi)容覆蓋師德師風(fēng)、教育教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)能力及班級管理等等。最后，構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校“在地化”網(wǎng)絡(luò)研修共同體，發(fā)揮名校名師名課示范效應(yīng)。目前已有研究構(gòu)建了由點及面的雙軌混成的鄉(xiāng)村數(shù)字學(xué)校，以城鎮(zhèn)學(xué)校為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為節(jié)點，以村小和鄉(xiāng)村教學(xué)點為末梢，構(gòu)建“在地化”的教學(xué)共同體[8]。該路徑破除了鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化發(fā)展困境，有效規(guī)避了外來師資的適切性問題，并以促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)與教研是區(qū)別于發(fā)達地區(qū)的，因此以區(qū)域范圍中的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建“在地化”教學(xué)共同體，城鎮(zhèn)學(xué)校先緊密聯(lián)系教研員、高校專家及教育研究者等學(xué)習(xí)借鑒外來教學(xué)資源，再轉(zhuǎn)化為適合區(qū)域發(fā)展的數(shù)字化教育資源，最后由鄉(xiāng)村學(xué)校再次轉(zhuǎn)化運用甚至直接運用區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)數(shù)字化教學(xué)資源。一方面解決了優(yōu)質(zhì)教育資源“適切性”問題，另一方面顧及到了鄉(xiāng)村師資能力情況。概而論之，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化素養(yǎng)不僅僅是依托基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的教與學(xué)，更注重鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用、對數(shù)字化資源的轉(zhuǎn)化與使用。

（三）推動鄉(xiāng)土文化的交流與傳播，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感

教育因其培養(yǎng)人、改造人的功能成為傳播主流意識、消解貧困文化的重要手段，而教育數(shù)字化通過優(yōu)化資源配置，進一步放大教育在文化傳播、選擇、創(chuàng)新與促進個人發(fā)展方面的功能[9]。鄉(xiāng)土文化建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的靈魂。鄉(xiāng)村教育應(yīng)精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村教育資源與教育要素之間的關(guān)系，推動鄉(xiāng)村課堂教學(xué)資源、鄉(xiāng)村實踐教學(xué)資源、鄉(xiāng)土教育資源等數(shù)字化，促進鄉(xiāng)村教育資源呈現(xiàn)出高度融合與協(xié)同的教育效果[10]。鄉(xiāng)土文化的傳承應(yīng)依托數(shù)字技術(shù)將農(nóng)耕文化、民俗文化、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)風(fēng)等鄉(xiāng)村文化資源進行創(chuàng)新性發(fā)展，夯實鄉(xiāng)土文化底蘊，塑造鄉(xiāng)土文化尊嚴(yán)，賦予其新的時代內(nèi)涵，避免鄉(xiāng)村文化建設(shè)荒漠化。教育既是文化的本體，又是傳承與發(fā)展文化的重要途徑，更是人才培養(yǎng)的主要方式。借助數(shù)字技術(shù)能夠?qū)⑧l(xiāng)村的傳統(tǒng)文化、民族風(fēng)俗、建筑特色、服飾等內(nèi)容保存為數(shù)字化資源，以AR、VR、三維全景技術(shù)等打造線上博物館，推動鄉(xiāng)土文化的交流與傳播，有效緩解鄉(xiāng)村教育的“人才困境”與“文化困境”，強化新生代鄉(xiāng)村學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的歸屬感與認(rèn)同感。

“鄉(xiāng)土性”是鄉(xiāng)村教育的底色，是鄉(xiāng)村教育的根與魂。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展要立足于鄉(xiāng)村“擁有什么”，而不是在城市文化的滌蕩下僅關(guān)注鄉(xiāng)村“缺什么”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，鄉(xiāng)村教育要認(rèn)清自我發(fā)展定位，牢牢抓住鄉(xiāng)村自然特色，彰顯民族情懷，傳承鄉(xiāng)土文化，通過數(shù)字技術(shù)將鄉(xiāng)村歷史故事、民風(fēng)民俗等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教育資源在傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上傳播出去，讓鄉(xiāng)村學(xué)生意識到現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)文化之間并非二元對立、非此即彼的關(guān)系。在思想上，以優(yōu)質(zhì)的教育資源開闊學(xué)生眼界，形成多元認(rèn)知與發(fā)展，以本土化資源的傳播增強學(xué)生交流的文化自信；在能力上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠借助數(shù)字化手段解決問題，提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。具體而言，應(yīng)開展鄉(xiāng)土文化課程，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)等；應(yīng)在勞動課或綜合實踐活動課中融入家鄉(xiāng)文化體驗活動，讓學(xué)生在實踐中感受鄉(xiāng)土文化的魅力；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推廣和傳播鄉(xiāng)土文化、美食、傳統(tǒng)等等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)增強對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和歸屬感。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化強調(diào)以現(xiàn)代化的先進理念助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展，扭轉(zhuǎn)因鄉(xiāng)村教育發(fā)展不充分，致使鄉(xiāng)村學(xué)生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利受限，進而缺乏有效參與社會的基本能力和向上流動的競爭性教育資本困境[11]。身處高速發(fā)展的數(shù)字化時代，鄉(xiāng)村教育一方面要發(fā)展具有鄉(xiāng)村特色的高質(zhì)量教育，另一方面要重視培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，避免城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝從基礎(chǔ)設(shè)施差距轉(zhuǎn)向人的數(shù)字素養(yǎng)差距。

三、教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的難為之境

教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校提供豐富的外來優(yōu)質(zhì)資源、能夠以線上教研等形式提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力等等，但同時，在數(shù)字化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育過程中也存在一些不容忽視的現(xiàn)實問題，如鄉(xiāng)土文化內(nèi)容缺失、網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)缺乏針對性、數(shù)字化教育資源供需錯位等等，這些現(xiàn)實問題共同制約了教育數(shù)字化對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的賦能。只有厘清鄉(xiāng)村教育數(shù)字化中的實踐困境，才能從根源上解決問題。

（一）平臺建設(shè)缺乏本土化內(nèi)容

共享優(yōu)質(zhì)教育資源是本土化建設(shè)的第一個階段，共享不是“拿來主義”，而是結(jié)合課程建設(shè)要求、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)特色等有針對性地進行吸收改進。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育體系中，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)以國家、地方公共資源平臺中的優(yōu)質(zhì)資源為主，缺乏對本土文化的挖掘利用，一方面難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)生個性化的需求，另一方面很難培養(yǎng)出反哺家鄉(xiāng)的人才。

第一，本土化內(nèi)容的缺失將導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校失去數(shù)字化資源構(gòu)建的話語權(quán)。鄉(xiāng)村教育雖然存在顯性的教育資源匱乏現(xiàn)狀，但其隱性的自然、歷史、文化資源是豐富的，是待開發(fā)與保護的。若在數(shù)字化平臺建設(shè)中以發(fā)達城市學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)資源為主，易導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育失去本土底色，不僅難以發(fā)揮外來資源的價值，還易導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)“水土不服”困境。

第二，省、市（州）或校的資源平臺對“在地化”教育資源的開發(fā)與建設(shè)還不足。在教育資源平臺建設(shè)初具體系之下，國家教育資源公共服務(wù)平臺以最大限度構(gòu)建先進、優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足大部分學(xué)校的基本教育需求，其內(nèi)容主要來源于發(fā)達地區(qū)或城市學(xué)校。鄉(xiāng)村教育在資源平臺建設(shè)中的“失語”現(xiàn)象，主要源于長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城強鄉(xiāng)弱、城優(yōu)鄉(xiāng)劣的刻板印象，因此來自城市的教育資源就被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)資源，而農(nóng)村教育不僅存在物質(zhì)資源匱乏事實現(xiàn)狀，其薄弱的師資力量也無力開發(fā)出本土化資源在平臺上進行交流與呈現(xiàn)，進而導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)資源建構(gòu)中的話語權(quán)缺失，在教育發(fā)展中失去主動權(quán)，只能盲目跟隨適合于城市教育的優(yōu)質(zhì)資源，這便陷入了一個因教育資源薄弱導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的惡性循環(huán)。

（二）教師數(shù)字化能力亟待提升

“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”是教育數(shù)字化的生命線。教育數(shù)字化技術(shù)的運用旨在促進教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量，而教師是數(shù)字技術(shù)運用的核心力量，其數(shù)字化能力影響著教育數(shù)字化的發(fā)展。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》提出，全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題[12]。2022年教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確提出要推進教師隊伍建設(shè)信息化，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式，挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用[13]。在時代發(fā)展和政策的推動下，教師隊伍具體落實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和常態(tài)化開展數(shù)字教學(xué)工作的數(shù)字勝任力還不足，需要重塑其數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力結(jié)構(gòu)[14]。鄉(xiāng)村教師數(shù)字化能力不足主要體現(xiàn)在數(shù)字化設(shè)備的運用及對資源的轉(zhuǎn)化能力方面。

一是數(shù)字化設(shè)備的運用存在頻率高而效益低的瓶頸。“頻率高”具體指的是在相關(guān)部門的要求，目前基本上所有教師在課上均會使用到數(shù)字化設(shè)備輔助教學(xué)，即數(shù)字化設(shè)備的利用率明顯提高；而“效益低”指的是數(shù)字化設(shè)備運用所帶來的教學(xué)效益低。數(shù)字資源與數(shù)字技術(shù)的運用僅從形式上對課堂教學(xué)進行了表層的改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生地位并未出現(xiàn)實質(zhì)性變化[15]。教師教學(xué)工作主要包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。目前數(shù)字化設(shè)備在教學(xué)中的運用主要在備課、授課階段，即簡單地利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)，如PPT展示、音視頻及圖片的簡單應(yīng)用等，仍以灌輸式的教學(xué)方式為主調(diào)，缺少對知識的構(gòu)建與創(chuàng)新。可見，這樣的教育數(shù)字化教學(xué)并未將“數(shù)字化”落到實處，沒有激發(fā)“數(shù)據(jù)要素”生成精準(zhǔn)性和個性化的數(shù)字畫像。

二是教師對資源的轉(zhuǎn)化能力不足，主要包括對外來資源的內(nèi)化力及對本土資源的再造與生成意識不強。信息化停留在知識傳遞層面較多，缺少對知識構(gòu)建及相關(guān)能力的提升[16]。一方面是對外來資源的內(nèi)化力不足。教育數(shù)字化的核心在于通過數(shù)字技術(shù)與教育的“雙向融合”，從而能夠使得引入的外來資源促進農(nóng)村中小學(xué)的內(nèi)生發(fā)展。外在的資源通過數(shù)字技術(shù)輸入到了農(nóng)村，需要農(nóng)村教師主動作為，把引入的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的能量。但鄉(xiāng)村學(xué)校存在較多的條件限制，如硬件設(shè)備老化、系統(tǒng)兼容性差、網(wǎng)絡(luò)延遲、經(jīng)費欠缺及教師數(shù)字化素養(yǎng)薄弱等，因此利用教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，需要完備的硬件基礎(chǔ)設(shè)施、外來的優(yōu)質(zhì)資源及教師的數(shù)字化能力水平。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，鄉(xiāng)村教師角色從傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的職業(yè)定位演變到對數(shù)字時代教育本質(zhì)和社會屬性的全面認(rèn)識與掌握[17]。面對新角色的轉(zhuǎn)變，大部分校長及教師因?qū)?shù)字技術(shù)的不完全認(rèn)知與掌握，導(dǎo)致其對外來資源的內(nèi)化力不足，進而以“拿來主義”的形式共享數(shù)字化教育資源，缺乏個人的教學(xué)風(fēng)格。另一方面是對內(nèi)在資源的再造與生成意識不強。數(shù)字技術(shù)不僅改變著現(xiàn)在的教育，同時也塑造著未來的教育。長遠看來，未來鄉(xiāng)村教育只有靠自身內(nèi)部資源的再造與生成才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展，單靠外來資源的輸入是不穩(wěn)定的生存方式。鄉(xiāng)村教師因其老齡化、知識經(jīng)驗陳舊、方法固化等因素制約著數(shù)字技術(shù)的使用效益。究其原因在于缺乏針對性的培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，無法有效的甄別和篩選出可利用的優(yōu)質(zhì)資源并進行加工與創(chuàng)新等；對鄉(xiāng)土文化資源的再造與生成能力不足，導(dǎo)致其難以促進人才振興與文化振興，從而喪失了鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)活力，降低了村民對鄉(xiāng)村學(xué)校的信賴，更加劇了鄉(xiāng)村發(fā)展的空心化。

（三）數(shù)字化教育資源供需錯位

教育供給側(cè)是教育政策、制度、資源、產(chǎn)品和服務(wù)的供給方，其主體有政府、教育管理者、學(xué)校及學(xué)校內(nèi)從事教學(xué)科研工作的教師；而需求側(cè)主要包括學(xué)生和家長及市場等[18]。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展下，數(shù)字化教育資源供需錯位現(xiàn)象的關(guān)鍵在于城市教師教育話語優(yōu)先權(quán)破壞了城鄉(xiāng)教師平等對話的基礎(chǔ)[19]。

第一，以城市為參照作為供給側(cè)主導(dǎo)數(shù)字化教育資源的供給，忽略需求側(cè)的真實需求，進而導(dǎo)致無效供給并造成資源浪費。在以政府為主導(dǎo)的數(shù)字化發(fā)展趨勢下，鄉(xiāng)村教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)工程已全部落實，但這種以政府為主體的單一供給結(jié)構(gòu)存在平衡性、靈活性和開放性稍顯不足的弊端，限制了多層次優(yōu)質(zhì)服務(wù)的結(jié)構(gòu)性供給[20]。一方面以國家教育資源公共服務(wù)平臺為主的基本教育資源數(shù)量日益增多，另一方面以地方特色為主的省級或校級資源平臺建設(shè)成果較少。而在鄉(xiāng)村教育振興下，鄉(xiāng)村學(xué)校對學(xué)生的個性化、高質(zhì)量與多元化的發(fā)展需求存在供給不足，難以“保證教師能夠靈活使用智能教育平臺、數(shù)字教學(xué)資源等”[21]。教育數(shù)字化不僅能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，也能基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析了解需求側(cè)的實際需求，實現(xiàn)從“基于內(nèi)容”到“基于數(shù)據(jù)”的轉(zhuǎn)換。

第二，數(shù)字化教育資源的供需主體單一，市場供需機制不完善。在教育資源公共服務(wù)平臺的構(gòu)建下，數(shù)字化教育資源逐漸從“無”到“有”，從“有”到“優(yōu)”，旨在提供合適的優(yōu)質(zhì)教育資源供需求者選擇使用。在教育資源公共服務(wù)平臺構(gòu)建方面，國家教育資源公共服務(wù)平臺以免費的教育資源共建共享進行供給，而在省或縣等資源平臺上旨在以地方特色資源供給為主，開發(fā)出真正適合于地方學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育資源。教育資源沒有好壞標(biāo)準(zhǔn)，只有適合與不適合之分。目前鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的數(shù)字化教育資源供需錯位問題，主要原因在于兩個方面。一方面是供需主體之間未進行需求性的平等對話，資源供給者并未基于對鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)情、學(xué)校校情及地方文化等內(nèi)容進行分析后有意開發(fā)，因此優(yōu)質(zhì)的教育資源難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的實際需求。另一方面是供給機制問題。盡管目前在倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革，但應(yīng)試教育的影子仍還存在，學(xué)校、區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)教育資源競爭還存在，因此對于某些發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與供給的動力不足，或者存在“有所保留”現(xiàn)象等。

四、教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的可為之策

教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化可利用鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土文化，發(fā)展有“根”的特色鄉(xiāng)村教育；可基于鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)化情況為不同類型的教師提供適合的培訓(xùn)方案；可激活市場競爭，為鄉(xiāng)村學(xué)校供給更精準(zhǔn)的數(shù)字化教育資源。

（一）共建共享在地化教育資源，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色

無論從我國精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略經(jīng)驗還是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展來看，外源式幫扶難以從根源上解決本質(zhì)問題。2021年教育部發(fā)布《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，“不鼓勵縣級教育行政部門和中小學(xué)校建設(shè)數(shù)據(jù)中心”。鄉(xiāng)村學(xué)校在社會經(jīng)濟條件落后的現(xiàn)實情況下，難以實現(xiàn)自主性發(fā)展，難以“體現(xiàn)出對教師主體性的尊重、對實踐智慧的看重”[22]。因此數(shù)字化要賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需激發(fā)鄉(xiāng)村中小學(xué)校的內(nèi)生發(fā)展動力，形成鄉(xiāng)村特色的現(xiàn)代化辦學(xué)體，共建共享在地化的教育資源。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校可積極配合對口幫扶單位或地方高校，利用好外部優(yōu)質(zhì)力量積極開發(fā)鄉(xiāng)村中小學(xué)數(shù)字化課程資源，構(gòu)建“在地化”數(shù)字教育資源庫。建立適合學(xué)校學(xué)情的校本資源庫，一是為充分展現(xiàn)學(xué)校特色而建，如校本特色課程；二是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)不暢，適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平而建；三是方便教師使用，解決資源應(yīng)用不充分的問題[23]。其次，教育政府部門要保證鄉(xiāng)村學(xué)校新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備，定期檢查設(shè)備、更新維護系統(tǒng)，進而確保共建共享的教育資源能在各終端平臺互聯(lián)互通。最后，提升農(nóng)村中小學(xué)教師對外來教育資源的轉(zhuǎn)化能力，讓外來教育資源通過數(shù)字技術(shù)平臺的輸送與鄉(xiāng)村教師的二次加工，形成能供鄉(xiāng)村學(xué)校使用的優(yōu)質(zhì)教育資源，有效發(fā)揮好賦能鄉(xiāng)村教育振興的目的。課程是人才培養(yǎng)的重要載體[24]，自然活動場所是在地化育人的重要場域。鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展必須圍繞“鄉(xiāng)土性”進行，充分利用城市沒有的鄉(xiāng)土文化資源來構(gòu)建具有獨特性和發(fā)展性的鄉(xiāng)土課程資源和自然活動場所等。

（二）構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)體系，提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字化應(yīng)用能力

構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)體系，解決鄉(xiāng)村教師因“基礎(chǔ)弱”“底子薄”而導(dǎo)致數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)與運用效果甚微困境。教育數(shù)字化不僅是技術(shù)問題，更是教育問題，因此將數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)進行融合創(chuàng)新應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的不科學(xué)性，提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力、推進現(xiàn)代化辦學(xué)進程。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展囿于鄉(xiāng)村數(shù)字化培訓(xùn)針對性不足、教師年齡分化明顯等因素，因此構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)體系，能切實規(guī)避數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教師教學(xué)應(yīng)用相分離的情況。“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)體系以教師的實踐問題為任務(wù)，有針對性地解決教師數(shù)字技術(shù)運用障礙，同時根據(jù)鄉(xiāng)村中小學(xué)老、中、青教師不同情況確定數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的最低目標(biāo)和三層工作任務(wù)，結(jié)合任務(wù)提升其數(shù)字化技術(shù)運用能力，最終形成老教師愿參與+中年教師能主導(dǎo)+年輕教師快融入的鄉(xiāng)村中小學(xué)數(shù)字化應(yīng)用格局。以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式遵循“做中學(xué)”原則，不僅能提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力，也能提升教育數(shù)字化的使用效益，提升鄉(xiāng)村教師的存在感、價值感與意義感[25]，最終提高辦學(xué)質(zhì)量。“各方主體用盡可能低的信息成本獲取可用信息，從而實現(xiàn)資源有效配置與效率最大化”[26]。此外，針對鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)問題及最終的實踐運用成果進行分類整理，不僅能夠形成完整的鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)的教學(xué)研究案例，還能形成本土教師培訓(xùn)的生成性資源[27]，為其他鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)提供借鑒。

（三）推動多元主體互動，強化外來信息資源供給

供給主體由單一指令變?yōu)槎嘣獏f(xié)作，是教育數(shù)字化發(fā)展的階段性特征，是構(gòu)建穩(wěn)定且合理的供給結(jié)構(gòu)的前提[28]。從目前教育數(shù)字化資源存在的供需錯位現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的“二元主體”資源服務(wù)供給體系不能滿足需求方的個性化和多樣化發(fā)展。鑒于此，推動多元主體互動，發(fā)揮各方主體優(yōu)勢作用，建立以政府為主導(dǎo)的購買主體，以市場化為導(dǎo)向引入各類營利性或非營利性機構(gòu)生產(chǎn)教育教育資源，引入第三方評估和社會監(jiān)督等機制體制等，為鄉(xiāng)村中小學(xué)的個性化需求提供精準(zhǔn)的供給服務(wù)，逐步形成政府購買公益服務(wù)與市場提供個性化服務(wù)相結(jié)合的資源共建共享機制，減少低水平重復(fù)開發(fā)，實現(xiàn)最大范圍的開放共享。具體而言，采取“需求+供給+獎勵（購買）”模式，積極引導(dǎo)“需求側(cè)”的農(nóng)村中小學(xué)發(fā)布教育信息平臺的教育資源需求，由“供給側(cè)”的省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校給予精準(zhǔn)提供，由教育行政部門采取獎勵或者購買服務(wù)方式完成資源共享。這一模式不僅為農(nóng)村學(xué)校提供了教育資源需求的話語權(quán)，也轉(zhuǎn)變了政府在教育數(shù)字化資源中的職能轉(zhuǎn)變，即由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎徺I供給，尤其是教育行政部門的獎勵或購買服務(wù)方式能夠有效解決因教師知識產(chǎn)權(quán)而產(chǎn)生的矛盾問題，通過獎勵或購買方式能夠激發(fā)市場間資源生產(chǎn)的良性競爭，從而提供更加優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。

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作者簡介：

任勝洪：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為鄉(xiāng)村教育、教師發(fā)展、教育政策。

張蓉：在讀碩士，研究方向為教育數(shù)字化發(fā)展、鄉(xiāng)村教育。

胡夢：在讀碩士，研究方向為教育數(shù)字化發(fā)展、鄉(xiāng)村教育。

Digitalization of Education Empowers Rural Education Modernization：Should Be， Difficult， and Possible

Ren Shenghong， Zhang Rong， Hu Meng

College of Education， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， GuiZhou

Abstract： Under the background of education digital transformation， accelerating the digital transformation of rural education is not only an inherent requirement for implementing the national education digital strategy， but also an inevitable choice for achieving modernization of rural education. Expanding the coverage of high-quality educational resources， optimizing the supply of teaching research and training services， and promoting the exchange and dissemination of local culture are the necessary paths for empowering the modernization of rural education through digital education. However， there are many difficulties in the modernization of rural education， such as the lack of localized content in platform construction， the urgent need to improve teachers digital capabilities， and the mismatch between the supply and demand of digital education resources. Based on this， relying on digital technology to jointly build and share localized educational resources， and develop the characteristics of school operation； Constructing a “task driven” training system to improve the digital literacy of rural teachers； Promote diverse subject interactions and strengthen the supply of external educational information resources.

Keywords： educational digitization； rural education modernization； digital education resources； teachers digital competence

收稿日期：2023年10月11日

責(zé)任編輯：趙云建