教育數(shù)字化背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展參與：影響因素與整合機(jī)制

李凌艷 蒲素素 任昌山 沈陽(yáng)

摘要：建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍對(duì)發(fā)展鄉(xiāng)村教育、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平提供了新的路徑。如何有效提升鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的參與水平成為了破解當(dāng)前鄉(xiāng)村教育瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵。研究以貴州省某脫貧摘帽縣鄉(xiāng)村教師為研究對(duì)象，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談了解鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展觀及其參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的情況。基于扎根理論，構(gòu)建了教育數(shù)字化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外因互動(dòng)整合的理論模型。該模型表明，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)影響著鄉(xiāng)村教師在成就感、規(guī)劃感和歸屬感三個(gè)層面的專業(yè)發(fā)展觀，進(jìn)而影響其在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的參與水平。為了提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與、激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，研究結(jié)合國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，從以情養(yǎng)志、以評(píng)促改和以群勵(lì)學(xué)三個(gè)維度提出了建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展參與；教育數(shù)字化；扎根理論；國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 引言

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)[1]，發(fā)展鄉(xiāng)村教育對(duì)培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興意義重大。教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知指出，高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量[2]。而建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和整體教育水平的關(guān)鍵。除了定向培養(yǎng)公費(fèi)師范生等“輸血式”方法之外，提升鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)化發(fā)展水平的“造血式”方法正是提升鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的根本路徑和應(yīng)有之義。

教師專業(yè)發(fā)展是涉及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)發(fā)展意識(shí)[3][4]等多方面的綜合成長(zhǎng)的過(guò)程，受到教師專業(yè)發(fā)展觀[5]、學(xué)校支持[6]、教師政策[7]和社會(huì)文化[8]等多方面的影響。而就鄉(xiāng)村教師群體而言，其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀依舊“內(nèi)外交困”。首先，已有研究表明，鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)觀念傳統(tǒng)，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，存在教學(xué)科研能力不足[9]、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄[10]、教師職業(yè)心理倦怠[11]等問(wèn)題；而為提升教師專業(yè)發(fā)展水平而進(jìn)行的教師培訓(xùn)中，機(jī)會(huì)少且固定[12]、實(shí)踐鉚合不佳[13]、培訓(xùn)壓力大[14]等問(wèn)題依舊存在。

教育數(shù)字化作為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源高效共享和均衡配置的手段，為鄉(xiāng)村教師提供了寶貴的機(jī)遇[15]。2022年3月底，為深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)正式上線[16]。已有研究主要通過(guò)理論推演和經(jīng)驗(yàn)歸納的方式論證了包括國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在內(nèi)的教育數(shù)字化手段對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮的重要作用，其主要通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源[17]、創(chuàng)新教研新模式[18]、發(fā)揮名師名課的示范效應(yīng)[19][20]等方式提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。而已有的案例實(shí)證研究則略顯單薄，對(duì)于教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的細(xì)分參與及影響因素關(guān)注不足。

在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究基于田野調(diào)查和扎根理論，以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為例，關(guān)注該教育數(shù)字化手段對(duì)鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生的影響，構(gòu)建提升鄉(xiāng)村教師參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)水平的有效策略。

二、 研究設(shè)計(jì)

在心理和教育學(xué)研究中，研究者應(yīng)根據(jù)主客觀條件及研究目的的需要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，正確而有效地解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律[21]。本文致力于探究以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為代表的教育數(shù)字化手段對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，并進(jìn)一步揭示其內(nèi)在機(jī)理。為了打開(kāi)兩者之間的“黑箱”，研究者通過(guò)深度訪談搜集到了大量的、富含豐富信息的文本資料。

扎根理論是一種基于質(zhì)性材料本身、自下而上建構(gòu)理論的研究方法[22]。其自下而上建構(gòu)理論、聚焦發(fā)展過(guò)程和基于質(zhì)性材料的特性符合本研究的研究目的和研究條件。因此，本研究基于扎根理論，通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化程序[23]，分析質(zhì)性材料，關(guān)注過(guò)程信息，以期進(jìn)一步發(fā)展理論。本研究的技術(shù)路線圖如圖1所示。

（一）研究數(shù)據(jù)收集：深度訪談

本文數(shù)據(jù)的主要來(lái)源是深度訪談所得的文本資料。在訪談前，通過(guò)個(gè)人信息問(wèn)卷的方式收集了教師人口學(xué)信息、執(zhí)教學(xué)科、年限和職位等基本信息?；谝延醒芯浚芯空邍@教育數(shù)字化背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展制定了包括3道題目的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱：

1.您為什么選擇教師作為自己的職業(yè)？您入職到現(xiàn)在心態(tài)經(jīng)歷過(guò)怎樣的變化過(guò)程呢？

2.您覺(jué)得自己入職后在專業(yè)發(fā)展方面有沒(méi)有遇到過(guò)挑戰(zhàn)呢？如有，您認(rèn)為這些挑戰(zhàn)主要有哪些？在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的過(guò)程中，您需要哪些幫助或您覺(jué)得哪些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有幫助？如沒(méi)有，在日常教育教學(xué)中，最關(guān)鍵的三個(gè)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)又是什么？請(qǐng)說(shuō)出您印象最深的三個(gè)和挑戰(zhàn)或?qū)I(yè)發(fā)展活動(dòng)相關(guān)的故事。

3.您對(duì)包括國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在內(nèi)的數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有哪些認(rèn)識(shí)？您對(duì)這些數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有何建議？請(qǐng)說(shuō)出三點(diǎn)，越具體越好。

為了在具體的深度訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，訪談?wù)邥?huì)根據(jù)不同情況挑選訪談問(wèn)題，并要求受訪者盡可能多地給出自己的觀點(diǎn)并描述細(xì)節(jié)。

（二）研究樣本選擇：理論抽樣

基于最大信息量和理論抽樣原則，本文選擇全面推廣國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的貴州省某脫貧摘帽縣鄉(xiāng)村教師為研究對(duì)象，采用強(qiáng)度抽樣的策略，選取信息強(qiáng)度大、變異量大的典型個(gè)案，同時(shí)根據(jù)理論飽和度原理確定樣本數(shù)量[24]。最終研究一共抽取了54名訪談對(duì)象（基本信息如表1所示），于2023年5—7月，采用面對(duì)面訪談的方式開(kāi)展深度訪談，訪談時(shí)間均控制在45—60分鐘，在受訪者同意的情況下進(jìn)行錄音。訪談?wù)咴谠L談結(jié)束后24小時(shí)內(nèi)將所訪談的錄音轉(zhuǎn)化為逐字稿，形成了總計(jì)約47萬(wàn)字的文本資料。

三、基于扎根理論的編碼過(guò)程分析

按照扎根理論的研究方法，本文借助NVivo 20.0軟件，通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼進(jìn)行程序化編碼。

（一）開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼的主要目的是將訪談材料分解成最小且有意義的原始語(yǔ)句并賦予概念，以構(gòu)成最基礎(chǔ)的分析單元；將其中和“教師專業(yè)發(fā)展”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”相關(guān)的初始概念進(jìn)行分類，形成初始范疇[25]。由于初始概念層次較低且有交叉關(guān)系，本研究?jī)H保留了出現(xiàn)3次及以上的初級(jí)概念并列舉有代表性的原始語(yǔ)句，歸類后形成了9個(gè)范疇，具體如下頁(yè)表2所示。

（二）主軸編碼

主軸編碼是將開(kāi)放式編碼所分別命名的概念范疇進(jìn)行聚集，將主范疇及次范疇進(jìn)行相關(guān)性聯(lián)結(jié)，使資料的各部分構(gòu)成有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。本研究通過(guò)歸納不同初始范疇，共得出三個(gè)主范疇，即專業(yè)發(fā)展事件、專業(yè)發(fā)展認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展行為。

以“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”為本文主要研究的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，聚焦鄉(xiāng)村教師本身，關(guān)注其專業(yè)發(fā)展觀；根據(jù)“是否有價(jià)值認(rèn)同”和“是否有實(shí)際改進(jìn)”將鄉(xiāng)村教師在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的參與水平劃分為四個(gè)層次。綜上所述，各主范疇及其對(duì)應(yīng)的開(kāi)放編碼范疇如表3所示。

（三）選擇性編碼和理論模型建構(gòu)

選擇式編碼是提煉核心范疇并進(jìn)行理論闡釋的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)編碼形成的概念、范疇進(jìn)行進(jìn)一步關(guān)聯(lián)分析，提煉能夠統(tǒng)領(lǐng)其他范疇和概念的核心范疇。

本研究將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程細(xì)化為“事件—認(rèn)知—行為”三個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注“從事件到認(rèn)知”和“從認(rèn)知到行為”的兩個(gè)階段，提煉出“教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程”和“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展行為參與水平”兩個(gè)核心范疇，完成理論構(gòu)建，如圖2所示。

（四）信效度檢驗(yàn)

在信度方面，本研究主要從資料和分析兩方面來(lái)提高信度。其一，在提高訪談資料信度方面，本研究加強(qiáng)訓(xùn)練訪談人員，并在預(yù)訪談和首次訪談之后，分別組織討論，優(yōu)化訪談提綱。其二，在提升資料分析的信度方面，本研究將深度訪談中獲得的文本資料平均分為三份，隨機(jī)選取2/3的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，得到了教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論模型，再選取1/3的文本數(shù)據(jù)作為理論飽和度的檢驗(yàn)，未能發(fā)現(xiàn)新的重要范疇和關(guān)系。

在效度方面，本研究采用背對(duì)背編碼的方式，編碼者一致性為0.820。若各編碼者意見(jiàn)不同，則返回到原始資料，進(jìn)行持續(xù)比較，直到達(dá)成共識(shí)。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展參與的內(nèi)外因互動(dòng)整合模型

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師是兼具主觀能動(dòng)性和不確定性的關(guān)鍵個(gè)體，這使得其自身專業(yè)發(fā)展觀和數(shù)字化專業(yè)發(fā)展事件存在著相互建構(gòu)的關(guān)系。

首先，教師不是外部事件的被動(dòng)接受者，而是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，其對(duì)外部專業(yè)發(fā)展事件的認(rèn)知取決于自身觀念對(duì)外部事件的加工。同時(shí)，他們也是具有不確定性的有限理性人，他們的個(gè)人特質(zhì)和價(jià)值觀念會(huì)在和外部事件的交互中發(fā)生變化，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展事件（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用）也會(huì)改變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀。

因此，本研究建構(gòu)的“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展參與的內(nèi)外因互動(dòng)整合理論”包含專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展觀和專業(yè)發(fā)展參與三個(gè)關(guān)鍵要素。其中，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（外部）和專業(yè)發(fā)展觀（內(nèi)部）相互作用、彼此整合，共同影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展參與水平。而根據(jù)價(jià)值認(rèn)同和實(shí)際改進(jìn)兩個(gè)維度，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平可以分為四個(gè)水平（即象征性參與、選擇性參與、工具性參與和綜合性參與）。

（一）整合與內(nèi)化：數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀的影響

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展觀指的是他們對(duì)包括國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在內(nèi)的所有專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的態(tài)度，成就感、規(guī)劃感、歸屬感構(gòu)成了鄉(xiāng)村教師對(duì)專業(yè)發(fā)展作用、目標(biāo)和過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)，而積極有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)會(huì)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀結(jié)構(gòu)如圖3所示。

1.成就感：勝任感和意義感的正反饋

鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的成就感，既包括未參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)前對(duì)自身能力能夠勝任此類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也包括參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的所得實(shí)都具有可應(yīng)用于日常教育教學(xué)的意義，由勝任感和意義感兩部分組成。

勝任感指向教師對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，即教師認(rèn)為自身能力能否應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。尤其是在面對(duì)數(shù)字化的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，部分鄉(xiāng)村教師會(huì)因?yàn)閷?duì)新鮮事物的畏懼和對(duì)自身數(shù)字化能力的擔(dān)憂而采取逃避的態(tài)度。而系統(tǒng)的、有操作的教學(xué)視頻、直播課程和可下載的資源可以有效地幫助教師克服由于擔(dān)心自身能力不足而產(chǎn)生的挫敗感。正如受訪教師所說(shuō)，“我們老教師就會(huì)擔(dān)心這些新東西學(xué)不學(xué)得會(huì)（Z19A4）”。但是通過(guò)向同事或自主學(xué)習(xí)（“我們后面會(huì)有一些視頻，平臺(tái)上也有可以參考的課件”）等方式，教師們可以逐漸克服挫敗感。進(jìn)而，在數(shù)字能力提升后，鄉(xiāng)村教師在制作課件、參與數(shù)字化課程比賽中也逐漸獲得了成就感，如受訪教師趙老師指出，“我們會(huì)有數(shù)字化教學(xué)比賽，是一個(gè)很好的展示自己、學(xué)習(xí)其他老師的機(jī)會(huì)”。

意義感指向教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)之間的關(guān)系，即教師認(rèn)為自己在參與到專業(yè)發(fā)展活動(dòng)后，所得到的發(fā)展能否在日常的教育教學(xué)中發(fā)揮作用。在鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨著諸多復(fù)雜棘手的問(wèn)題，如家校溝通、學(xué)生自主性不足、跨學(xué)科教學(xué)等。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以幫助他們解決教育教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)促進(jìn)正反饋循環(huán)的發(fā)生。比如在遇到類似的家校溝通問(wèn)題時(shí)，受訪教師會(huì)選擇向線上專業(yè)發(fā)展共同體求助。在得到對(duì)應(yīng)的幫扶老師“主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通并展示孩子優(yōu)點(diǎn)”的建議后，他將學(xué)生表現(xiàn)突出的小視頻發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)群中，得到了家長(zhǎng)的正向回應(yīng)，同時(shí)明顯感受到孩子在受到家長(zhǎng)鼓勵(lì)后學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極。這使得受訪教師認(rèn)識(shí)到了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和求助的重要性，“這些新方法確實(shí)有用（Z22A1）”，讓他在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中獲得了成就感。再比如，鄉(xiāng)村教師存在著可用的教育教學(xué)資源有限，現(xiàn)有資源難以調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題，而國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為教育教學(xué)和教師培訓(xùn)的資源庫(kù)，“看那些老師課件做得很好，自己做的時(shí)候會(huì)想要參考（Z25B1）”，為其提供了學(xué)習(xí)教案，這促進(jìn)了教師們?cè)谄脚_(tái)學(xué)習(xí)上的參與，同時(shí)也讓教師們更多地在平臺(tái)上找到了成就感和意義感。

2.規(guī)劃感：橫向全局觀與縱向發(fā)展觀

鄉(xiāng)村教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃既包括對(duì)當(dāng)下發(fā)展內(nèi)容全面性的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃，由全局觀和發(fā)展觀組成。

全局觀指向教師對(duì)當(dāng)下專業(yè)發(fā)展范疇的認(rèn)識(shí)，即教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括哪些方面的發(fā)展。除卻日常的教學(xué)工作之外，教師還需要學(xué)習(xí)校園安全、師風(fēng)師德等和教育相關(guān)的知識(shí)和技能。缺乏全局觀會(huì)使得教師在面對(duì)此類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)感到無(wú)意義，如受訪教師所說(shuō)，“今天培訓(xùn)語(yǔ)文、明天又培訓(xùn)體育，不知道這些培訓(xùn)有什么關(guān)系（Z20A3）”。而在進(jìn)行數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和說(shuō)明，會(huì)讓鄉(xiāng)村教師們認(rèn)識(shí)到這些不同類型的培訓(xùn)在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和意義，擴(kuò)展其對(duì)專業(yè)發(fā)展范疇的認(rèn)識(shí)。比如受訪教師表示，在進(jìn)行師風(fēng)師德的平臺(tái)課程學(xué)習(xí)前，他們學(xué)?！跋峦ㄖ臅r(shí)候之后每周的例會(huì)都會(huì)強(qiáng)調(diào)師風(fēng)師德的重要性，還會(huì)選優(yōu)秀的教師做分享”，這使得他更加充分地認(rèn)識(shí)到一名教師需要“一直學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很多方面的東西”（Z25D2）。

規(guī)劃感指向教師對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，即教師認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展想要達(dá)到什么水平、會(huì)在哪個(gè)發(fā)展階段達(dá)到該種水平。如受訪教師表示，“教師工作穩(wěn)定”吸引著他選擇這一職業(yè)，這種認(rèn)識(shí)也讓他在進(jìn)入這一職業(yè)后，對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃，對(duì)教師這一職業(yè)的發(fā)展性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，“感覺(jué)這個(gè)工作也沒(méi)啥挑戰(zhàn)，一眼就看到頭，這輩子就這樣唄（Z20B4）”。與此同時(shí)，部分教師也缺少規(guī)劃未來(lái)的能力，一方面表現(xiàn)為缺乏對(duì)自身所處的專業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，另一方面表現(xiàn)為對(duì)教師普遍需要經(jīng)歷那些發(fā)展階段感到迷茫。前者可以通過(guò)專項(xiàng)診斷幫助鄉(xiāng)村教師自我了解和自我澄清，而后者可以通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為鄉(xiāng)村教師提供幫助。通過(guò)樹立榜樣、交流經(jīng)驗(yàn)等方式，鄉(xiāng)村教師可以在觀察學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)一步明確自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而提升自己對(duì)教師職業(yè)未來(lái)走向的認(rèn)識(shí)。

3.歸屬感：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體

歸屬感指向教師個(gè)體與其所在的專業(yè)發(fā)展共同體之間的關(guān)系，根據(jù)從專業(yè)發(fā)展共同體中得到幫助，可以分為情感性和專業(yè)性兩類。

鄉(xiāng)村教師在遇到教育教學(xué)上的困難時(shí)，會(huì)更多地選擇向自己專業(yè)發(fā)展共同體中的同事求助。面對(duì)數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)帶來(lái)的壓力，年齡較大、數(shù)字化教育教學(xué)能力較弱的教師會(huì)選擇向年輕的、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師求助，正如受訪教師所說(shuō)的，很多年輕教師的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，向他們求助可以幫助老教師們更好地掌握數(shù)字化技能（“有的軟件的應(yīng)用我們不懂，但是新來(lái)的老師就很厲害，就會(huì)去問(wèn)他們這怎么做（Z19A5）”）。在老帶新的路徑外，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)為新教師幫助老教師提供了機(jī)會(huì)，讓教師專業(yè)發(fā)展共同體既發(fā)揮了經(jīng)驗(yàn)傳承的意義，也成為了一片“活水”，促使老教師向新教師身上學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展共同體的學(xué)習(xí)和互助氛圍。

但鄉(xiāng)村教師從自己目前所在的共同體中獲得的支持更多體現(xiàn)在情感支持或泛化的教育教學(xué)方法和數(shù)字化技能，而非涉及學(xué)科專業(yè)的相關(guān)支持，這種現(xiàn)象在小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校中體現(xiàn)更為明顯。鄉(xiāng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)普遍存在著“跨學(xué)科”教學(xué)的情況，即由于學(xué)生數(shù)量的限制，一所學(xué)校的學(xué)科教師數(shù)量有限，負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的教師數(shù)量只有1—2名，很難構(gòu)成實(shí)際意義上的教研共同體。而當(dāng)負(fù)責(zé)某學(xué)科的教師遇到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的困難時(shí)，他所求助的對(duì)象大概率是其他學(xué)科的教師。部分存在“跨學(xué)科”教學(xué)需求的教師表示，在遇到自己不熟悉的學(xué)科教學(xué)任務(wù)時(shí)，他不知道應(yīng)該向哪位教師求助。這不僅使得教師們能夠獲得的在專業(yè)上的支持極為有限，也使得常規(guī)的學(xué)科教研活動(dòng)難以展開(kāi)。

而教育數(shù)字化手段則打破了時(shí)空的邊界，為區(qū)域間教師專業(yè)發(fā)展共同體，也即跨區(qū)域“強(qiáng)師共同體”，創(chuàng)造了可能。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為線上名師和鄉(xiāng)村教師提供了協(xié)同教研的新路徑，有效彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教師線下教研欠缺的問(wèn)題，受訪教師表示，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的教研視頻和資源已經(jīng)成為了他們?nèi)粘＝萄械囊徊糠?，“我們?huì)在教研活動(dòng)的時(shí)候用到平臺(tái)，圍繞它的一個(gè)課程展開(kāi)，是我們教研活動(dòng)的起點(diǎn)和一個(gè)環(huán)節(jié)（Z19A2）”。除了通過(guò)靜態(tài)的視頻進(jìn)行交流外，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的相關(guān)直播也為教師們之間的實(shí)時(shí)性互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。正如受訪教師所說(shuō)，通過(guò)開(kāi)放評(píng)論區(qū)的方式，可以“讓我們對(duì)其他老師的課發(fā)表看法，看到大家的回復(fù)，也能感受到遇到了一樣的困難，一起想辦法解決（Z20B2）”。這種提出問(wèn)題并共同解決問(wèn)題的形式，使得鄉(xiāng)村教師在跨區(qū)域、跨時(shí)間的專業(yè)發(fā)展共同體中獲得了自己的參與感和歸屬感。

（二）認(rèn)同與改進(jìn)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀對(duì)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)參與的影響

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展事件，其以提供了大量的教育教學(xué)資源、教師培訓(xùn)資源等特性，在鄉(xiāng)村教師中獲得了廣泛的使用（受訪教師均使用過(guò)該平臺(tái)），同時(shí)也為鄉(xiāng)村教師帶來(lái)了更高的學(xué)習(xí)要求。

正如教育數(shù)字化平臺(tái)外部事件影響著鄉(xiāng)村教師們專業(yè)發(fā)展觀，教師們不同的專業(yè)發(fā)展觀使得他們對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)這一專業(yè)發(fā)展事件產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，有的教師將其理解為幫助其專業(yè)發(fā)展的推力，而有的教師認(rèn)為這是增加自己負(fù)擔(dān)的“無(wú)意義工作”。

而鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的認(rèn)知，影響著鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與水平。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)參與指的是教師在參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)的思想活動(dòng)和行為表現(xiàn)，既包括對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)傳達(dá)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也包括教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的實(shí)際參與和后續(xù)改進(jìn)。

鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的參與可以從價(jià)值認(rèn)同和實(shí)際改進(jìn)兩個(gè)維度衡量。價(jià)值認(rèn)同即鄉(xiāng)村教師在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等教育數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中是否學(xué)到并認(rèn)同其中的職業(yè)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理念。實(shí)際改進(jìn)指的是鄉(xiāng)村教師在參與國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等教育數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)后，能夠?qū)W(xué)到的教育教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中。

1.鄉(xiāng)村教師參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的不同水平：四象限圖

根據(jù)價(jià)值認(rèn)同和實(shí)際改進(jìn)兩個(gè)維度，可以將鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與分為四個(gè)水平，即象征性參與、選擇性參與、工具性參與和綜合性參與，如圖4所示。

（1）象征性參與：象征性參與指的是教師在參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)將其視為一項(xiàng)需要完成的任務(wù)和工作，被動(dòng)地根據(jù)要求參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)，并普遍采用“刷”或一帶而過(guò)的方式，在完成后沒(méi)有觀念上的提升和行為上的改進(jìn)。如受訪教師所說(shuō)，平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)“基本上是完成任務(wù)”，而完成之后他會(huì)覺(jué)得“我們的學(xué)生和他們（示范課的授課對(duì)象）不一樣，那些老師的方法不適合我們（Z25A4）”，也就沒(méi)有在教育教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的培訓(xùn)的內(nèi)容。

（2）工具性參與：工具性參與指的是教師雖然能夠?qū)?shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中學(xué)到的教育教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐教育教學(xué)中，但是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)并認(rèn)同背后的職業(yè)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等觀念層次的價(jià)值。比如受訪教師所在的教研組已經(jīng)能夠?qū)⑵脚_(tái)作為教研活動(dòng)的一部分（“我們會(huì)在教研活動(dòng)的時(shí)候用到平臺(tái)，圍繞它的一個(gè)課程展開(kāi)，是我們教研活動(dòng)的起點(diǎn)和一個(gè)環(huán)節(jié)”），且在日常的教育教學(xué)中使用平臺(tái)學(xué)到的資源（“有時(shí)候他們老師用的那些小視頻、游戲什么的……我就會(huì)找一些類似的給孩子們放一放”）。但是，這類教師單純地使用了學(xué)到的教育教學(xué)方法，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到豐富多樣地資源背后是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡管使用了相似的資源，但他們認(rèn)為這類資源的目的是短暫地吸引學(xué)生（“學(xué)生看多了也就沒(méi)什么意思了”），更重要的還是“成績(jī)”（Z19A2）。

（3）選擇性參與：選擇性參與指的是教師在參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的重要性、自身的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等需要改進(jìn)，但是不知道具體的改進(jìn)路徑和方法是什么，不清楚這些觀念在教育教學(xué)中如何體現(xiàn)。在平臺(tái)提供的功能、資源等沒(méi)有滿足該教師的需求的情況下，該教師會(huì)根據(jù)自己需求選擇性地參與其他專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中。比如受訪教師指出，他覺(jué)得平臺(tái)上的“東西還挺好的”，但是由于平臺(tái)上展示的課堂只是示范課，沒(méi)有提供落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的建議和方案，因此他會(huì)認(rèn)為這類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的效果不佳（“這種培訓(xùn)還是沒(méi)有線下的培訓(xùn)效果好，時(shí)間短也不系統(tǒng)（Z25B2）”）。這反映出了鄉(xiāng)村教師具有專業(yè)發(fā)展意愿和需求，且能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，但是數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)沒(méi)有滿足他們的要求。通過(guò)改進(jìn)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，這類“潛力股”型的教師可以轉(zhuǎn)化為綜合性參與的教師。

（4）綜合性參與：綜合性參與指的是教師在參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)后，既能夠領(lǐng)會(huì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)所展現(xiàn)的教育教學(xué)觀念，同時(shí)也可以將學(xué)到的教育教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中。這類教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)前就已經(jīng)明確，自己需要帶著目的、隨時(shí)思考如何“利用好的觀點(diǎn)改進(jìn)自己的（教育教學(xué)）（Z20A2）”。此外，隨著有目的性的參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，他們也逐漸認(rèn)識(shí)到自己需要改變對(duì)學(xué)生的看法，“現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)生的看法也要改變了”，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受者，而是需要想辦法調(diào)動(dòng)積極性的學(xué)習(xí)主體。除了教師個(gè)人特質(zhì)在發(fā)揮作用外，此類教師并不是孤立現(xiàn)象，而是和整個(gè)教研組的學(xué)習(xí)氛圍和組織支持有關(guān)系。

2.不同參與水平教師轉(zhuǎn)化：象征性參與到綜合性參與

在上述的論述中，綜合性參與的教師在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中既有價(jià)值觀念上的認(rèn)同，也有教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，這使得這類教師對(duì)平臺(tái)的利用度高、專業(yè)發(fā)展水平提升快。而其余幾類教師在價(jià)值認(rèn)同或?qū)嵺`改進(jìn)的維度上均有提升的空間。本文通過(guò)對(duì)比剩余三類教師和綜合性參與教師的異同，結(jié)合綜合性教師的自我成長(zhǎng)過(guò)程，提出以下兩條轉(zhuǎn)化路徑。

（1）實(shí)際改進(jìn)：對(duì)于實(shí)際改進(jìn)水平低的教師，首先要區(qū)分改進(jìn)水平低是因?yàn)榻處熥陨聿徽莆諏⑺鶎W(xué)知識(shí)技能付諸實(shí)踐的能力，還是數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)沒(méi)有根據(jù)教師的需求提供相應(yīng)的資源和服務(wù)。對(duì)于沒(méi)有付諸實(shí)踐能力的教師，可以通過(guò)教研組等專業(yè)發(fā)展共同體的支持，來(lái)為此類教師提供榜樣和經(jīng)驗(yàn)的支持，正如受訪教師表示，“自己學(xué)習(xí)的時(shí)候有很多看了但是不知道怎么用的東西，去問(wèn)了其他教師，就可以向他們學(xué)習(xí)怎么制作課件（Z19A2）”。而對(duì)于教師對(duì)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等）提出的更高的要求，如交互性、兼容性等，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以通過(guò)改進(jìn)板塊、拓展功能的方式進(jìn)行提升和優(yōu)化。如受訪教師表示，平臺(tái)上很多資源不能下載，“我們備課的時(shí)候想用但是用不了”（Z25B1）；此外，還有受訪教師表示，除了直播之外，他們還希望能夠開(kāi)放精品課下面的“評(píng)論區(qū)（Z20B2）”，增加鄉(xiāng)村教師和平臺(tái)教師之間的交互性，促進(jìn)跨區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展共同體的形成，也便于為實(shí)際改進(jìn)提供更多的支持。

（2）價(jià)值認(rèn)同：對(duì)于價(jià)值認(rèn)同水平低的教師，如象征性參與和工具性參與的教師，需要通過(guò)揭示和澄清的方式將專業(yè)發(fā)展活動(dòng)背后的價(jià)值觀念揭示并落實(shí)。此外，在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程中，也要對(duì)平臺(tái)上的知識(shí)和技能進(jìn)行深度的解讀和揭示。比如在鄉(xiāng)村教師們觀看視頻或進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后，可以通過(guò)學(xué)校內(nèi)群體正式或非正式學(xué)習(xí)的方式，幫助教師們理解在先進(jìn)的教育教學(xué)技能背后，真正提升的是對(duì)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)。如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)此類的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)在提供知識(shí)技能的培訓(xùn)外，也可以增加對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)觀念的關(guān)注。此外，在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)之外，可以通過(guò)提前宣傳、定期總結(jié)的方式，提升教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的規(guī)劃感，讓教師們認(rèn)識(shí)到“教師是一份需要終身學(xué)習(xí)的工作”，從而提升他們對(duì)專業(yè)發(fā)展觀的理解，促進(jìn)其整體上對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同。

五、建議

教育數(shù)字化背景為教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間和豐富的資源，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的途徑。為了提升鄉(xiāng)村教師參與數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的水平，本文從提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀、優(yōu)化數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的角度提出以下三點(diǎn)建議。

（一）以情養(yǎng)志：建立鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)的情感支持?jǐn)?shù)字化空間

教師是一份需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，鄉(xiāng)村教師不僅是數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與者，更應(yīng)該是將數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)納入到專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。本文建構(gòu)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展參與內(nèi)外因互動(dòng)整合模型指出，鄉(xiāng)村教師的規(guī)劃感、成就感和歸屬感，影響了教師的專業(yè)發(fā)展觀和數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與。想要真正提升教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，需要先提升鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的認(rèn)識(shí)。依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等教育數(shù)字化手段，輸出基于數(shù)字化手段的“情感支持”。例如，可以通過(guò)開(kāi)辟“鄉(xiāng)村名師工作室”專欄樹立鄉(xiāng)村名師典型、建立交互性強(qiáng)的“鄉(xiāng)村名師經(jīng)驗(yàn)分享直播”等數(shù)字化活動(dòng)等，建立鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)的情感支持?jǐn)?shù)字化空間，幫助教師們樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀。

（二）以評(píng)促改：提供基于AI精準(zhǔn)診斷的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化方案

除了提升鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力、樹立正確專業(yè)發(fā)展觀外，改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也具有關(guān)鍵意義。前文指出，數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以滿足教師對(duì)教育教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方面的需求，幫助教師提升專業(yè)發(fā)展觀。完善數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的方向即了解鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求并設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方案，使數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)體系化，并和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求保持一致。因此，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)前，可基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“個(gè)性化診斷及測(cè)評(píng)”模塊，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平以及所遇困難進(jìn)行評(píng)估，幫助教師定制專業(yè)發(fā)展方案。進(jìn)一步強(qiáng)化人工智能、知識(shí)圖譜、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)技術(shù)在平臺(tái)中的深度應(yīng)用，數(shù)字化教師培訓(xùn)資源庫(kù)中自動(dòng)匹配和該教師專業(yè)發(fā)展相適切的資源，使培訓(xùn)更加符合鄉(xiāng)村教育實(shí)際、教育教學(xué)規(guī)律和視角認(rèn)知規(guī)律，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使培訓(xùn)真正促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（三）以群勵(lì)學(xué)：打造跨區(qū)域、跨時(shí)空、跨場(chǎng)景的數(shù)字化“強(qiáng)師共同體”

“獨(dú)木不成林”。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展絕非一人一地的發(fā)展，而是要建設(shè)全國(guó)范圍內(nèi)的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為代表的教育數(shù)字化手段為建立健全鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系、構(gòu)建區(qū)域間的“強(qiáng)師共同體”提供了新思路。一是增加平臺(tái)交互性，“名師”不僅要提供示范課程錄播，同時(shí)要增加和鄉(xiāng)村教師的互動(dòng)，可以通過(guò)開(kāi)放相關(guān)平臺(tái)的評(píng)論區(qū)的方式，建立常態(tài)化的名師答疑機(jī)制。例如：在線開(kāi)辟“虛擬教研室”，可以將優(yōu)秀的名師和鄉(xiāng)村教師鏈接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)和學(xué)習(xí)。未來(lái)，基于更多維的數(shù)字化技術(shù)如AR、VR賦能該模式打破地域、時(shí)空和場(chǎng)景限制，讓鄉(xiāng)村教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得城市名師的鄉(xiāng)村場(chǎng)景化指導(dǎo)。二是注意學(xué)情適應(yīng)性，在建構(gòu)跨時(shí)空學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，教育教學(xué)技能在不同的學(xué)情條件下而可能會(huì)有不同的實(shí)施方式，名師將自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源分享給更多的鄉(xiāng)村教師，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下的同儕研修，賦能鄉(xiāng)村校本資源生成與升級(jí)。建議基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)”協(xié)同教研”入口、通過(guò)“同上一堂課”的方式讓城鄉(xiāng)教師感受學(xué)情和教情的差異，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

六、結(jié)論與展望

本文將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展分解為專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展觀和專業(yè)發(fā)展參與三個(gè)部分，通過(guò)扎根研究的規(guī)范化程序挖掘三者關(guān)系，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀為樞紐，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師作為關(guān)鍵個(gè)體的主觀能動(dòng)性，將數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和教師在此類活動(dòng)中的參與水平連接起來(lái)，建構(gòu)了教育數(shù)字化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力整合機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)優(yōu)化數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展觀提出了三點(diǎn)建議。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，鄉(xiāng)村教師絕非僅僅是接受專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的被動(dòng)工作者，而應(yīng)該是帶著目標(biāo)和思考、主動(dòng)參與到專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)而有效的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展觀，而提升教師的專業(yè)發(fā)展觀、激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，才是提升鄉(xiāng)村教師群體專業(yè)發(fā)展水平和教師隊(duì)伍質(zhì)量的根本之計(jì)。

囿于研究周期有限，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)改進(jìn)和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的提升需要時(shí)間，本文僅基于扎根理論鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外因互動(dòng)整合的理論模型。在后續(xù)的研究中，將進(jìn)一步聚焦鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)，結(jié)合量化方法探究數(shù)字化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的優(yōu)化對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的深層次影響機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

李凌艷：教授，博士，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)、學(xué)校診斷與改進(jìn)。

蒲素素：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量、評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)、學(xué)校診斷與改進(jìn)。

任昌山：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、人工智能?duì)教育的影響。

沈陽(yáng)：助理研究員，博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化、信息技術(shù)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)用。

Professional Development Participation of Rural Teachers in the Context of Education Digitalization： Influencing Factors and Integration Mechanisms

—A Grounded Analysis of Teachers in a Poverty Alleviation County in Guizhou Province as an Example

Li Lingyan1， Pu Susu1， Ren Changshan2， Shen Yang1

1.Collaborative Innovation Center of Assessment toward Basic Education Quality， Beijing Normal University， Beijing 100875 2.Graduate School of Education， Peking University， Beijing 100871

Abstract： Building a high-quality rural teacher team is of great significance to the development of rural education and the implementation of the rural revitalization strategy. Under the background of digital transformation of education， professional development activities based on SMART EDUCATION OF CHINA platform provide a new path for improving the professional development level of rural teachers. How to effectively improve the participation level of rural teachers in digital professional development activities has become the key to solving the bottleneck problem of rural education. This study took rural teachers in a poverty-alleviated county in Guizhou Province as the research object， and learned about the professional development concept of rural teachers and their participation in digital professional development activities through semi-structured interviews. Based on the grounded theory， a theoretical model of the interaction and integration of internal and external factors in the professional development of rural teachers under the background of education digitalization is constructed. This model shows that digital professional development activities affect rural teachers professional development concept at the three levels of achievement， planning and belonging， and then affect their participation level in digital professional development activities. In order to enhance the participation of rural teacher digital professional development activities and stimulate the endogenous motivation of rural teachers professional development， this study combines SMART EDUCATION OF CHINA platform to put forward suggestions from three dimensions： cultivating ambition with emotions， promoting reform with evaluation， and encouraging learning with groups.

Keywords： rural teachers； participation in professional development activities； education digitalization； grounded theory； Smart Education of China platform

收稿日期：2023年10月12日

責(zé)任編輯：趙云建