學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：認(rèn)知誤區(qū)、潛在挑戰(zhàn)與求解策略

傅敏 冉利敏

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教育生態(tài)變革，從而發(fā)揮育人效果的過程。澄清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的“技術(shù)”誤區(qū)，教育與數(shù)字技術(shù)關(guān)系的“和諧”誤區(qū)，人與數(shù)字技術(shù)關(guān)系的“價(jià)值”誤區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型本質(zhì)上遵循了“取決于人，用之于人”的數(shù)據(jù)倫理。學(xué)校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨校園圍墻消弭，學(xué)校邊界持續(xù)重建；課程模式顛覆，教學(xué)實(shí)踐面臨重組；教師角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)能力有待重構(gòu)；學(xué)生能力弱化，學(xué)習(xí)生態(tài)亟需重塑等困境。學(xué)校需要通過完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建多元數(shù)字平臺，加強(qiáng)教師系統(tǒng)培訓(xùn)，健全管理保障機(jī)制四種方式來全力打造智能校園，全面革新教學(xué)空間，全程提升教師素養(yǎng)，全速創(chuàng)建學(xué)習(xí)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；認(rèn)知誤區(qū)；求解策略；教育生態(tài)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目“西北少數(shù)民族地區(qū)青少年社會主義核心價(jià)值觀認(rèn)同與培育研究”（項(xiàng)目編號：17BMZ075）、西北師范大學(xué)2021年度研究生科研資助項(xiàng)目“‘五育融合課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021KYZZ01018）階段性研究成果。

① 冉利敏為本文通訊作者。

教育數(shù)字化是支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動正穩(wěn)步推進(jìn)，在取得豐碩成果的同時(shí)也暴露出諸多問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型常常停留于理論層面的“宏大敘事”，難以深入落實(shí)到學(xué)校層面開展有效實(shí)踐行動，學(xué)校在新舊模式的轉(zhuǎn)換中無法準(zhǔn)確找到平衡點(diǎn)，忽略了課程、教學(xué)、教師、學(xué)生等方面所潛藏的挑戰(zhàn)。本研究從實(shí)踐視角剖析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知誤區(qū)、潛在挑戰(zhàn)與求解策略，批判性地回答學(xué)校教育數(shù)字化“轉(zhuǎn)什么”“如何轉(zhuǎn)”的問題。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知誤區(qū)

澄清認(rèn)知誤區(qū)是破解學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題的前提。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要在數(shù)字化環(huán)境中最大化建立人、技術(shù)、教育實(shí)踐之間的整體平衡與和諧關(guān)系，推動教育模式與業(yè)態(tài)創(chuàng)新[1]。因此，誤區(qū)澄清需要從解讀教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，厘清教育與數(shù)字技術(shù)之間、人與數(shù)字技術(shù)之間的關(guān)系三個(gè)方面來深刻把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的“技術(shù)”誤區(qū)

在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之前，首先應(yīng)該厘清“什么是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”這一問題。當(dāng)前一些觀點(diǎn)認(rèn)為教育數(shù)字化是在教育場域中介入并應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提升教育的數(shù)字化水平便實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。這種觀點(diǎn)將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型窄化為支持?jǐn)?shù)字設(shè)備的智能升級、技術(shù)軟件的應(yīng)用以及數(shù)字平臺的建設(shè)，呈現(xiàn)出單一的技術(shù)驅(qū)動，模糊了構(gòu)建智慧教育的轉(zhuǎn)型目標(biāo)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)在于教育，而非技術(shù)。從宏觀層面上講，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，推動教育變革創(chuàng)新的過程[2]；從微觀層面上講，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向基于包括人工智能在內(nèi)的信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)高效、便捷、可重復(fù)性高的教育服務(wù)[3]。詢證而論，數(shù)字技術(shù)并非現(xiàn)代教育的工具與“邊緣參與者”，而是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)和基本驅(qū)動力，不僅能為教育教學(xué)賦能信息構(gòu)建技術(shù)和自動決策技術(shù)等，還發(fā)揮著創(chuàng)新驅(qū)動教育變革的功能。

在學(xué)校實(shí)踐視角下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教育中，通過發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的儲存、推理、預(yù)測、評估和決策等功能，整體優(yōu)化學(xué)校的課程模式、教學(xué)路徑、管理體系等多維度的過程，旨在以“人機(jī)融合”推進(jìn)高質(zhì)高效的教育教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建支撐教師與學(xué)生更高層次生命成長的學(xué)校教育新生態(tài)。由此可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕不是傳統(tǒng)教育與數(shù)字技術(shù)的簡單疊加，而是通過數(shù)字技術(shù)的全方位參與來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的深刻變革，是一項(xiàng)涉及教育理念、教育模式、教育管理等全方面轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)工程。它也不是一蹴而就的，一般需要經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級、數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)階段，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)對教育循序漸進(jìn)地開展全面、系統(tǒng)重塑的過程。在推動教育數(shù)字化的過程中，數(shù)字技術(shù)不僅作為一種技術(shù)手段，更作為一種思維方式全面滲透到教育的觀念更迭、模式構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐中，通過順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，持續(xù)性地推動教育整體變革，真正發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)新教育的功效。

（二）數(shù)字技術(shù)與人關(guān)系的“價(jià)值”誤區(qū)

數(shù)字化浪潮席卷全球，教育面臨著前所未有的復(fù)雜性。面對數(shù)字技術(shù)的快速滲透，教育工作者極易陷入“唯技術(shù)論”的陷阱，認(rèn)為教育領(lǐng)域中的數(shù)字化本身是“有價(jià)值”的，數(shù)字化教育的結(jié)果總是趨于向善的。在“價(jià)值”誤區(qū)中，教育的真正主體——人類面臨著被邊緣化甚至消除的危險(xiǎn)，由此延伸出了“智能虛擬空間可以取代實(shí)體學(xué)校”“算法機(jī)器可以取代教師”“智能算法程序可以取代人腦”等錯(cuò)誤觀念。在技術(shù)至上主義的影響下，教育工作者逐漸忘卻了本應(yīng)承擔(dān)的育人職責(zé)，盲目地將實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為現(xiàn)階段教育目標(biāo)，將技術(shù)理性提至高位，卻忽視了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本要義是育人這一事實(shí)。在學(xué)校新型課堂建設(shè)中，也存在著“只見技術(shù)智能，不見人之發(fā)展”的發(fā)展倒置現(xiàn)象[4]。通過對數(shù)字技術(shù)進(jìn)行祛魅，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)本身并沒有好壞之分，也不能促進(jìn)純粹的價(jià)值創(chuàng)造過程，它只有在發(fā)揮育人效果、提升人類素養(yǎng)的時(shí)候才被賦予價(jià)值，其產(chǎn)生的終極價(jià)值體現(xiàn)在育人效果之上。

如果我們想要保持社會的人類特征，有一些工作就不能被完全自動化，包括教育[5]。在教育自動化的過程中必然存在人的介入與干預(yù)，因此數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的教育自動化系統(tǒng)具有“主觀性包容”，包含并非同化人的自主性、社會性和自我意識等。數(shù)字技術(shù)作為“人類大腦的延伸”，在學(xué)校教育中扮演教學(xué)活動、行政管理、教育決策的輔助者，旨在最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)與生命的耦合。歸根結(jié)底，教育借助先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)變革，最終以人的發(fā)展為歸宿。

（三）教育與數(shù)字技術(shù)關(guān)系的“和諧”誤區(qū)

與其他領(lǐng)域相比，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合之路較為坎坷。論及教育與數(shù)字的關(guān)系，教育工作者常常將數(shù)字技術(shù)泛化為工具，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)與教育的整合是沒有沖突，在教育中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)就能自然而然地達(dá)到全面育人效果，不自覺地走入“和諧性”的認(rèn)知誤區(qū)。雖然數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要性和便捷性都不言而喻，但它并不是解決所有教育問題的“靈丹妙藥”。在數(shù)字技術(shù)與教育的整合中需要思考教育工作者對數(shù)字技術(shù)的接受度與適應(yīng)度，數(shù)字技術(shù)在不同教學(xué)情景中的適切性，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的適用性等因素，盲目地使用數(shù)字技術(shù)可能會適得其反。教育與數(shù)字技術(shù)必然是存在沖突的，必然要在漫長的磨合期中經(jīng)歷“陣痛”才能最終走向和諧。

從教育與數(shù)字技術(shù)的整合過程來看，兩者以人作為中介架構(gòu)出雙向融合的路徑，數(shù)字化賦能教育的邏輯本質(zhì)上遵循了“取決于人，用之于人”的數(shù)據(jù)倫理。數(shù)字技術(shù)通過運(yùn)行算法程序開展數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)聚合與數(shù)據(jù)分析，自動化生成新的教育內(nèi)容和形式，以人工智能催生教育新生態(tài)。從數(shù)字技術(shù)賦能教育的過程來看，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“數(shù)據(jù)聚合”邏輯存在著“數(shù)據(jù)分析的方向性”這一問題[6]。數(shù)字算法機(jī)器通過特定的、編碼的操作規(guī)則來運(yùn)行，將操作者導(dǎo)向相對固定的、由其編碼語言影響的特定方向，同時(shí)受數(shù)據(jù)收集數(shù)量與質(zhì)量的影響，始終帶著數(shù)據(jù)分析的方向性，在一定程度上提供價(jià)值決策。在這個(gè)過程中，人不僅需要按照目標(biāo)要求來開發(fā)、設(shè)置數(shù)字算法程序，在數(shù)字技術(shù)作用于教育的過程中，人還需要選擇合適的數(shù)據(jù)組合，不斷試錯(cuò)與調(diào)整數(shù)字化的程度、偏重與方向，使其產(chǎn)生預(yù)設(shè)的育人意義與效果。在這種意義下，教育數(shù)字化兼具人文關(guān)懷與技術(shù)創(chuàng)新雙重屬性，人工智能等產(chǎn)品通過運(yùn)行算法來模擬人類智慧創(chuàng)新教育環(huán)境，開展教育互動，發(fā)揮育人作用。

二、學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛在挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)賦能、增效、重塑教育的同時(shí)，也對原來的學(xué)校教育模式產(chǎn)生了一系列的破壞性。當(dāng)前學(xué)校教育面臨著校園邊界消弭、課程模式顛覆、教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生能力抽離的困境，隱藏著重建學(xué)校空間、重組教學(xué)實(shí)踐、重構(gòu)專業(yè)能力和重塑學(xué)習(xí)生態(tài)的挑戰(zhàn)。

（一）校園邊界消弭，學(xué)校空間持續(xù)重建

工廠學(xué)校模式過度重視正式課程與正規(guī)學(xué)習(xí)的中心地位，無意中傳播了“學(xué)習(xí)在離開學(xué)校的瞬間就戛然而止”的觀念，成為了構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的阻力。數(shù)字時(shí)代學(xué)校的物理圍墻轟然倒塌，成為了學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇。從農(nóng)業(yè)時(shí)期的生活校園，到工業(yè)時(shí)代的圍墻校園，再到信息時(shí)代、數(shù)智時(shí)代的全球校園，學(xué)校教育經(jīng)歷了“無圍墻—有圍墻—無圍墻”的轉(zhuǎn)變過程。但首尾的“無圍墻”教育并不相同，前者是無邊界無序的生活教育狀態(tài)，后者是經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的知識分類與功能界定后所形成的以學(xué)校為中心向外無限擴(kuò)展的學(xué)校教育狀態(tài)。從“無圍墻”向“無圍墻”的轉(zhuǎn)變使教育活動擺脫了時(shí)間和空間的桎梏，回歸教育原點(diǎn)。

一直以來，學(xué)校在教育中都發(fā)揮著核心作用，但隨著數(shù)字時(shí)代的到來，徹底失去了對知識教育的壟斷。在這種窘境之下，部分學(xué)校教育工作者陷入了“實(shí)體學(xué)校正在走向消亡”的擔(dān)憂之中。這種擔(dān)憂并非毫無依據(jù)，自信息化浪潮攜帶著互聯(lián)網(wǎng)涌入校園之日起，學(xué)校的圍墻已然開始瓦解。尤其到了數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)校教育中的時(shí)空界限被徹底打破，學(xué)校的部分教育功能被分化，公信力被削弱。例如，圖書館的知識儲備功能被電子書籍部分替代，教室的集體教學(xué)功能被線上會議室所分散。受虛擬的網(wǎng)絡(luò)文化影響，實(shí)體學(xué)校育人空間對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的可控性變?nèi)酰瑢J(rèn)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。然而，校園圍墻的倒塌并非意味著建立虛擬學(xué)校的可行性，實(shí)體學(xué)校為學(xué)生提供了面對面社交和情感交流的機(jī)會，這是在虛擬數(shù)字校園空間中無法實(shí)現(xiàn)的，由此可見，實(shí)體學(xué)校仍然是，也將永遠(yuǎn)是學(xué)生最基本的社會活動場所[7]。

為了應(yīng)對所謂的面對面教育特權(quán)化的挑戰(zhàn)，有學(xué)者提出“有界空間、網(wǎng)絡(luò)空間和流動空間”[8]的概念。有界空間強(qiáng)調(diào)了學(xué)校環(huán)境中的物理限制，信息技術(shù)主導(dǎo)的在線教育使得網(wǎng)絡(luò)空間被學(xué)校接受并合理運(yùn)用，數(shù)字技術(shù)則主導(dǎo)流動空間——一個(gè)邊界和網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)不斷變化的地方，超越了有界空間和網(wǎng)絡(luò)空間的二分法。流動空間以教育相關(guān)的可讀數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，依賴于將教育空間配置為全傳感、可編程的環(huán)境開展教育教學(xué)實(shí)踐。數(shù)字技術(shù)巧妙地將物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間緊密連接在一起，兩者互補(bǔ)與合作，跨越學(xué)校教育的距離概念和時(shí)間范圍。從本質(zhì)上分析，校園的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的傳承與超越。校園從有著物理圍墻的校園轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)輔助的網(wǎng)絡(luò)校園，到如今，正在向?qū)嶓w與虛擬并存且界限模糊的數(shù)字校園逐步邁進(jìn)，這時(shí)的學(xué)校成為了一個(gè)開放型辦公室。學(xué)校教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考擁有一個(gè)從物質(zhì)延伸到數(shù)字的全球校園意味著什么，如何在流動空間中持續(xù)重構(gòu)學(xué)校校園的邊界，重塑數(shù)字時(shí)代的學(xué)校教育生態(tài)成為當(dāng)代學(xué)校的重要挑戰(zhàn)之一。

（二）課程模式顛覆，教學(xué)實(shí)踐面臨重組

數(shù)字化學(xué)校教育徹底顛覆了“一支粉筆、一個(gè)講臺、一把戒尺”“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課程教學(xué)變成了以學(xué)習(xí)者為中心的模式。在互聯(lián)網(wǎng)介入學(xué)校課程教學(xué)之前，課程教學(xué)主要圍繞教室這一物理空間開展，在課堂中以師生的面對面授課形式來開展教學(xué)。這種“教室”課程是大規(guī)模的學(xué)科教師班級授課形式，采取同一種教學(xué)方法將所有的學(xué)生都看作“一個(gè)人”去教授。數(shù)字化課程則打破了這種格式化的、固定化的課程模式，個(gè)性化定制的課程和全景式情景感知的教學(xué)讓學(xué)生可以以不同的節(jié)奏去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體的具體關(guān)照，有效避免了“后進(jìn)生消化不了、優(yōu)生吃不飽”的窘境。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的學(xué)校課程從原來的“千人一課”逐漸轉(zhuǎn)變成“千人千課”，從面向所有人的課程轉(zhuǎn)變成了面向每個(gè)人的課程。

利用數(shù)字技術(shù)開展新型教學(xué)預(yù)示著學(xué)校課程教學(xué)的變革與重生。當(dāng)今的學(xué)校教育在很多方面都是通過代碼編寫的軟件程序進(jìn)行的，并依賴于算法來實(shí)現(xiàn)其功能[9]。考試成績、上課出勤記錄、身心檢查報(bào)告，甚至在線課程的點(diǎn)擊情況都被轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)插入到算法程序中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)據(jù)配置文件制作出個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。數(shù)字化為課程教學(xué)提供了一個(gè)省時(shí)省力的“機(jī)器人教師”，它不僅可以自動評估作業(yè)、題目答案等，提供即時(shí)反饋和個(gè)性化學(xué)術(shù)建議，還可以科學(xué)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘隱藏的課程學(xué)習(xí)模式和趨勢，通過預(yù)測功能不斷完善個(gè)性化課程與教學(xué)服務(wù)。此外，人工智能系統(tǒng)依托多模態(tài)傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和溝通策略的最佳呈現(xiàn)。在此情境之下，預(yù)先設(shè)定課程的觀念正在被顛覆，課程的概念愈發(fā)傾向于“跑的過程”，而非預(yù)先規(guī)定好的“跑道”。這里需要注意，個(gè)性化課程教學(xué)模式并不是對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的顛覆，而是對生成性、個(gè)別化培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，也是對有教無類、因材施教的落地。

在數(shù)字算法機(jī)器的影響下，課程教學(xué)開啟了從同質(zhì)化的“教室”模式向個(gè)性化的數(shù)字模式艱難轉(zhuǎn)型的道路。從原來的課堂集中授課到數(shù)字技術(shù)支持下的場景化微課學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中所獲取的碎片化課程難以系統(tǒng)構(gòu)建，與此相對應(yīng)的個(gè)性化課程評價(jià)難以開展。教學(xué)活動所發(fā)生的環(huán)境變成了虛實(shí)結(jié)合，在這樣的教學(xué)空間中如何處理教師與學(xué)生的關(guān)系，如何保證學(xué)生主體的在場，都成為了當(dāng)代數(shù)字教育背景下創(chuàng)新課程教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。教育的數(shù)字化形式不是由提高生產(chǎn)力或取代教師的欲望所驅(qū)動的，而是由創(chuàng)造知識和存在方式的教學(xué)探索驅(qū)動的[10]。如何平衡學(xué)校課程傳統(tǒng)的集中式、標(biāo)準(zhǔn)化“教室”課程教學(xué)模式與數(shù)字場景化、個(gè)性化數(shù)字課程教學(xué)模式，重組課程教學(xué)實(shí)踐成為學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的一大挑戰(zhàn)。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有待重構(gòu)

人工智能與教師智慧相互交融，共生共長。人工智能作為數(shù)字技術(shù)的高級形態(tài)，重新定義了教師的時(shí)代角色，賦能教師專注于情感性育人任務(wù)，堅(jiān)守立德樹人的教學(xué)初心。一方面，人工智能可以幫助教師完成一些機(jī)械重復(fù)的勞動，主要表現(xiàn)為在線課堂管理，包括課程注冊和學(xué)生出勤；智能學(xué)習(xí)資源組織，包括學(xué)生簽到和任務(wù)分配；選擇題、讀寫等多項(xiàng)簡單測試的自動評分。這些幫助教師卸下教師的行政負(fù)擔(dān)，讓他們專注于與學(xué)生的面對面教學(xué)工作，完善學(xué)生的行為數(shù)據(jù)庫中關(guān)于情感等難以量化的部分以及難以觀測到的指標(biāo)；另一方面，人工智能是通過對人類信息建構(gòu)能力的功能外化，能夠輔助教師完成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集、處理與分析的工作，并通過建構(gòu)學(xué)情“畫像”與定制個(gè)性化方案為教師提供合理的教育決策參考。人工智能承擔(dān)了知識信息庫的職能，慕課等在線平臺的海量學(xué)習(xí)資源與遠(yuǎn)程教育模式使教師不必再花費(fèi)大量精力成為“百科全書”，而是與學(xué)生共同探索與建構(gòu)課程的意義。此外，人工智能教育類產(chǎn)品與專業(yè)平臺可以發(fā)揮知識傳授與答疑解惑的教學(xué)功能，承擔(dān)了教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”“解惑”角色。反觀教師可以借助數(shù)字技術(shù)的預(yù)測與評估功能對課程開展反思與改進(jìn)，更加關(guān)注自身的教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的積累，回歸教學(xué)初心。整體來看，人工智能讓教學(xué)過程更加高效、富有魅力，在一定程度上能夠降低教師的職業(yè)倦怠感，從根本上達(dá)到減負(fù)的效果，為教師的專業(yè)成長提供了良好的契機(jī)。

然而，隨著第四次教育革命的到來，很多預(yù)言表示教師職業(yè)會隨著人工智能的發(fā)展而消失。算法文化的一味發(fā)展似乎創(chuàng)造著實(shí)現(xiàn)自動化教育的可能性，也就是創(chuàng)造出“沒血沒肉的教育者”。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的人工智能不僅“博學(xué)”，而且擅長教學(xué)，讓教師面臨著失去學(xué)科地位和教學(xué)地位的雙重困境。尤其隨著信息渠道的多樣化，教師不再作為官方政策與課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的唯一落地實(shí)踐者，以及法定知識的權(quán)威擁有者。學(xué)生超前學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)的渠道增加，學(xué)生很有可能掌握教師未涉及的知識領(lǐng)域，取代教師獲得知識發(fā)言權(quán)。在舊的教育體制中，公眾對教師形成的刻板印象是權(quán)威知識的擁有者，一旦當(dāng)教師開始頻繁表達(dá)自己“不知道”時(shí)，在一定程度上會損壞教師的威信，失去了對學(xué)生的“控制權(quán)”。

面對人工智能在教學(xué)過程中的廣泛整合，教師的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化。部分教師過度依賴人工智能，對自動化系統(tǒng)呈現(xiàn)完全的主觀性包容。他們一方面感謝人工智能輔助自己圓滿完成了重復(fù)無聊的工作，另一方面依靠人工智能的“機(jī)器理性”開展評分、考勤等互動工作，憑恃機(jī)器的科學(xué)性判斷與決策來規(guī)避個(gè)人情感的負(fù)面影響。還有部分教師則對人工智能持有消極、抵觸的態(tài)度，具體表現(xiàn)為信心不足，認(rèn)為人工智能不僅擠壓了他們的專業(yè)空間，取代了他們的工作崗位，而且改變了他們熟悉的工作領(lǐng)域，對教學(xué)工作提出了更高的要求，故此產(chǎn)生了更嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。事實(shí)上，數(shù)智時(shí)代的教育不可能剔除人類教師這一角色，由于教育的人類交往屬性，再智能的教育軟件也不能取代人類教師的角色。但是，人工智能在較大程度上會改變教師的工作形式，促使教師行業(yè)發(fā)生有史以來最大的變革，這點(diǎn)是毋庸置疑的。虛擬教育空間的產(chǎn)生并不意味著教師不再需要親臨現(xiàn)場開展教學(xué)，相反，數(shù)字技術(shù)讓教師的教學(xué)角色變得更加重要，在與學(xué)生的面對面課堂互動中承擔(dān)了更核心的情感教學(xué)任務(wù)。在教育環(huán)境中納入數(shù)字技術(shù)與人工智能要求準(zhǔn)確把握教師的時(shí)代角色，如何實(shí)現(xiàn)教師在數(shù)字環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展成為了難題。

（四）學(xué)生能力弱化，學(xué)習(xí)生態(tài)亟需重塑

工業(yè)4.0顛覆性地改變了教學(xué)的方式和場域，也將學(xué)習(xí)模式帶入更加個(gè)性化、超高智能化、便攜化、全球化和虛擬化階段[11]。首先，人工智能將個(gè)體的信息搜索與建構(gòu)能力有效整合在一起，將相應(yīng)能力整體化、均等化，實(shí)現(xiàn)了普泛化的馴化[12]。從古至今，關(guān)于空間的挑戰(zhàn)似乎意味著只有少數(shù)經(jīng)濟(jì)富足、意識強(qiáng)烈的人才能享受跨越距離“旅行”的權(quán)利。數(shù)字技術(shù)則輕松打破了這種階級差異，為每位學(xué)生提供了超越時(shí)間的平等學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，大數(shù)據(jù)對于支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢[13]。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸成型，終將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的節(jié)奏與興趣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。數(shù)字算法與自動化程序運(yùn)作讓信息獲取變得簡單，語音識別、視覺模擬、專家系統(tǒng)、自然語言處理等技術(shù)讓信息處理也變得快速又準(zhǔn)確，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了前所未有的便捷。由面部情緒識別、自動難度適應(yīng)和隱身評估等多項(xiàng)技術(shù)組成的人工智能集成管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷等多個(gè)方面搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)框架以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，從而分配自適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

與此同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的不斷滲透與學(xué)習(xí)空間的不斷拓展，對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)字素養(yǎng)不足的學(xué)生在數(shù)字適應(yīng)能力與自我管理能力方面都表現(xiàn)較差，過度依賴于人工智能的大容量儲存與自動化運(yùn)行程序。他們開始習(xí)慣于不依靠腦袋儲存、思考很多內(nèi)容，而是以算法程序的自動化替代自身的知識建構(gòu)過程，以AI的自動輸出作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，產(chǎn)生以花最少的精力達(dá)到最終學(xué)習(xí)效果的功利思想。在數(shù)字化浪潮中，學(xué)生成為了游刃有余的弄潮兒，浸泡在知識的海洋中，卻喪失了揚(yáng)帆起航甚至遨游的意識和能力。可見，人工智能對學(xué)生信息建構(gòu)等能力的功能外化，在一定程度上也會造成對非邏輯的直覺建構(gòu)等能力的抽離。人工智能對知識與決策的直接呈現(xiàn)，在帶來極大便利的同時(shí)，導(dǎo)致機(jī)器理性占據(jù)上風(fēng)，很大程度上使學(xué)生在思維上產(chǎn)生惰性，弱化學(xué)生的一部分思維能力。

另一方面，數(shù)字化教育在一定程度上是以去社會化、去情景化的方式構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。人工智能技術(shù)使用包含人類專家的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)來模擬人類的思維過程，通過問答的方式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。在人機(jī)對話中，個(gè)體學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容在封閉的環(huán)境中進(jìn)行互動，學(xué)生以脫離社會性的自我個(gè)體身份出現(xiàn)，可以獨(dú)立于課堂、家庭或社區(qū)中所隱含的社會性空間之外。在虛擬的數(shù)字學(xué)習(xí)空間中，教育的社會化功能被嚴(yán)重削弱，將學(xué)生強(qiáng)行植入設(shè)定好的社會、文化和政治秩序之中，弱化了學(xué)生自主進(jìn)行社會交互的意識和能力，影響學(xué)生社會情感的生發(fā)。學(xué)生與沒有靈魂的人工智能機(jī)器長期交互，會導(dǎo)致社交能力喪失、價(jià)值觀淡化。此外，人工智能本身沒有道德意識與社會情感，即使在數(shù)字技術(shù)中的算法文化中植入所謂正確的價(jià)值觀，這方面內(nèi)容也難以外顯為數(shù)據(jù)以供算法分析與判斷，無法保障人工智能可以圓滿地完成任務(wù)。由此可見，人工智能支持驅(qū)動的數(shù)字環(huán)境通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式來改變學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果，學(xué)校則需要通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的共同進(jìn)化來搭建“學(xué)習(xí)生態(tài)圈”[14]，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。如何有效建設(shè)智能學(xué)習(xí)生態(tài)，合理利用人工智能軟件、平臺等提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程中亟需解決的問題。

三、學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的求解策略

為了擺脫數(shù)字技術(shù)對教育的單一控制，規(guī)避人在數(shù)字教育中被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校應(yīng)該把握教育變革機(jī)遇，通過完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建多元數(shù)字平臺、優(yōu)化教師系統(tǒng)培訓(xùn)和健全管理保障機(jī)制四種方式，全員、全力、全面、全程、全速推動學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，催生學(xué)校智慧教育新生態(tài)。

（一）完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，全力打造智能校園

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)智能化現(xiàn)代化學(xué)校環(huán)境，打造學(xué)生中心的智能校園是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵[15]。為了適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，學(xué)校首先需要消除教育中的數(shù)字霸權(quán)，縮小數(shù)字鴻溝，確保為每位學(xué)生提供平等的技術(shù)資源、信息獲取渠道和教育機(jī)會，通過完善內(nèi)涉的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施來創(chuàng)建校園智慧教育生態(tài)。學(xué)校中寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋、智能設(shè)備增加、多功能場館建設(shè)等數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的完善，是推進(jìn)智能校園建設(shè)的必要內(nèi)容，也是增加智慧教育中主動性和參與性教學(xué)內(nèi)容的基本要素。教育依賴數(shù)字技術(shù)開展算法運(yùn)行的過程，依賴大量關(guān)于學(xué)生及課程教學(xué)活動的“機(jī)器可讀數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)”。完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施有助于開展學(xué)生數(shù)據(jù)的大規(guī)模搜集、結(jié)構(gòu)化整合與智能化分析工作，能為開發(fā)新教學(xué)系統(tǒng)、完善已有智能輔助系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持與參考，優(yōu)化數(shù)字教育的育人效果。

首先，學(xué)校要主動尋求當(dāng)?shù)卣c社會公益機(jī)構(gòu)的幫助，持續(xù)建設(shè)與加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)備。在硬件方面，智能眼鏡、可穿戴設(shè)備、移動平板、VR眼鏡等硬件設(shè)備可以進(jìn)一步簡化學(xué)習(xí)平臺中數(shù)據(jù)的收集、整合、支持和分析。在軟件方面，學(xué)校盡可能地篩選和完善智能輔導(dǎo)系統(tǒng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；其次，學(xué)校也要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)的普及程度、使用習(xí)慣和社會文化等差異，因地制宜地推進(jìn)數(shù)字設(shè)施建設(shè)；最后，教學(xué)管理與決策的科學(xué)化來源于對教學(xué)發(fā)展客觀事實(shí)的正確認(rèn)識與合理判斷[16]。學(xué)校需要增強(qiáng)教學(xué)空間的“可測量性”，盡可能地將空間中的各要素?cái)?shù)據(jù)化，方便人工智能的技術(shù)診斷與反饋。

（二）構(gòu)建多元數(shù)字平臺，全面革新教學(xué)空間

在過去的十多年中，日常的教育判斷和決策工作已經(jīng)開始部分移交給自動化軟件、系統(tǒng)和平臺，從識別學(xué)生何時(shí)缺乏動力、評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)到規(guī)劃未來的課程內(nèi)容，甚至到“幕后”的學(xué)校制度自動化、學(xué)校資源分配。在數(shù)字空間下，教師的聘用、安置、專業(yè)發(fā)展與晉升過程也正在數(shù)字化。由此可見，從宏觀的政策、管理、領(lǐng)導(dǎo)到課堂教學(xué)、成績評估等方面都在逐步數(shù)字化，學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式正在顛覆。

基于數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的完善，學(xué)校需要逐步建立起四個(gè)平臺。一是利用社會教育信息化共建共享體系，建立共儲共享的學(xué)校數(shù)字資源平臺，方便學(xué)校管理者、教師與學(xué)生隨時(shí)隨地的查詢與利用；二是建立學(xué)校主導(dǎo)的家校社合作的云端監(jiān)測平臺，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)成長與學(xué)生終身發(fā)展進(jìn)行長期智能監(jiān)測，定期反思與調(diào)整；三是建立校園智能化教學(xué)平臺，推進(jìn)虛實(shí)結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)智能教學(xué)框架、創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)工具、開發(fā)學(xué)習(xí)預(yù)測模型、加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字技術(shù)手段，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)場域，監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度，分配自適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與度；四是建立超越學(xué)校圍墻的教研合作平臺，激發(fā)教師的創(chuàng)新體驗(yàn)，讓教師的教學(xué)智慧在數(shù)字實(shí)踐不斷生發(fā)。數(shù)字空間下的教研共同體是當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一方面，學(xué)校突破校園圍墻的束縛，為不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同國家的教師提供交流與合作的可能性與機(jī)會；另一方面，當(dāng)前的教育智能系統(tǒng)的研發(fā)仍處于初級階段，舊系統(tǒng)的完善與升級、新智能系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)都需要教研共同體的實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與跨學(xué)科技術(shù)合作。

（三）優(yōu)化教師系統(tǒng)培訓(xùn)，全程提升數(shù)字素養(yǎng)

教師是推動教育學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動力，在開發(fā)課程資源、開展教學(xué)活動方面都扮演著戰(zhàn)略決策者的角色。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是應(yīng)對教師時(shí)代角色轉(zhuǎn)變，專業(yè)要求持續(xù)提升的基本策略，反映在教學(xué)活動中，則在很大程度上可以推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的生成，應(yīng)對數(shù)字化所帶來的能力抽離、脫離社會性等挑戰(zhàn)。教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要從教師培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型開始，學(xué)校組織并開展系統(tǒng)的教師培訓(xùn)是改變教學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字遷移的決定性變量，能夠幫助教師理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義和行動方案，彌合教師在數(shù)字興趣與數(shù)字能力方面的差距，提高教師的整體數(shù)字素養(yǎng)。提升教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵是將其視為協(xié)作與持續(xù)的實(shí)踐，在數(shù)字化背景下，學(xué)校需要首先明確人工智能為培訓(xùn)工作帶來了革命性的變化，借助數(shù)字技術(shù)為教師量身定做長期培訓(xùn)方案，提供密切的后續(xù)支持等。

在應(yīng)對數(shù)字技術(shù)對教育系統(tǒng)的沖擊中，一個(gè)至關(guān)重要的挑戰(zhàn)是幫助教師進(jìn)入智能技術(shù)世界的框架，變革教師的教學(xué)思維與方法，尤其是具有長期傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。以數(shù)字化技術(shù)“武裝”教師，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)是培訓(xùn)的重中之重。這種數(shù)字素養(yǎng)除了上述對“數(shù)字”的認(rèn)知之外，主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的意識和能力。教師的數(shù)字差距狀態(tài)、對技術(shù)設(shè)備的熟悉程度都會影響著數(shù)字技術(shù)對學(xué)校教育的賦能效果。所以培訓(xùn)要提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新興數(shù)字技術(shù)、設(shè)備與平臺的類型和運(yùn)行原則，包括學(xué)習(xí)預(yù)測系統(tǒng)、概念映射工具、計(jì)算機(jī)輔助測試系統(tǒng)，在線監(jiān)考系統(tǒng)等，讓教師在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自覺地、主動地將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)變革實(shí)踐中的意識，便于教師更準(zhǔn)確地選擇并運(yùn)用各類智能系統(tǒng)和工具。與此同時(shí)，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧融入到智能系統(tǒng)的決策過程之中，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)充當(dāng)智能導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)人工智能與教師智慧的共生共長。培訓(xùn)的另一個(gè)要點(diǎn)是幫助教師掌握反思數(shù)字化環(huán)境中教與學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用ASSISTments、Auto Tutor等優(yōu)秀的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和微軟人工智能Tay聊天機(jī)器人等工具調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等的能力。

（四）健全管理保障機(jī)制，全速創(chuàng)建學(xué)習(xí)生態(tài)

“線上線下多維深度混合”的在線教育不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，還承擔(dān)了學(xué)習(xí)過程的拆解和重構(gòu)，學(xué)習(xí)新生態(tài)本身早已在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境等方面發(fā)生深刻改變[17]。為了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對能力抽離、去社會化等數(shù)字化困境，學(xué)校需要全方位地健全管理保障機(jī)制，加速重塑泛在化、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)新生態(tài)。首先，教師對數(shù)字技術(shù)的感知主導(dǎo)著課堂教學(xué)實(shí)踐，直接影響學(xué)習(xí)生態(tài)中學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。教師對數(shù)字教育的態(tài)度以及對通過數(shù)字技術(shù)部署來提高教學(xué)效果的認(rèn)識，直接影響了他們在課程作業(yè)中實(shí)施數(shù)字變革的意愿和效果。因此，教師需要樹立正確的數(shù)字化態(tài)度，認(rèn)識到數(shù)字教育以學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校教育變革的根本驅(qū)動力，數(shù)字技術(shù)本身不能提供成功的知識建構(gòu)，而是為人提供高效建構(gòu)的思維工具。例如，基于先進(jìn)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的情景感知、智能體驗(yàn)等可以有效增強(qiáng)個(gè)體技術(shù)和智能技術(shù)之間的相互依賴性，使學(xué)習(xí)者可以通過更豐富的個(gè)人環(huán)境以更開放、更緊密和更豐富的方式參與學(xué)習(xí)。對于教師來講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是一個(gè)自上而下的革命，更是一場參與的革命。教師需要適應(yīng)課程教學(xué)的數(shù)字化趨勢，減少挫敗感與疲憊感，隨時(shí)做好角色變化的準(zhǔn)備，以“平等中的首席”身份引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代更好地開展學(xué)習(xí)活動。

其次，學(xué)校在建設(shè)智能校園中需要通過優(yōu)化管理保障系統(tǒng)來為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校管理者需要以批判的視角看待數(shù)字化，樹立正確的數(shù)字思維，既需要積極適應(yīng)數(shù)字技術(shù)變化，主動作為，又要規(guī)避數(shù)字技術(shù)所帶來的潛在誤區(qū)和倫理風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生長時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備會損害眼睛、耳朵等器官，過度的線上交流會大幅度降低線下的互動與交流，不利于學(xué)生的身心健康成長。不僅如此，技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生在搜索繁雜的信息中偏離原來的學(xué)習(xí)主題，瀏覽不合適的網(wǎng)站。不止如此，學(xué)校對學(xué)生的全方位監(jiān)測，在一定程度上讓學(xué)生暴露在開放空間中，剝奪學(xué)生的隱私。智能校園的建設(shè)必須約束學(xué)生和自我約束，關(guān)注學(xué)生的身心健康的同時(shí)尊重學(xué)生的隱私。因此，學(xué)校需要開發(fā)智能系統(tǒng)，提供“學(xué)生模式”的學(xué)習(xí)資料庫與綠色安全網(wǎng)絡(luò)通道，合理規(guī)劃線上線下教學(xué)活動時(shí)間。此外，學(xué)校還要尊重學(xué)生的隱私，確保教育數(shù)據(jù)的安全性，合理收集、存儲和使用數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

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作者簡介：

傅敏：教授，博士，教育部西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價(jià)專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國教育學(xué)會教學(xué)論專業(yè)委員會常務(wù)理事，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育、教育研究方法論。

冉利敏：在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育原理。

Digital Transformation of School Education： Cognitive Misconceptions， Potential Challenges and Strategies for Solutions

Fu Min， Ran Limin

College of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou 730070， Gansu

Abstract： Digital transformation of education is the process of driving changes in the education ecosystem through digital technology to achieve the effect of educating people. By clarifying the misunderstanding of “technology” in the connotation of education digital transformation， the misunderstanding of “harmony” in the relationship between education and digital technology， and the misunderstanding of“value” in the relationship between human beings and digital technology， we can find that education digital transformation essentially follows the concept of “technology” and “value” in the relationship between human beings and digital technology. Digital transformation essentially follows the data ethic of “depending on people and using it for people”. In the digital transformation of education， schools are faced with the dilemma of the elimination of campus walls and the urgent need to rebuild school boundaries； the subversion of curriculum modes and the restructuring of teaching practices； the transformation of teachers roles and the reconstruction of their professional competence； and the withdrawal of students competence and the continuous reshaping of the learning ecosystem. Schools need to improve the digital infrastructure， build a diversified digital platform， strengthen the systematic training of teachers， and improve the management and guarantee mechanism in order to build an intelligent campus， comprehensively innovate the teaching space， improve the quality of teachers， and reshape the learning ecology at full speed.

Keywords： digitalization of education； cognitive misunderstanding； solution strategy； education ecology

收稿日期：2023年10月28日

責(zé)任編輯：李雅瑄