引導(dǎo)文教學(xué)法在高職機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

任天猛 唐衛(wèi)東 羅江麗

本文針對目前高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生普遍存在的機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)行了分析及調(diào)查。基于高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的基本情況，在教學(xué)中引入了引導(dǎo)文教學(xué)法。并通過對引導(dǎo)文教學(xué)法的研究及理解，同時結(jié)合高職院校的機(jī)械制圖課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的機(jī)械制圖課程。本文展示了使用引導(dǎo)文教學(xué)法設(shè)計(jì)機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程的流程，對原有的“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并在最后引入了更加多維的評價(jià)模式，拓展了高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的視野。

一、高職機(jī)械制圖課程的現(xiàn)狀

目前，高職院校機(jī)械類專業(yè)存在修讀人數(shù)多、社會影響大等特點(diǎn)。但從事機(jī)械設(shè)計(jì)等方向的工作需要學(xué)生擁有足夠的空間想象能力和一定的動手實(shí)踐能力，在工程實(shí)踐中不斷總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)和思路。如果學(xué)生不能熟練使用各種測量用具及繪圖儀器、掌握計(jì)算機(jī)繪圖技能等，勢必會造成他們在日后工作中出現(xiàn)障礙，這非常不利于學(xué)生今后的發(fā)展。但是在課程教學(xué)方面，目前高職院校的機(jī)械制圖課程教學(xué)方法基本都是采用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的模式，這個過程中學(xué)生既沒有自己動手進(jìn)行實(shí)踐，又沒有實(shí)物模型進(jìn)行參觀瀏覽的機(jī)會。針對目前這種情境，使用引導(dǎo)文教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生自主解決問題的能力，通過設(shè)定引導(dǎo)文教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的內(nèi)涵

引導(dǎo)文教學(xué)法最初被應(yīng)用于20世紀(jì)70年代德國戴姆勒奔馳工廠的培訓(xùn)項(xiàng)目。隨后流行于各大企業(yè)的培訓(xùn)過程，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。引導(dǎo)文教學(xué)法被應(yīng)用于課程教學(xué)而引入我國是在20世紀(jì)80年代，近年來逐漸被應(yīng)用于目前中高職院校的課程建設(shè)中。引導(dǎo)文教學(xué)法的主要工作流程是：先由教師設(shè)計(jì)一段引導(dǎo)文給學(xué)生解釋相關(guān)課程內(nèi)容及布置任務(wù)，再由學(xué)生進(jìn)行分組討論等一系列的課堂活動，讓學(xué)生有足夠的時間自行解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生的興趣引入課堂之上，讓課堂不再由授課教師一人主導(dǎo)，而是將學(xué)生作為主要參與者進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)法能達(dá)成“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，真正提升學(xué)生各方面的能力，是一種有良好實(shí)踐性、交流性、互動性的教學(xué)模式。

三、高職“機(jī)械制圖”課程中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法的意義

“機(jī)械制圖”這門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，引導(dǎo)文教學(xué)法對于實(shí)踐應(yīng)用更加注重，因此在高職“機(jī)械制圖”課程中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法具有非常重要的意義。

（一）具有更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的高職“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中，教師往往都是采用學(xué)校規(guī)定的方式開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容一成不變。如果教師稍微對教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行改變，很多學(xué)生都會感到迷茫，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法后，教師可以在課堂上將問題和任務(wù)清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖”的積極性都不高，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想。引導(dǎo)文教學(xué)法能夠清晰明確的向?qū)W生呈現(xiàn)知識內(nèi)容，在導(dǎo)入階段，教師還可以從學(xué)生的實(shí)際生活著手，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的問題，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)水平

在以引導(dǎo)文教學(xué)法為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以合作探索的內(nèi)容更加充實(shí)。在此過程中，能夠達(dá)到有效鍛煉學(xué)生合作交流能力的目的。需要注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，教師要盡可能為學(xué)生營造出良好的工作情境，幫助學(xué)生從信息收集到成果展示的每個環(huán)節(jié)中鍛煉其職業(yè)水平。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)流程

眾所周知，機(jī)械制圖課程有著理論課和實(shí)訓(xùn)課兩種類型，基于引導(dǎo)文教學(xué)法的性質(zhì)，最好將其應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課程之中，高職院校的機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程有Autocad、Solidworks、Catia及中望3D等課程，而其中Solidworks三維建模實(shí)訓(xùn)課程是大部分高職院校所開設(shè)的課程，可以作為我們很好的研究對象。這里簡要的說明在Solidworks三維建模實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)思路，以便清晰的展現(xiàn)引導(dǎo)文教學(xué)法的優(yōu)勢。

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

在教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)文之前，需要掌握學(xué)生的基本情況，所以要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀、能力發(fā)展、課程思政等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，并且分析課程教學(xué)中存在的問題及原因，對典型的問題進(jìn)行整理，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)判斷同學(xué)最關(guān)心的方面。

首先是要分析學(xué)生情況。高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識與好奇心，并且還具備較強(qiáng)的動手能力，但自身學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃，容易受到外界事物的影響。大部分高職學(xué)生都具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，了解一些制圖軟件，因此具備較強(qiáng)的“機(jī)械制圖”學(xué)習(xí)意愿，但仍然需要在教師的引導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在此過程中，教師可以使用各類圖表如條形圖、柱狀圖、熱力圖、沙盤圖等合適的載體進(jìn)行全方位的展示數(shù)據(jù)，明確目前的學(xué)生現(xiàn)狀。

其次是分析教學(xué)目標(biāo)。保障教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件就是教學(xué)目標(biāo)，同時也是評價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、計(jì)算思維、信息化學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。針對當(dāng)前高職學(xué)生合作意識淡薄、缺乏信息篩選能力，學(xué)習(xí)興趣不足等問題，教師可以指定以下教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“機(jī)械制圖”學(xué)習(xí)的興趣，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，能運(yùn)用多種工具篩選信息，提高社交合作能力。

（二）基于調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)文

設(shè)計(jì)課程過程中，我們要先確定實(shí)施任務(wù)，也就是通常所說的任務(wù)導(dǎo)向。為了引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實(shí)施，教師應(yīng)提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確保課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。然后制定任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定必須符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)需求。教師通過科學(xué)、合理的任務(wù)目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生明確本節(jié)課自己應(yīng)掌握哪些知識，獲取哪些技能。之后是設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)文教學(xué)法在課程教學(xué)應(yīng)用中順利實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的關(guān)鍵。引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時教師在獨(dú)立設(shè)計(jì)完成引導(dǎo)問題后，要與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師針對引導(dǎo)問題進(jìn)行溝通交流，確保引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。如Solidworks實(shí)訓(xùn)課程中，教師要將軟件的使用與課程相結(jié)合，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)文、給學(xué)生安排任務(wù)時應(yīng)該明確使用該軟件的目標(biāo)，進(jìn)而對應(yīng)到相應(yīng)的功能，再到任務(wù)計(jì)劃由誰負(fù)責(zé)等問題，才能一步步分解該學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課堂的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)量檢查表對工作成果進(jìn)行自檢或互檢。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在個體差異，因此其掌握“機(jī)械制圖”知識技能的水平也會有所不同，這些都會表現(xiàn)在最后的任務(wù)完成情況上。在檢驗(yàn)成果時，學(xué)生要對個人出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并積極與小組成員進(jìn)行交流溝通，互相了解任務(wù)進(jìn)度，齊心協(xié)力完成任務(wù)。

（三）多元的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)過程的評價(jià)機(jī)制是教學(xué)效果的重要參考。合理的、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是開展評價(jià)工作的基礎(chǔ)。所以，制定合理評價(jià)表就是非常關(guān)鍵的步驟。評價(jià)表要符合課程整體教育教學(xué)特點(diǎn)，教師可以依據(jù)任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)及引導(dǎo)問題等內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)表，評價(jià)表的制定要符合多元化的要求，需要全面的涵蓋學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)及教師評價(jià)，同時不能只是局限于知識的掌握，需要全面兼顧整個實(shí)訓(xùn)過程，評價(jià)要從多個維度、多個角度出發(fā)，真實(shí)客觀突出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)立對照實(shí)驗(yàn)

僅對一個班級的機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革方面的實(shí)驗(yàn)，由于受到樣本數(shù)量及學(xué)員特殊性等因素的影響，無法準(zhǔn)確驗(yàn)證教學(xué)效果的提升程度及優(yōu)勢，為了保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚覀兛梢圆捎脤φ諏?shí)驗(yàn)的方式來最后對教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，具體做法是抽取同一個年級的基礎(chǔ)條件相似的班級進(jìn)行教學(xué)，一個班級使用引導(dǎo)文教學(xué)法，另一個班級采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行教學(xué)，最后分別對兩個班級進(jìn)行章節(jié)的考核，根據(jù)考核的效果得出結(jié)論。

五、制定引導(dǎo)文應(yīng)注意的問題

在應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，會使用到大量配套指導(dǎo)性材料，呈現(xiàn)這些材料的形式既可以是與過程相關(guān)的關(guān)鍵性引導(dǎo)問題，也可以是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的展示圖片，還可以是引導(dǎo)視頻資料或材料工具清單等。其中的核心是引導(dǎo)問題，教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時要重點(diǎn)突出導(dǎo)向，問題要能夠明確有效的引導(dǎo)學(xué)生主動收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并在思考過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，鍛煉思維能力。之后再通過小組合作的方式獲取需要的信息，逐步解決教師設(shè)置的引導(dǎo)問題，在此過程中，小組成員都可以有效掌握知識，明確任務(wù)完成流程，然后根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容制定工作計(jì)劃。由此可見，教師一定要精心設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)問題。為了更好地對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行檢查，引導(dǎo)問題不能是簡單的是非題，而是要以書面的形式提出。設(shè)計(jì)出來的問題要通過查閱資料進(jìn)行思考性的解答；要與相應(yīng)的工作步驟對應(yīng)，問題不能過于泛面或產(chǎn)生歧義；問題要有針對性，要包含所學(xué)知識并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深，還要把握知識的連貫性和前后的承接性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，但也要盡量避免過于復(fù)雜的、綜合的、與任務(wù)無關(guān)的問題。問題中不能出現(xiàn)學(xué)生完全陌生的專業(yè)術(shù)語，要有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍之中。這些都要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)情，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特征的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、結(jié)論

綜合以上可知，引導(dǎo)文教學(xué)法能夠有效的增加高職學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，有很好的引領(lǐng)作用，是一套行之有效的反轉(zhuǎn)課堂的方法，通過對照實(shí)驗(yàn)更是能清晰的展現(xiàn)教學(xué)方法的改革優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，與傳統(tǒng)的模式相比，在課程設(shè)計(jì)方面也有所創(chuàng)新，使用任務(wù)或者項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，而避免了教學(xué)中許多人為因素的影響。

（作者單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院；項(xiàng)目來源：2023年成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：JG2023B024）