學評融合下的數字化評價與反饋：基本流程與設計

【摘 要】人工智能時代呼喚創新的評價理念與實踐，統籌評價的學習性和診斷性于一體的學評融合理念，是設計實施數字化評價與反饋的原則和依據。本文從學評融合視角出發，提出并總結了數字化評價反饋的三個階段和若干設計要點。

【關鍵詞】數字化環境；數字化評價；數字化反饋

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）01-030-02

進入21世紀以來，教育評價面臨著理念創新和技術升級的雙重機遇和挑戰。學習與評價的關系發生了深度轉變，評價從學習的附屬和輔助手段逐步轉變為學習的中心環節；人工智能、大數據等現代信息技術為創新評價實踐帶來了新的機遇。因此，評價反饋的設計既要體現學評關系的轉變，又要發揮數字技術的獨特優勢，才能有效支持學評融合。

數字化評價與反饋的特點

重構學評關系，落實學評融合的根本目的是培養真實性學力。在培養真實性學力的過程中，我們一方面需要可靠的證據來描述和刻畫學生在學習過程中的成長，另一方面需要通過評價促進學生反思、深化學習。在數字化環境中實施學習評價能更好地支持上述目標。技術為學生和教師提供隨時回顧總結、評價反思自己與他人學習情況的機會，促使師生養成評價習慣；技術支持師生及校外人士共同參與到學習與評價活動，為所有參與者提供交流、質疑、爭辯、論證的平臺，為學生深度參與學評融合奠定了基礎；活動與表現的數字化記錄，能為學習與教學評價提供多種媒體形式的豐富證據，有助于學生和教師全面把握與反思學習過程和學習結果。教師對這些優勢特點的把握是開展有效設計的前提基礎。

數字化評價與反饋的基本流程

為了充分發揮數字化環境支持評價創新的優勢，我們將數字化評價與反饋分成三個階段，方便教師設計和把握。

1.生成與展示

學生思維的生成與作品的展示是本階段的主要任務。在學評融合視野下，評價任務也是學習任務，不僅要能支持學生在完成任務的過程中像專家一樣去思考和探究，還要能充分地展示和表征學生的知識能力。學生要通過真實問題的解決以及制作作品的過程將思維過程與結果加以外化、物化，從結果中得到反饋，逐步解決問題。學生思維的生成與外化是后續從評價中學習的基礎。在數字世界中作品可以得到及時的展示和生成，這使得學生思維在生成階段就能得到初步的評價與反饋，而對學生作品形成過程的記錄，也能促進學生在學習過程中的自我監督和評價。

2.評價參與

評價參與是數字化環境中實施評價反饋的核心和關鍵。數字化環境為學生的評價參與創造了良好條件。首先，通過將評價活動內置于學習平臺，可以讓評價成為師生的“規定動作”，幫助其養成評價和接受反饋的習慣。其次，數字化環境支持參與評價各方圍繞評價量規進行協商互動。這個過程不僅能激發學生對評價的積極參與，還是重要的學習機會，幫助學生明確不同等級水平的具體要求，為標準參照的持續評價與改進奠定基礎。最后，借助平臺的交互功能，評價者和被評價者可以發動多輪次的溝通對話，通過充分的質疑、爭辯、論證等行為提升評價雙方的認知品質和評價能力，將學習與評價有機結合起來。

3.反思改進

評價反思關系到學生能否利用評價過程調整學習[1]。反思改進主要指學生對外部反饋和內部反饋的處理吸收。首先，內部反饋是學生接受和利用外部反饋的底層機制，外部反饋必須轉化為內部反饋才能真正影響后續學習和表現；其次，內部反饋可以通過評價他人作品而產生，學生在上一階段評價參與過程中通過評他產生的內部反饋，需要在這一階段得到外化呈現，讓學生充分感知內部反饋生成的過程及其結果，才能增強內部反饋對學習的影響力；最后，將學生在評他過程中生成的內部反饋外化呈現，可以為教師提供了解學生內部認知過程和結果的渠道，幫助學生校準判斷，提升學生的判斷力。

數字化評價與反饋的設計要點

從三個階段的不同特點出發，同時考慮跨階段的共性特征，筆者總結了如下設計要點。

1.結合數字技術的應用，增強項目實踐的真實性

在具有真實性的項目問題解決過程中，方案的形成不是僅僅依靠頭腦風暴，而是需要學生查閱資料或參考現有成果，并在對資料進行處理分析，以及經過一定的互動研討后，才能形成較為可靠、具有真實價值的方案。數字化環境在學生查閱資料、分析資料以及就資料或方案進行互動研討的過程中都能提供有效的支持。此外，可以通過技術提供的模擬、虛擬展示等手段，將一些不適合在真實情境中進行的任務，如有一定危險性的實驗呈現給學生，或者將任務進行中的一些過程性結果等以虛擬形式反饋給學習者，使“不可能”轉化為“可能”，拓展項目學習的空間。

2.提升評價反饋的個性化程度

筆者團隊的研究發現，學生在評價方式上存在不同偏好，如男生更喜歡評分，女生更喜歡評語；隨著學段升高，選擇評語的學生增多等。另一個值得注意的發現是選擇文字評論方式的學生比例遠高于選擇視頻或音頻的學生比例。文獻表明，音頻、視頻、屏幕錄像等方式的反饋能提供比文字反饋更大的信息量，是值得探索使用的評價手段[2]。目前偏向文字反饋的表現可能與學生的技術使用經驗不足有關，為此應多給學生創設嘗試多媒體的機會，豐富評價體驗。此外，應盡可能引入同伴和家長等熟知學生的主體參與反饋，他們提供的信息可能更有針對性，但也要注意其反饋的適切性。

3.構建豐富易用的信息環境

在學生自我調節能力形成的階段，學生可能更偏重對外部反饋信息如教師評語、同伴評語的理解運用，當學生自我調節能力發展到較高階段時，他們會主動將信息利用的范圍擴大到標準、范例、相關在線資源等，甚至可能為了查缺補漏回溯到先前的任務教學、課堂筆記等。所以應根據學生的發展階段設計信息支架。從學生所利用資源的形式上來看，應重點關注在對話討論中動態生成的信息資源。這種資源是外部環境與學生個體相互作用的結果，雖然具有突現性和不確定性，但也有豐富的認知價值。

4.支持任務完成及評價反饋過程中的協作交流

支持和增強協作是數字化環境的核心優勢之一。學生可以通過使用同步或異步技術，聯合收集、共享、積累和評論數據，還可以通過同伴互評、實時反饋等進行集體評價。通過相應流程和技術的設計，讓學習和評價從個體化的行為變成社會化的行為，也更接近于真實問題解決的情境。此外，要鼓勵學生在技術的支持下與同伴、教師、專家等人士進行深度交流，培養學生澄清反饋以及主動尋求反饋的能力。鼓勵教師、家長記錄并觀察學生對反饋的理解和利用情況。

5.持續分析和記錄學生的學習進展

首先應進行具有連續性的任務設計。當涉及復雜的學習任務時，后續任務與先前任務往往具有不同的任務條件，而且前后任務的評價標準也可能不同，因此在前后任務的學習與評價目標之間保持一貫性和延續性格外重要。數字平臺對學習過程和結果的記錄可供教師、學生查閱和回顧先前任務目標及完成情況，以明確新的任務計劃。其次，要注意利用檔案袋等方式，分主題或類別記錄學生的變化。對于缺少動力或自信的學生，這種方法能讓他們看到自己的進步，具有鼓勵和激勵價值。最后，要在數字平臺系統中為項目實施的各個環節設置時間節點，督促各方參與主體按照計劃開展活動，以技術的剛性規范實施。

參考文獻

張生，郄卓妍，齊媛. 學評融合理念下的中小學生評價反思能力研究[J]. 中國遠程教育，2022（4）：18-27.

Tracii Ryan， Michael Henderson & Michael Phillips. Digitally recorded assessment feedback in a secondary school context： Student engagement， perception and impact[J]. Technology， Pedagogy and Education， 2020，29（3）：311-325.