發展智慧教育，推動學校數字化轉型

王曉波

重慶市沙坪壩區蓮光小學校誕生于1940年抗日戰爭的民族危亡時刻。當學校深厚的歷史底蘊相遇智慧教育，學校積極推動數字化轉型，培養學生的創新思維和實踐能力，為學生提供了廣闊的發展空間。本期，我們采訪重慶市沙坪壩區蓮光小學校校長陳娟，以期能夠探尋學校數字化轉型的典型經驗。

本刊編輯：在教育數字化發展進程中，學校如何與時俱進，實現歷史傳承與面向未來發展？

陳? 娟：近年來，蓮光小學校緊緊圍繞“學生成長”發生著靜悄悄的變革。面對教育數字化轉型的大背景，我們從過去的一支粉筆、一塊黑板、一名教師到如今的班班互聯、課課互通、人人互動的全面升級，逐步實現了硬件設備與環境，教、學、評方式的升級迭代。我們在對國家課程進行校本化研究的過程中，不斷運用數字化研修手段、數字化教學思維，基于循證方法，對教學目標、內容、手段、策略進行層次化建構，逐步形成了“搭建思維發展階梯”的三層次數學課程，“推進能力螺旋上升”的語文讀寫分級課程，“突破三級水平難點”的體質提升課程，“促進知、模、創轉化”的綜合實踐課程……學生不再是學習的單純參與者，而是所學知識的創造者。

教育數字化的推進，讓學習不僅發生在課堂上，更存在于師生互動間，生生融合里，環境浸潤中。我們更容易捕捉學生對知識的信息獲取、篩選、重構的規律，更易于滿足不同個體的多層次發展需求，讓知識在學生的大腦里發生有效連接，學以致用，讓學習真正變成一件有趣的事。未來，蓮光小學校將在治理模式、教學方式、學習方式、評價方式、家校共育等領域，持續完成“轉化、升級、轉型”的教育數字化進程，持續在變革中踔厲奮進，協同推進，遵循教育規律，用教育高質量發展建設中國式現代化教育強校。

本刊編輯：從構建智慧校園環境，到全面推進學校數字化轉型，學校采取了哪些行之有效的策略？

陳? 娟：面向智慧教育時代，學生、家長和教師對學生的個性化、多元化和優質教育發展也提出更高的要求，這正是學校從構建智慧校園到全面推進數字化轉型的核心動力。

學校以《重慶市智慧校園建設基本指南（試行）》為基本遵循。通過平臺、多媒體教室、STEAM工作站等特色智慧場館建設，提供多樣化的教學情境、豐富的教學資源以及有效的教學評價手段，發展新的教學模式，為教師改進教學組織形式和教學方法，提升教學水平提供技術支撐；為學生開展自主性學習、協作性學習及探究性學習創造條件；為家長加強與學校、教師溝通，及時了解孩子學習、成長的情況提供多樣的渠道；為教育管理者及時掌握各類信息，實現高效、科學的教育管理提供堅實保障。

（1）以學生為中心，打造“家社校”有機融合的新樣態學習模式。以學生為中心，圍繞學生不同階段的學習需要，構建完善的學習體系，實現時時、處處按需學習。搭建學校和家庭溝通的橋梁，學校以釘釘智慧平臺為載體形成家社校合力，并實時記錄匯聚不同階段不同場景的學習、發展和表現等成長軌跡，形成個人成長檔案。

（2）以教師為重心，打通“課前、課中、課后”的新樣態教學環境。從教師的日常教育教學工作入手，緊密圍繞教師課前、課中、課后的教學活動，以常態化應用為基礎，以希沃白板軟件為依托，以教學資源、“三個空間”、技術賦能教學工具為載體，為教師的備課、授課和教研等方面提供服務。同時，從傳統的教、學、考、評、管等環節單點系統的垂直建設，形成完整的教學閉環，從而使平臺的應用效益最大化。

（3）以管理為核心，匯聚以“區校”協同管理服務的新樣態管理體系。以提升教育管理服務能力為目標，從傳統的單點系統應用向以大數據、云計算、移動互聯為手段，以教育部門與學校管理互聯互通的信息化方向發展。讓管理者即時獲悉區域內教育基本情況、教育教學質量情況的同時摸清學校家底，對相關數據進行挖掘和分析，為日常的管理、考核、評估等工作提供科學依據，也為管理決策提供數據支撐。

本刊編輯：學校針對創新性和前瞻性的數字化教學應用場景，為了全面提升學生綜合素養開發了哪些創新課程？

陳? 娟：全面提升學生的綜合素養，學校的總體思路和做法是用數字技術全面賦能學生德智體美勞全面發展。比如德育方面，我們將數字技術應用于學生核心價值觀培養，設立數字道德銀行，學生優秀的道德表現通過數字儲蓄終端進行記錄和積分，極大地增強了德育的吸引力、有效性和效果的穩定性。在智育方面，我們將數字技術如虛擬現實技術、增強現實技術、生成式人工智能技術用于科學等學科教學中，增強了學生的體驗感、投入度和學習興趣，提升了學習效果。在體育方面，我們用數字穿戴技術生成運動數據，有針對性進行運動指導和訓練，提升了學生的身體素質和運動能力。在勞育方面，我們打造智慧農場，讓學生體驗現代農業勞動的魅力。

為助力區內聯盟校及區外薄弱學校課堂建設及教師隊伍的培養，打造了“蓮云”課堂。同時，學校堅持通過創新教育課程和豐富多彩的科技活動激發學生對科技探索和創造的興趣，培養創新意識和信息素養。學校以信息技術課程為載體，提供了如創意編程、智能機器人、動漫制作、科學探索、Scratch課程等20多門科技創新課程，同時每學期開展以“創新成就未來”為主題的科創嗨翻天活動，促進了學生創造性思維能力的發展，有效提高了學生的科學素養。

本刊編輯：學校采取了哪些教育數字化治理的有效舉措，促進學校高質量發展？

陳? 娟：通過數字化手段，全面提升學校治理效能，是我們的重點工作之一。比如，在日常管理方面，學校依托釘釘智慧平臺，實現了外來人員的入校安全管理，個性化選課系統，學生評價管理，家校互動管理，學校值周教師管理，教師課表及請假調代課管理，公文流轉等，系統地構建了學校的智慧管理平臺。

具體地說，主要有三大方面。一是以學生學習表現與學習結果的數字化，促進教學治理能力提升。比如，學生學習表現的數字化，上課前，教師先根據評價目標確定學生的表現性評價指標，再將表現性評價指標錄入學生表現性評價系統中。課堂上，在學生學習過程中，學生通過終端對自己在各項指標上的表現進行評價，教師通過終端對學生或學生小組的學習表現進行評價，形成了各門學科基于學生個人或團隊的評價數據。教師和學生借助數據生成的雷達圖、柱狀圖等各種形式全面、具體、綜合地掌握學習表現，開展反思與研究，發現規律與變化，以不斷調整教學內容和策略、學習態度和方法。二是以教師發展過程數字化，構建促進教師發展的精準支持系統。首先是建立教師數字檔案，讓教師知道自己現在身處哪里，然后讓教師基于自身發展需求進行數字畫像，明確希望到達哪里，最后學校根據教師的數字檔案和數字畫像清晰地掌握教師的發展現狀、發展需求和發展障礙，給予共性與個性相結合的精準支持。三是以教育資源數字化，提升優質教育資源的豐富性和選擇性，高效賦能教師的教和學生的學。其中，課堂教學資源數字化是重點，包括精品課例（包括精品微課）、精品教（學）具、精品課件、精品習題等。精品課例由于集中體現了教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的優化，又體現了校本化，具有廣泛的適用性、借鑒性和反復利用價值，對于教師高位開展教學、學生進行自主補學都有極大的意義。在數字化方式上，一般是將專家與優秀教師進行的專門設計和錄制與教師大量的常態課錄制相結合，并不斷對精品課例進行改進。精品數字化教育資源形成后，將其放在師生共享的學校數字化平臺，供師生、家長隨時取用，實現泛在學習。