核心素養(yǎng)背景下小學信息技術項目式學習探究

高雨婷

摘要：隨著數(shù)字化時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展，數(shù)字技術已經(jīng)融入學生的生活和學習中。培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，是適應時代發(fā)展要求，提升人才競爭力的迫切需要。在這樣的背景下，教師要轉變教學模式，在核心素養(yǎng)和課程目標的指導下，選擇合適的教學內容、梳理知識脈絡、突破課程邊界、密切聯(lián)系生活、精心設計課程。較之傳統(tǒng)的教學方式，項目式學習可以讓學生在基于真實情境的項目學習中，加深對知識的印象。而自主構建知識，是落實核心素養(yǎng)的有效策略之一。

關鍵詞：信息技術；核心素養(yǎng)；項目式學習；小學

1? ?核心素養(yǎng)背景下的項目式學習概述

1.1信息技術核心素養(yǎng)的內涵

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。從之前的三維目標走向核心素養(yǎng)，這對于課程改革的具體實踐者——一線教師來說，是一個全新的挑戰(zhàn)。為了發(fā)揮學科育人的價值，結合學科特點，對每門學科都提出了具體的核心素養(yǎng)要求，新課標中對信息技術核心素養(yǎng)的表述分為四個維度，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。這四個方面互相支持、互相滲透、共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升。這一代的學生從小就開始接觸各種數(shù)字設備，他們的日常生活、學習都離不開數(shù)字產(chǎn)品和數(shù)字化的世界。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代的來臨，對人們的工作、生活和交流方式都產(chǎn)生了深遠的影響。身處這樣的時代，學生只有具備信息技術必備品格和關鍵能力，才能更加適應未來社會技術的飛速發(fā)展。

1.2項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關鍵素材構建一個環(huán)境，學生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學習。不同于傳統(tǒng)課堂教學方法，項目式學習充分尊重學生的主體地位，而不只是教師主宰課堂。學生通過教師引導發(fā)現(xiàn)真實生活中的問題，并以小組的形式展開合作探究，自行設計并執(zhí)行各環(huán)節(jié)的任務，自主監(jiān)控、探究整個過程。項目式學習是在“做”中“學”，而不是先“學”后“做”。學生自主進行學習探索時，運用各種方法獲取知識、構建知識，最終得到思維的發(fā)展，獲得學科核心素養(yǎng)的提升。項目式學習的成果是多種多樣的，不像傳統(tǒng)教學那樣拘泥于統(tǒng)一的答案，讓學生的思維可以自由拓展。項目式學習注重探究式的教學，能夠鍛煉學生的探究能力，較之傳統(tǒng)的課堂學習方式，學生會覺得項目式學習更加有趣，也更愿意參與到學習中。小學生在課堂中注意力容易不集中，所以課堂應在具備知識性的同時，加強趣味性和探究性，強調學生親身經(jīng)歷學習的過程，這樣學生在快樂的學習中會不知不覺地掌握知識，從而達到思維品質的提升，進而漸漸地愛上學習。

2? ?小學信息技術教學現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)代學生身處于信息化時代，每天被各種電子產(chǎn)品包圍，但是由于手機和平板設備觸屏式操作方式，使得學生的計算機操作能力偏弱。對基本的鍵盤和鼠標的使用都需要從基礎教起。信息技術是一門操作性較強的工具學科，所以教師在教學時應該注重技能的訓練，即上機操作能力的培養(yǎng)。而且課程結束后的考核評價方式也比較單一，主要從課程設置的任務完成情況或者規(guī)定作品的完成度來評判學生的學習成效。如果學生在規(guī)定時間內完成了既定的作品，學會了相應的操作，那么就認為學生掌握了本節(jié)課的所有內容。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術的發(fā)展，只掌握知識技能是無法適應未來社會發(fā)展要求的，所以國家倡導發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

3? ?項目式學習助力信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展

3.1樹立正確的價值觀，形成信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。雖然數(shù)字科技發(fā)展迅速，但是學生的思想、觀念相對滯后。學生身處一個充滿信息的社會，在數(shù)字時代學生必須具備的諸多素養(yǎng)中，首要的是信息素養(yǎng)。它是一個人在數(shù)字時代的生活、學習、交往等所應該具備的基本態(tài)度、知識、情感、價值觀。促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與傳統(tǒng)課堂中單純地學習理論知識和掌握操作技能不同，它是希望讓學生通過學習能夠具備運用習得的知識和技能去解決生活和學習中遇到的各種問題的能力。學生不僅要認識信息，而且能夠獲取信息、處理信息，讓信息為日常生活提供服務。同時，在使用信息的過程中能夠辨別信息的真?zhèn)巍?yōu)劣，要做到這些顯然不是通過課堂上教師簡單的講述、播放案例或者演示操作就可以達到的。傳統(tǒng)的課堂偏應試教育，學生只會機械地聽講、記憶、模仿、考試，卻不會解決問題。項目式學習具有實踐性，學生在與實際情境的互動中，在運用數(shù)字設備和信息技術進行主動思考探索的過程中，會逐步促進信息意識的形成。

3.2初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決的過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動。學生不僅用計算思維來進行計算機編程，而且將此思維方法運用到解決生活中各種復雜的問題。在小學信息技術教學中，圖形化編程軟件scratch是一個可以用來培養(yǎng)學生計算思維的有效工具，通過編程可以將學生的想法轉化成作品呈現(xiàn)出來。在學習編程的過程中，學生通過分析每個角色要完成的任務，可以將大的問題分解為小的問題分別進行思考，這樣可以鍛煉學生問題分解的能力。圖形化的編程界面的運用，降低了編程的難度，學生不需要會英語，也不需要敲代碼，直接拖拽積木就可以開始編程，這種方法更適合思維習慣處于具象思維向抽象思維過渡的中高年級小學生。學生能夠更好地將要完成的任務，抽象為一個個程序塊或者程序塊的組合。程序中常常有一些過程需要重復調用，這時可以將這部分程序打包成一個積木塊，學生通過分析程序中相同的情況，直接進行調用，以此訓練學生的迭代思想。

3.3提升數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新意識

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習的過程與資源，并開展探究式學習，創(chuàng)造性地解決問題。隨著信息技術的發(fā)展，人們在生活中往往會通過互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字信息并加以應用。信息技術正在改變人們的工作方式、生活方式和學習方式，學會正確地使用并且適當?shù)厥褂脭?shù)字設備，可以給生活帶來便利。信息技術學科正在從面向操作和應用數(shù)字設備和軟件工具的技能發(fā)展轉向面向學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展。提升學生適應信息化時代的能力，是新時代背景下對于信息技術教學的基本要求。將數(shù)字化知識滲透于項目式學習的各個環(huán)節(jié)中。通過項目式學習任務的發(fā)布，教師可指導學生運用數(shù)字化設備和在線平臺圍繞項目主題進行探索。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量與項目有關的優(yōu)質資源并進行自主學習。網(wǎng)絡聊天工具可以幫助學生隨時隨地進行討論交流與協(xié)作學習，打破時間和空間的限制。根據(jù)項目任務需求選擇合適的數(shù)字設備、平臺和資源，學生對從數(shù)字設備中搜集的資料進行有效的管理和合理的運用，最后再利用多種數(shù)字化設備和軟件創(chuàng)造多種多樣的數(shù)字化作品進行最終的項目呈現(xiàn)。在這個過程中，學生需要開動腦筋，發(fā)揮想象，同時能逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識，在項目推進中達到培養(yǎng)素養(yǎng)的目標。

4? ?課程實施建議

4.1創(chuàng)設真實情境

真實性學習是新課標的課程理念。這剛好跟項目式學習的項目要求契合。在真實情境中學習，學生更容易理解項目探究的問題。貼近學生生活的項目更能激發(fā)學生探究的動力。在設計項目主題時，要注意結合學生的生活經(jīng)驗，從學生的視角出發(fā)，以真實項目為驅動，考慮學生的現(xiàn)有知識水平，選取學生能接受、感興趣、會創(chuàng)造的項目。如果現(xiàn)實條件受限，可采用仿真軟件為學生創(chuàng)設學習情境，并在項目開始之前組織學生進行充分的思考和討論，讓學生產(chǎn)生思維碰撞的火花，進而引導學生提出探究問題。用問題激發(fā)他們去實踐、去觀察。這個問題會貫穿學習的始終。所以在開始探究前，要讓學生充分理解項目的研究范圍，再通過小組討論交流確定本組項目方向。

4.2多元化評價

教師的評價方式往往會影響學生在完成項目中的關注點。項目式學習不像傳統(tǒng)教學那樣，在課堂上更關注學生知識的掌握，技能的習得，僅以統(tǒng)一的標準衡量學生的學習成效。新課程理念倡導多元化評價，評價方式不局限于學生的成績，而是關注學生能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以，在設計評價標準時，不僅要關注最終結果，而是要關注過程，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，同時兼顧理論原理性知識、上機實踐性能力、最終作品的呈現(xiàn)。項目式學習提倡學生的研究成果不唯一，所以，學生可以圍繞主題選擇不同的研究方向，并且最終作品的呈現(xiàn)也可以多種多樣，這就在很大程度上發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造出獨特的作品。在學生的自評、互評環(huán)節(jié)，可以讓學生通過欣賞其他小組的作品，從他人的研究成果中汲取經(jīng)驗和知識，并看到項目研究的不同方向，從而構建完整的知識體系。

為了順應時代的發(fā)展，作為一線教師，要不斷更新觀念，用新的教育理念武裝頭腦，緊跟時代的步伐。在教學中靈活轉變思想觀念，科學整合課程內容，為學生創(chuàng)設真實的學習情境；精心設置教學環(huán)節(jié)中的各項任務，使學生具備適應信息時代學習和生活必備的信息技術技能；提升學生利用信息技術手段開展學習和探究的意識與能力，形成信息技術核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)信息技術人才。

參考文獻：

[1]商寶剛.核心素養(yǎng)下小學信息技術高效課堂的構建思考[J].文理導航，2019（6）：184.

[2]戴宇輝.淺析以信息素養(yǎng)為核心的小學信息技術課堂[J].教育教學論壇，2010（5）：157.

[3]楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J].課程.教材.教法，2021，41（2）：57-63.

[4]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法， 2017，37（6）：44-48.

[5]葛盼盼.小學編程教學中信息技術學科核心素養(yǎng)的落地和實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（4）：56-59.