小學(xué)班主任專業(yè)成長的理解

◎ 江蘇省如皋市安定小學(xué) 冒曉燕

對近些年的小學(xué)教育進(jìn)行比較研究，可以發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)顯著的變化，就是對班主任工作越來越重視，班主任的地位也越來越高—這既體現(xiàn)在班主任的經(jīng)濟(jì)待遇上，同時(shí)更體現(xiàn)在各級(jí)教育管理部門與教科研部門對班主任專業(yè)成長的重視上。相對于從事班主任工作的教師而言，班主任領(lǐng)域的專業(yè)成長顯得更加重要，因?yàn)檫@涉及到一個(gè)班主任能否真正做到可持續(xù)發(fā)展。站在班主任個(gè)體的角度，對于班主任的專業(yè)成長需要建立起正確的理解，因?yàn)橹挥欣斫庹_了，才能保證成長的方向是正確的；同樣，在理解的基礎(chǔ)上也要注重實(shí)踐，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能夠讓一個(gè)班主任汲取的相關(guān)理論知識(shí)變成具體的實(shí)踐行為，也只有實(shí)踐，才能讓一個(gè)班主任生成更多適合自己的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)班主任專業(yè)成長的新理解

在很長的一段時(shí)間里，對于小學(xué)班主任來說，專業(yè)成長都被理解為管理學(xué)生能力的養(yǎng)成，如果一個(gè)班主任能夠?qū)嗉?jí)管理得有條不紊，那么就認(rèn)為這個(gè)班主任的管理能力是強(qiáng)的。時(shí)至今日，判斷一個(gè)班主任的能力強(qiáng)還是弱，不僅要看一個(gè)班級(jí)的管理是否井井有條，更要看這個(gè)班主任能否在管理的過程當(dāng)中通過有效的策略運(yùn)用，去促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。如果答案是肯定的，那么就說這個(gè)班主任的專業(yè)能力是合格的；反之則是不合格的。由此也就明晰了在小學(xué)教育階段如何判斷一個(gè)班主任的專業(yè)成長是否合格，那就是看班主任能否真正促進(jìn)學(xué)生的成長。從這個(gè)角度來看，班主任的專業(yè)成長與學(xué)生的成長實(shí)際上是相伴相生的，只有實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生的智慧共生，班主任的專業(yè)成長才被賦予了積極與科學(xué)的意義。

例如對于當(dāng)前很多小學(xué)生喜歡電子產(chǎn)品這一情況，班主任在做工作的時(shí)候往往有兩種選擇：一是延續(xù)傳統(tǒng)的思路，以“堵”為主，具體表現(xiàn)就是提出明確的禁止性要求，在家長的配合之下，不讓學(xué)生去接觸手機(jī)、平板等；另一種思路就是放棄“堵”而選擇“疏”，這種思路高度強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的發(fā)展要匹配科技的發(fā)展。這里特別想說明的是，這兩種思路都有偏頗之處，一味的“堵”固然要不得，純粹的“疏”也不可取。對于小學(xué)生而言，堵疏結(jié)合才是最恰當(dāng)?shù)姆绞剑@是因?yàn)樾W(xué)生一方面自我控制能力并不強(qiáng)，另一方面也確實(shí)有成長的需要，因此兩者相結(jié)合，才決定了堵疏結(jié)合是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

這種認(rèn)識(shí)的形成，可以理解為班主任專業(yè)認(rèn)識(shí)與能力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是新時(shí)代背景下班主任專業(yè)成長的新理解。建立起這樣的新理解，可以讓班主任從瑣事當(dāng)中獲得解放的意識(shí)與動(dòng)力，可以讓班主任認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)在自己面前的每一個(gè)教育事件，都有可能從中挖掘出能夠促進(jìn)自身專業(yè)成長的素材。對這些素材的加工與研究，可以進(jìn)一步提高自己的工作質(zhì)量，可以提高日常班務(wù)工作的效益，可以促進(jìn)家校溝通聯(lián)系的融合度，可以讓自己班級(jí)上所有學(xué)生的成長質(zhì)量更高。

二、小學(xué)班主任專業(yè)成長的新實(shí)踐

從理論走向?qū)嵺`，一個(gè)很重要的目的就是將獲得的理論交給實(shí)踐去證明，并且在實(shí)踐的過程當(dāng)中生成更多的屬于班主任個(gè)體的認(rèn)識(shí)。如果說在日常的實(shí)踐當(dāng)中，絕大多數(shù)班主任通常都具有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的話，那么讓班主任的專業(yè)成長具有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則顯得更為重要。在新時(shí)代背景下，有研究者基于新時(shí)期小學(xué)班主任核心素養(yǎng)，提出了若干維度與要點(diǎn)，具體包括自主生長、兒童指導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)等三大維度，以及專業(yè)韌性、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、綜合鍛煉、激勵(lì)評價(jià)、溝通合作、組織領(lǐng)導(dǎo)、人文關(guān)懷等九大素養(yǎng)。對于這樣的闡述，筆者以為非常有道理，這是因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)成長首先是一個(gè)自主生長的過程；同時(shí)又是服務(wù)于學(xué)生的成長的，因此其必然具有兒童指導(dǎo)的一面；在班級(jí)授課制的背景之下，班主任所面對的是一個(gè)班集體，因此每一個(gè)班主任都有班級(jí)建設(shè)的基本任務(wù)；進(jìn)而，在自主生長、兒童指導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)的過程中，需要諸多素養(yǎng)提供支撐，上述九大素養(yǎng)，正是這一支撐的最全面概括。

例如上面所舉的當(dāng)下小學(xué)生面對電子產(chǎn)品的態(tài)度與選擇問題，如果說堵和疏還是一種宏觀思路的話，那么在堵疏結(jié)合的前提之下，讓小學(xué)生在班主任的引導(dǎo)當(dāng)中獲得正確的認(rèn)識(shí)，讓班主任在具體的工作過程中獲得專業(yè)素養(yǎng)，就是這一工作的深刻意義所在。當(dāng)然在具體實(shí)施教育的時(shí)候，載體非常重要，這里所說的載體就是小學(xué)生在接觸運(yùn)用電子產(chǎn)品的過程中所出現(xiàn)的問題。

其中，最常見的問題就是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生由于自制能力比較差，判斷能力也比較差，因此在使用電子產(chǎn)品并且接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，很難辨別網(wǎng)絡(luò)中的各種內(nèi)容，在面對各種誘惑的時(shí)候，也很難做出正確的判斷。在對學(xué)生實(shí)施教育的時(shí)候，不妨先給出一些“堵”的案例，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到一味地堵，確實(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵制心理，從而引發(fā)學(xué)生與家長教師之間的緊張。之所以舉出這些案例，就是為了讓學(xué)生獲得心理上的認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任是站在他們的角度去考慮并解決問題的。

事實(shí)證明，通過多個(gè)案例的列舉與分析，通過不斷地引導(dǎo)，通過學(xué)生的持續(xù)思考，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)：電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，作為小學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些產(chǎn)品，并借助于網(wǎng)絡(luò)獲得更多的知識(shí)，這是應(yīng)當(dāng)?shù)摹５窃谶@個(gè)過程中，如何抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，如何增強(qiáng)自己的判斷力，又是每一個(gè)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)面對的挑戰(zhàn)。在應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的時(shí)候，最關(guān)鍵的就是要不斷鞏固自己的自制力，可以說學(xué)生個(gè)體的自制力是健康運(yùn)用電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)，而外界所施加的強(qiáng)制力，實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體形成自制力的推動(dòng)力……當(dāng)學(xué)生建立起這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了提升之時(shí)。而對于班主任來說，通過這樣的教育過程，不僅可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，也給自己的相關(guān)工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這自然是一個(gè)專業(yè)成長的過程。

三、小學(xué)班主任專業(yè)成長的再反思

通過類似于上述教育案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)班主任而言，當(dāng)面向自己的專業(yè)成長的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)成長離不開對學(xué)生成長的認(rèn)識(shí)。也就是說，只有當(dāng)班主任認(rèn)識(shí)到自己工作的意義在于促進(jìn)學(xué)生的成長時(shí)，認(rèn)識(shí)到如果離開了學(xué)生的成長自己的班主任工作獲得再多的表彰都無意義時(shí)，班主任的專業(yè)成長才被賦予了正確的價(jià)值觀。

有研究表明，在班主任工作中，系統(tǒng)、合理、科學(xué)的班主任專業(yè)發(fā)展支持體系有助于促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。這是一個(gè)很重要的判斷，這意味著在新時(shí)代的背景之下，班主任的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)體的事，而是整個(gè)班主任隊(duì)伍的事；班主任的專業(yè)發(fā)展也不只是簡單的經(jīng)驗(yàn)積累，而應(yīng)當(dāng)是專業(yè)知識(shí)體系下的產(chǎn)物。基于此，教育專家一方面建議教育管理者根據(jù)班主任的人口學(xué)特征建立起“分門別類式”的專業(yè)發(fā)展支持體系，另一方面建議中小學(xué)班主任在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外界支持的賦權(quán)增能中創(chuàng)生出“生命自覺型”的專業(yè)發(fā)展路徑。

說到底，班主任是實(shí)施個(gè)性化教育的重要教師群體，每一個(gè)小學(xué)班主任都要認(rèn)識(shí)到，只有在不斷地追求專業(yè)成長的過程中，自己的工作才具有動(dòng)態(tài)的價(jià)值與意義，也才能真正跟得上時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)下的小學(xué)教育已經(jīng)來到了新時(shí)代，班主任通過自身的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)師生的智慧共生，應(yīng)當(dāng)是班主任工作的終極意義與追求。