“雙新”教育背景下高中思政大單元教學(xué)實踐反思
——以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”課程教學(xué)為例

◎ 海南省?？谑泻Ｄ先A僑中學(xué) 蘭 娟

2019年秋普通高中三科統(tǒng)編教材正式投入使用。如果說語文課程是“以文化人”，歷史課程是“以史育人”，而思想政治課程則側(cè)重“鑄魂育人”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(2017年版2020年修訂)》明確提出：“普通高中思想政治必修課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體。”這意味著以“立德樹人”為根本任務(wù)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的新一輪高中思想政治課程改革將深入推進。近年來，筆者積極參與了本輪新課程改革，作為一線教師在實踐中積累了一定的經(jīng)驗。本文希望用文字總結(jié)大單元教學(xué)的實踐經(jīng)驗及在高中思政課中通過大單元教學(xué)模式落實學(xué)科素養(yǎng)的感悟和思考。

一、對大單元的理解

引用義務(wù)教育課程方案修訂組組長崔允漷教授關(guān)于大單元的定義，他認為“大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個大單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事”。根據(jù)崔教授的定義我們可以理解為一個大單元就是一個微課程，或者說一個大單元就是一個指向素質(zhì)的相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞。在新課程理念下，大單元可以是單元教材呈現(xiàn)的單元，也可以是視實際情況依據(jù)課程標(biāo)準對教材重組形成的新單元。

二、對大單元教學(xué)的理解

大單元教學(xué)設(shè)計之“大”在于大觀念的引領(lǐng)、大內(nèi)容的組織、大情境的設(shè)置，突破了以課時或知識點為教學(xué)設(shè)計理念的弊端。大單元有效統(tǒng)整了孤立零散的課時，增強了同一單元不同課時之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性。學(xué)生在連續(xù)探究大單元的過程中不斷建構(gòu)意義，使知識、能力與態(tài)度呈現(xiàn)并進、交融、共生的綜合發(fā)展樣態(tài)。具體而言，大單元教學(xué)就是圍繞某個主題，立足大情境，設(shè)計大任務(wù)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價組成一個完整的學(xué)習(xí)事件，教師則通過完整的事件設(shè)計完成一次真正意義的課程開發(fā)。

三、大單元教學(xué)模式的基本特征

1.大單元教學(xué)模式是一種立體的教學(xué)模式，由多種課型組成

大單元教學(xué)是立體的教學(xué)模式，首先應(yīng)遵循以下基本原則。第一，主體性原則。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的運用都要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與性、選擇性和自主性，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。第二，實踐性原則。大單元教學(xué)模式除了課堂探究外，還應(yīng)充分利用課堂以外的時空組織實踐教學(xué)活動，如參觀、調(diào)研、研討等，通過豐富、具體、感性、鮮活的現(xiàn)場參與讓學(xué)生變被動為主動，成為教學(xué)活動的積極參與者。為體現(xiàn)上述原則，在具體的大單元教學(xué)模式設(shè)計中應(yīng)有以下環(huán)節(jié)。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。制作具體的課前導(dǎo)學(xué)案，安排探究任務(wù)，補充課外知識，梳理課本內(nèi)容，提示重難點。通過導(dǎo)學(xué)案的制作，為課堂教學(xué)提供充分的知識和實踐儲備。

（2）踐行議題式教學(xué)。大單元教學(xué)模式遵循教學(xué)有主題，在具體的操作過程中要以情境為串聯(lián)線，以能力的培養(yǎng)為“銀線”，以核心素養(yǎng)的落實為“金線”，讓學(xué)生圍繞某一主題，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，展開探索，在探索中明白主題的應(yīng)有之意。

（3）重視課后延伸。思政課是講道理的學(xué)科，課堂上接受的道理要積極運用到實踐和生活中，要在實踐中去體驗，要在生活中去感悟。大單元教學(xué)模式中課后延伸是重要的一環(huán)，其形式也豐富多樣，可以是研學(xué)旅行，參觀訪問，或是論文擴展等，其目的就是要讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.大單元教學(xué)模式是一種整合式教學(xué)模式，強調(diào)教授學(xué)生核心知識

高中思政學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，但學(xué)習(xí)研究的要求層次不高，與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)相比淺顯很多。正是因為“淺顯”，課本篇幅的局限性便凸顯出來，很多深刻的話題高中思政課本只能用簡單的幾句話帶過。在實際教學(xué)過程中，如果教師不能深刻解讀課本，學(xué)生不能深刻去領(lǐng)會課本，思政課學(xué)習(xí)最終會演變?yōu)楹唵蔚赜洃?，學(xué)科核心素養(yǎng)無從談起。同時如果高中思政課本里的每個領(lǐng)域都深入學(xué)習(xí)，一則教學(xué)時間不允許，二則不符合高中階段立德樹人的重點教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)理念就是順應(yīng)這種要求的一種整合式教學(xué)模式。通過整合拋棄細枝末節(jié)，抓住核心知識，為學(xué)生展現(xiàn)直觀立體的話題情境，真正做到大道至簡。

以高中思想政治必修三第一個單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例，在其教學(xué)過程設(shè)計中可以整合中國近代史的基本內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的課前準備。通過教師對近代史內(nèi)容的整合，讓學(xué)生知道中華民族五千多年延綿不斷的文明史曾經(jīng)為人類社會的進步和發(fā)展作出了卓越貢獻。但1840年鴉片戰(zhàn)爭后中華民族便陷入內(nèi)憂外患的黑暗境地，山河破碎、民不聊生，無數(shù)仁人志士前仆后繼，在中華民族謀求獨立的斗爭中貢獻了自己的力量。在這一歷程中中國共產(chǎn)黨應(yīng)運而生，它的誕生深刻地改變了近代以來中華民族發(fā)展的方向和進程，深刻改變了中國人民的前途和命運。在28年的浴血奮戰(zhàn)中，在社會主義革命及社會主義建設(shè)中，在40多年的改革開放中，在當(dāng)今面臨百年未有之大變局中，中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中華民族從弱小成長至強盛。學(xué)生在課前了解這些內(nèi)容后，課堂上對教師所有的理論表述都能夠感同身受，能更好地理解文字背后的深意。

在具體教學(xué)階段，教師要整合情境，選擇恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生認知能力的主題。為引導(dǎo)學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨在中華民族獨立富強中起到的作用，可以把具體的教學(xué)過程放入歷史發(fā)展的軸線中，按歷史階段整合情境，用事實說話，用真情動人。讓學(xué)生在歷史發(fā)展的歷程中去感悟“為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨”“為什么由中國共產(chǎn)黨執(zhí)政”“中國共產(chǎn)黨為什么能一直高揚紅色旗幟”“今日的中國共產(chǎn)黨如何才能領(lǐng)導(dǎo)好這么一個大國”。通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己探討出結(jié)論，真正落實政治認同等核心素養(yǎng)。同時，對于教學(xué)中設(shè)置的三個大的學(xué)習(xí)任務(wù)群要進一步細化整合。比如“中國共產(chǎn)黨為什么能一直高揚紅色旗幟”話題下又可細分出“近代百年歷程”“今日之中國—國富民強”“明日之中國—人民的期盼”等話題，以此構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)。最后課外有延伸有思考，學(xué)習(xí)有感悟，讀書有筆記，課外實踐有結(jié)論。整個教學(xué)的構(gòu)建遵循由感性到理性，由事實到理論，由碎片到全面的立體教學(xué)模式。

3.大單元教學(xué)模式中要滲透深度教學(xué)理念

在現(xiàn)階段的高中思想政治教學(xué)中,受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)特別依賴課本，只將學(xué)習(xí)作為一項任務(wù)來完成。學(xué)習(xí)過程中沒有更多的探索，不去思考其背后更深的邏輯層次。但事實上只有深度學(xué)習(xí)才能讓高中思政課更有意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值不僅要獲得書本的結(jié)論，更應(yīng)以此為基礎(chǔ)獲得個人的見識；不僅要認知理解，更應(yīng)實現(xiàn)實際運用；不僅能游歷于符號世界，更應(yīng)回到現(xiàn)實生活。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在具體教學(xué)時，教師應(yīng)跨越碎片式教學(xué)，重視整個教學(xué)的連貫性以及知識的整合性，串聯(lián)整個大單元的知識內(nèi)容,真正引導(dǎo)學(xué)生做到融會貫通。同時應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)的高度對學(xué)生進行定位，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”,讓其對社會、國家、世界有更加正確的認識。比如為了講清楚“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，筆者在三大學(xué)習(xí)任務(wù)群中為學(xué)生補充了中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨百年成就、全面脫貧、海南自貿(mào)港建設(shè)、第二個百年目標(biāo)等知識，讓政治小課堂走進社會大課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)史實的同時全方位地了解中國共產(chǎn)黨在中華民族發(fā)展中所起到的作用，潛移默化地滲透深度學(xué)習(xí)的理念。

4.大單元教學(xué)模式的目的是為了落實核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)模式因其容量大、彈性大，是承載學(xué)科素養(yǎng)很好的載體。高中思政課核心素養(yǎng)歸納起來即政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與，簡單地說就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代接班人，其目標(biāo)就是要鍛造高中階段學(xué)生的三觀，成為其精神世界的支柱。在《政治與法治》這本教材中有三個單元：“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“依法治國”。三個單元看似不同但其背后有一條共有的主線，即中國特色社會主義民主政治，它是整本書的核心。無論是堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，還是堅持人民當(dāng)家做主，還是依法治國，其核心目標(biāo)即實現(xiàn)中國特色社會主義民主政治。我們的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解什么是中國特色社會主義民主政治，如何堅持和完善社會主義民主政治。新課程改革背景下，教學(xué)內(nèi)容增多，但是教學(xué)課時基本未變。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解中國特色社主義民主政治，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)。如何把這些核心知識、核心素養(yǎng)傳授給學(xué)生，大單元教學(xué)就順應(yīng)了這樣的改變。

在實際教學(xué)中，我們的課堂可打破教材框架目的限制，在教學(xué)內(nèi)容選擇、情境設(shè)置、問題提出等方面進行大膽的整合。圍繞核心素養(yǎng)、核心知識、核心能力采取創(chuàng)新整合式教學(xué)方式—大單元教學(xué)。比如在第二個任務(wù)群“中國共產(chǎn)黨為什么能高揚紅色旗幟永不褪色”中，為了讓學(xué)生明白其中一個重要原因就是我們黨能“始終堅持以人民為中心”。在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生收集今日中國國富民強的資料，讓學(xué)生采訪身邊的親人和朋友詢問他們對未來生活的期盼。在整個探究活動中學(xué)生研究問題時嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，團隊合作時的公共參與等素養(yǎng)得以培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生了解中國近現(xiàn)代史，了解今日中國國富民強的現(xiàn)狀，了解我們黨一直為實現(xiàn)人民期盼所做的努力，學(xué)生的家國情懷、愛國熱情油然而生，潛移默化地實現(xiàn)了政治認同。

可以說只有大單元教學(xué)模式才能有如此彈性，包容如此豐富的內(nèi)容，大單元教學(xué)模式的靈活性、開放性、包容性能串聯(lián)起豐富的學(xué)科知識，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的任督二脈，讓學(xué)生對今日之中國有全面的了解。明白其中因果，才能實現(xiàn)“不惑”，思政學(xué)科的核心素養(yǎng)才能滲透和落實。

大單元教學(xué)模式是一種立體的、整合式的教學(xué)模式，它是為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要提出的。在大單元教學(xué)模式下，課堂更加靈活包容，內(nèi)容更加豐富，過程更加主動，能更有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。