設(shè)置情境任務(wù)，提升學(xué)生言語表達(dá)品質(zhì)

□江蘇省揚州市西湖實驗學(xué)校 劉 娟

語文教學(xué)要注重對學(xué)生言語表達(dá)品質(zhì)能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》“課程理念”中指出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革?！币罁?jù)新課程理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以情境任務(wù)為載體設(shè)計語文實踐活動，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)在真實情境的推動下，使學(xué)生的言語表達(dá)能力得到極大提升。

一、依托文本情境，提升學(xué)生言語表達(dá)

學(xué)生的言語表達(dá)能力提升需要有一定的情境作為基礎(chǔ)，離開了學(xué)習(xí)情境，他們的言語表達(dá)就如無根之浮萍一樣，缺乏根基不說，學(xué)生表達(dá)的興致也不高。在小學(xué)語文教學(xué)中，依據(jù)課文特點設(shè)計文本情境，可以讓本來乏味的閱讀顯得充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生表達(dá)的愿望更加強烈。一般來說，文本情境的設(shè)計可以采用讓學(xué)生讀一讀、畫一畫、說一說、演一演等方式，這種學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)。

如教學(xué)五年級上冊《白鷺》一課時，如果教師只是單純地問學(xué)生白鷺美不美，學(xué)生的回答興趣不高不說，也很膚淺，流于形式。怎樣才能讓學(xué)生通過閱讀從內(nèi)心深處感受到白鷺的美，并且能夠把白鷺的美表達(dá)出來呢？教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境：

活動一：觀察課文插圖，結(jié)合課文中的文字描寫說一說你覺得白鷺美嗎？美在什么地方？把你認(rèn)為描寫白鷺美的地方畫出來。

活動二：把自己畫出的句子多讀幾遍，注意把白鷺的美通過讀有感情地表現(xiàn)出來，讓別人在傾聽中感受到白鷺的美。

活動三：結(jié)合課文插圖與自己的課外經(jīng)驗，親自畫一畫白鷺，說一說自己為什么要這樣畫，自己想要表現(xiàn)的是什么。

教師設(shè)計這些情境活動的目的是把學(xué)生帶入到文本特有的情境中去，在學(xué)生用繪畫的形式展現(xiàn)白鷺之美的時候，他們的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)。學(xué)習(xí)任務(wù)中教師讓學(xué)生結(jié)合白鷺的圖片，學(xué)習(xí)作者的語言形式進行表達(dá)，可以讓學(xué)生真切感受到對比、直接描繪在表現(xiàn)白鷺特點方面的獨特技巧，尤其是學(xué)生在運用“增之一分，減之一分”的語言形式進行描繪的時候，學(xué)生的語言遷移運用能力得到了極大提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從文本語境出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以把學(xué)生帶入到文本特有的語境之中，可以使文本內(nèi)容變得真切可感，促進學(xué)生的語言表達(dá)能力得到質(zhì)的提升。

二、關(guān)注表達(dá)方式，提升學(xué)生言語表達(dá)

不同的表達(dá)方式帶給讀者的閱讀感受體驗不同，尤其是一些獨特的表達(dá)方式更是讓讀者久久難以忘懷，這就是語言表達(dá)的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中表達(dá)獨特的詞句予以特別的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對課文中有著濃郁特色，可以體現(xiàn)作者語言風(fēng)格，或者一些可以折射出人物思想情愫的內(nèi)容進行反復(fù)涵詠。也可以就課文中那些特殊的句式或者具有修辭技巧等一些意蘊深厚的句子，讓學(xué)生真正經(jīng)歷由結(jié)構(gòu)到建構(gòu)運用的全過程。

例如六年級下冊《匆匆》一課，課文圍繞“匆匆”展開描寫，先描寫日子一去不復(fù)返的特點，再結(jié)合自身寫時間是怎樣過去的，由景及人，表達(dá)了自己對時間流逝的感嘆、無奈與惋惜。結(jié)合課文特點，教師就可以讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的融情于景，由景及人的方法寫一寫自己對時間流逝的感悟。教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“時間是怎樣從你身邊留走的呢？你感覺到時間的流逝了嗎？作者是怎樣來表達(dá)自己對時間流逝的情感的？你能仿照著課文的樣子寫一寫嗎？”在教師特意設(shè)定的表達(dá)情境中，學(xué)生從景物描寫入手，并結(jié)合自身對時間流逝的感悟，來真正表達(dá)自己的情感。有學(xué)生寫到：“在我寫字的時候，時間從滑動著的筆尖流過；在我上學(xué)的時候，時間從我的腳下走過；當(dāng)我聽課的時候，時間從教室里偷偷地溜走……”在學(xué)生結(jié)合自身對時間流逝的感悟進行語言表達(dá)的時候，也就很快能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正感受到作者對時間流逝的惋惜與無奈之情。

在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘文本中的獨特語言表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的言語表達(dá)平臺，引領(lǐng)學(xué)生進行言語表達(dá)的情境任務(wù)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的視角去閱讀思考，進而與作者產(chǎn)生共鳴，會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的真實情感，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味，不僅使學(xué)生收獲到了作者獨特的表達(dá)風(fēng)格，而且會用自己個性化的語言進行表達(dá)。此時，學(xué)生的語言表達(dá)就不再是空洞的字符，而是帶有著自己真實情感經(jīng)歷的源泉。

三、聯(lián)結(jié)生活體驗，提升學(xué)生言語表達(dá)

語文教學(xué)應(yīng)與生活結(jié)合起來，這樣可以拉進學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生更好地感受生活。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以聯(lián)結(jié)學(xué)生當(dāng)下的生活資源，注重對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的激活和喚醒，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中進行語文實踐活動，可以促進學(xué)生言語的生長與拔節(jié)。

例如學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，讀完課文以后，許多教師都會設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“默讀課文，你從這篇課文中感受到了五位壯士的哪些精神？”大多數(shù)學(xué)生都會回答“不怕犧牲、視死如歸”等，這樣通過詞語堆砌出來的對英雄人物的了解是淺層的，單薄的，如果教師能夠結(jié)合本單元人文主題、語文要素以及課文中人物的語言、動作描寫，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成：“為了掩護群眾轉(zhuǎn)移，七連六班的五位戰(zhàn)士把敵人引向了狼牙山頂峰，身后是不斷追擊上來的敵人，前面是懸崖，當(dāng)他們打完最后一顆子彈的時候，選擇了向懸崖下跳去，山谷在回想著他們壯烈豪邁的口號聲……他們是當(dāng)之無愧的英雄！”請你聚焦課文中描寫人物的方法，為他們寫上一段《感動中國》的頒獎詞。此時，學(xué)生會運用已有的生活經(jīng)驗，回憶曾經(jīng)聽過或者讀過的頒獎詞，緊扣五位英雄的做法，為自己心目中的人物寫上一段頒獎詞。從學(xué)生的言說可以看出，融入了生活經(jīng)驗以后，他們能夠抓住課文中關(guān)鍵句段的描寫來進行表達(dá)，對文章中英雄人物的品質(zhì)進行了升華，五位壯士的形象在學(xué)生心中也會顯得更加立體鮮活。

在語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗進行言說，可以讓學(xué)生把課本內(nèi)容與學(xué)生的已有知識在真實、開放的生活情境中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的言語表達(dá)在生活情境中得到喚醒與延展，讓學(xué)生的言語表達(dá)更具溫度。

四、借助情境聯(lián)想，提升學(xué)生言語表達(dá)

想象是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。部編小學(xué)語文教材特別注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并且以語文要素的形式在課文中進行了多次編排。教師在進行語文任務(wù)設(shè)計時，要能夠通過適切語言情境支架的搭建讓學(xué)生由文本內(nèi)容想開去，通過聯(lián)想或者想象的形式來對文本內(nèi)容進行補白，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容的體驗感受更加深刻，在讀寫融合中提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)六年級上冊《伯牙鼓琴》一課，結(jié)合課文特點，教師可以采取拓展聯(lián)想，讀寫聯(lián)動的形式設(shè)計這樣的情境任務(wù)：欣賞樂曲《高山流水》，邊讀邊想象在小溪邊，在山腳下……伯牙彈琴，鐘子期傾聽的畫面，并想象一下伯牙彈完琴后，鐘子期會說些什么？可以把自己想到的畫面寫下來，也可以通過想象把鐘子期、伯牙相處時的畫面描述下來。在學(xué)生的想象中，一個善鼓琴，一個善聽琴，他們相談甚歡……在讀寫聯(lián)動中，不僅可以使學(xué)生對伯牙鐘子期之間的深情厚誼感受更深刻，而且還可以使學(xué)生在音樂情境的浸潤與熏陶下，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進文本中的人物，傾聽人物的心聲，在言意共生中感受文本蘊含的內(nèi)涵與價值。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫?，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)，在聆聽和想象中豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的言語表達(dá)更具新意。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，依據(jù)課文特點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)可以激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)需求，激發(fā)學(xué)生的言說靈感，滿足學(xué)生言說的真正學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)。教師要以真實情境任務(wù)為載體，從精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、情感化、系統(tǒng)化等方面設(shè)計，力求使學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)逐步得到提升。