基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文寫作實踐

樂繼平

初中語文寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，主要以“案例呈現(xiàn)—模仿創(chuàng)造”的模式呈現(xiàn)，在教學(xué)過程中常常忽視學(xué)生的主體性和差異性，教學(xué)效果的對比反饋不明顯。選擇并應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的重要任務(wù)。將“項目式學(xué)習(xí)”概念引入教學(xué)，可優(yōu)化語文寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、初中語文寫作教學(xué)引入項目式學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出寫作興趣不濃厚、積極性不高的問題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面在于學(xué)生生活經(jīng)歷較少，寫作素材欠缺；另一方面則在于寫作教學(xué)中，教師總是以概念和例子的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生技巧頓悟，缺乏技巧實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提升。在這一背景下，研究初中語文寫作實踐教學(xué)勢在必行。

課程標(biāo)準(zhǔn)針對初中語文寫作教學(xué)提出了明確要求，強調(diào)鼓勵學(xué)生書面創(chuàng)作和口頭交流，發(fā)揮創(chuàng)造力，呈現(xiàn)多種形式作品，引導(dǎo)學(xué)生成為主動閱讀者和表達者。希望通過寫作教學(xué)，學(xué)生能夠針對實際問題，搜集相關(guān)資料，整合分析資料信息，自主解決問題，運用資料對問題作出合理解釋，表達自己的看法等。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出教學(xué)活動項目主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多實踐探索的機會。

項目式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生根據(jù)主題項目，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深入實踐探索，靈活運用知識，加深知識理解，提高自主學(xué)習(xí)能力，憑借自身努力找到問題答案，有助于改善當(dāng)前語文寫作教學(xué)的不足，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文寫作實踐路徑

1.制定學(xué)習(xí)計劃

寫作項目開始前，必須首先樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向，以引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，確保其能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持對目標(biāo)的關(guān)注和追求。基于此，在語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和方法，科學(xué)設(shè)計寫作訓(xùn)練目標(biāo)，不僅要涵蓋知識技能方面的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，除了教授學(xué)生如何寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的文章外，還應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_自己的情感和觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，在一個完整的寫作項目當(dāng)中，通常會包括多個小環(huán)節(jié)、小項目，需要學(xué)生按照一定的順序和步驟，逐一處理和解決，從而逐步掌握寫作技巧和方法，并在實踐中不斷地鍛煉和完善自己。最終，學(xué)生完成全部環(huán)節(jié)和項目，成功地完成整個寫作任務(wù)，達到預(yù)期的實踐目標(biāo)。以“景物描寫”寫作教學(xué)為例，圍繞這一主題，可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)計劃：（1）閱讀寫景篇目《春》《濟南的冬天》《鼎湖山聽泉》，并另尋兩篇課外寫景篇目自行補充閱讀。（2）任選兩篇文章進行內(nèi)容、手法、情感等方面的梳理，制作完成對比表格。（3）挑選典型范文，完成總結(jié)小作“寫景的時候，我們在寫什么”。（4）以“花”為主題，進行小組內(nèi)部分工，對創(chuàng)作內(nèi)容、手法、情感展開討論，通過“做加法”的方式進行素材積累。（5）學(xué)生創(chuàng)作分享。學(xué)習(xí)計劃只是一個大致的學(xué)習(xí)流程計劃，學(xué)生可以通過小組溝通交流的方式，分配每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工明確，保證項目任務(wù)有序開展。

2.梳理框架問題

由于項目式學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，所以框架問題梳理應(yīng)當(dāng)盡量多維度，如此才能幫助學(xué)生從不同的角度和層面去思考問題，逐漸滲透到理解、組織、比較分析、評價等各認(rèn)知層面。框架問題，主要包括三個方面，分別為引入型問題、基礎(chǔ)型問題和提升型問題，這是項目式教學(xué)的重要內(nèi)容，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程。通過問題梳理，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，使其在處理各問題時不斷向問題處理方向靠近，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，引入型問題的設(shè)計重點在于激發(fā)學(xué)生興趣，需控制問題難度。一個好的引入型問題能夠引起學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。在該過程中，教師需要注意問題難度的控制，避免過于簡單或復(fù)雜的問題導(dǎo)致學(xué)生失去興趣或感到困惑。其次，基礎(chǔ)型問題的設(shè)計需貼合文本，幫助學(xué)生掌握文本知識點。這類問題通常涉及基本概念、原理和方法，學(xué)生通過解答這些問題，可以鞏固和加深對文本內(nèi)容的理解。最后，提升型問題則需提高開放性，以此推進學(xué)習(xí)探究。這類問題通常沒有固定的答案，需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行獨立思考和創(chuàng)新，以鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。仍以“景物描寫”寫作教學(xué)為例。其中課內(nèi)文章《春》的閱讀為教師課堂授課，引入型問題可設(shè)置為“請為作者筆下的雨選一種顏色”，基礎(chǔ)型問題可設(shè)置為“作者是如何描寫春雨的”，提升型問題可設(shè)置為“文本與《雨的四季》中關(guān)于雨的描寫有何異同”。通過三個層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生思考，連接學(xué)生思維框架，促進寫作任務(wù)推進。

3.創(chuàng)建真實情境

項目式學(xué)習(xí)模式下，創(chuàng)建真實情境至關(guān)重要。語文寫作教學(xué)，具有較強的人文性和情感特征，通過創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使其不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，獲取新知，提高實踐探究能力。在教學(xué)情境創(chuàng)建中，教師需要注意情境的生動性和豐富性，避免情境單一降低學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望。（1）創(chuàng)建文學(xué)情境。不少寫作素材與人文歷史關(guān)聯(lián)密切，且閱讀材料的背后往往蘊含豐富的歷史知識信息。在寫作訓(xùn)練實踐中，若學(xué)生沒有了解寫作的背景和目的，就很難真正投入到項目當(dāng)中。所以，教師可利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建文學(xué)情境。比如，針對“斯是陋室，惟吾德馨”這一主題進行寫作訓(xùn)練教學(xué)時，為使學(xué)生更深刻地理解《陋室銘》文章的內(nèi)涵，教師可嘗試向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生更好地了解作者人物形象和生活經(jīng)歷等，進而掌握寫作主旨，更好地開展寫作實踐。（2）創(chuàng)建生活情境。生活與教學(xué)始終緊密相連，生活即教育，教師以生活為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，才更容易達到較好的實踐效果。對此，基于項目式學(xué)習(xí)，教師可從學(xué)生生活實際入手，以學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容作為主題，開展寫作實踐，使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更好上手，降低學(xué)習(xí)壓力，同時加深其情感體驗，更高效地完成寫作實踐教學(xué)任務(wù)。

為充分發(fā)揮情境創(chuàng)建的作用，提高學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，教師應(yīng)注重學(xué)生的情境體驗。不同學(xué)生對同一寫作主題、同樣的素材文本等有不同的理解，產(chǎn)生的情感也有所不同，教師應(yīng)將更多機會留給學(xué)生，使其自由創(chuàng)造、自主體驗和感受。比如，可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，理解素材文本中的形象和情感，把握文章主旨內(nèi)容和中心思想，進而為其后續(xù)寫作實踐奠定基礎(chǔ)，保證寫作實踐的高效進行。

4.實施項目方案

在完成項目計劃制定和框架問題梳理后，學(xué)生需要將項目方案上交給教師，由教師對其審查分析，確保方案可行后，學(xué)生再按照相關(guān)要求實施項目計劃。在學(xué)生實施項目過程中，教師應(yīng)做好管理和引導(dǎo)工作，不可完全放任學(xué)生自由發(fā)揮。為了確保項目的順利進行，教師可在學(xué)生寫作實踐的過程中，監(jiān)督項目進行過程，定期檢查學(xué)生寫作情況，并針對項目目標(biāo)和計劃，檢查寫作進度和質(zhì)量，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作偏離主題或出現(xiàn)其他問題，則需及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生改進和完善。在學(xué)生寫作過程中，遇到困難和障礙時，教師可通過問題引導(dǎo)的方式，適當(dāng)提醒和幫助學(xué)生。同時，教師還可以要求學(xué)生針對這一問題，做好記錄分析，積累問題解決的經(jīng)驗，為后續(xù)寫作實踐奠定基礎(chǔ)，保證寫作訓(xùn)練任務(wù)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。通過教師的管理和引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解項目的目標(biāo)和要求，并在實施過程中不斷調(diào)整和完善自己的方案。教師要促使學(xué)生保持對項目的關(guān)注和投入，確保項目的順利進行。

在寫作項目任務(wù)完成后，教師可對學(xué)生寫作成果進行多樣化呈現(xiàn)，以調(diào)動學(xué)生積極性。作品呈現(xiàn)可通過多媒體展示、組織閱讀等多種形式，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。例如，使用投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，將學(xué)生的作品以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以此不僅能夠增加學(xué)生對作品的興趣，還能夠提高學(xué)生的表達能力和創(chuàng)造力。通過組織閱讀形式進行作品呈現(xiàn)，學(xué)生可以自由選擇自己喜愛的部分進行朗讀或講解，與同學(xué)分享個人閱讀體驗和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。若寫作主題情境性相對較強，教師還可選擇優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，使寫作成果匯報形式更加豐富多彩，提高學(xué)生的寫作實踐能力。

5.做好總結(jié)評價

在項目教學(xué)進行的過程中，學(xué)生可能會因為自身的創(chuàng)造力不足而遇到各種困難。在這種情況下，教師應(yīng)多采取激勵性的評價方式，鼓勵學(xué)生克服困難、敢于實踐。項目式學(xué)習(xí)評價的最根本的目的，是以評價促進學(xué)習(xí)，以評價促進教學(xué)。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的主題，制定完善的評價量表，保證監(jiān)控評價落實到位，更好地理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價量表制定中，教師需要充分考慮不同學(xué)生的個體差異，結(jié)合自評、互評、師評等多元評價形式，強調(diào)過程性評價，加強診斷性評價，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，以促進主題任務(wù)的高效、高質(zhì)量完成。自評互評是學(xué)生對自己表現(xiàn)的評價以及同學(xué)之間的互相評價，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，并從其他同學(xué)的評價中獲得反饋和建議。師評則是由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，能夠幫助學(xué)生從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。在項目任務(wù)完成后，教師可組織學(xué)生對項目過程進行系統(tǒng)總結(jié)，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和在項目中的精彩表現(xiàn)，委婉指出學(xué)生的不足。這樣的做法可以幫助學(xué)生樹立信心，同時又能及時發(fā)現(xiàn)自身問題，促進學(xué)生不斷自我提升。總之，做好總結(jié)評價，能夠幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，也能夠切實為學(xué)生克服困難提供支持，還能夠促進學(xué)生自我監(jiān)控能力的進步，保證任務(wù)的高效、高質(zhì)量完成。因此，教師在進行項目教學(xué)時，一定要重視總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)。

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文寫作實踐教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計項目主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同項目形式，深入剖析寫作訓(xùn)練重點。這種教學(xué)模式，能促進學(xué)生形成獨立的寫作思維，將所學(xué)運用到實踐當(dāng)中，發(fā)展其能力素質(zhì)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。