地方資源融入高中地理教學的價值和實現路徑研究

摘 要：新課標強調要繼承與弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，使學生能在學習中堅定“四個自信”。地方資源作為黨引領人民在革命與建設下所形成的寶貴財富，有著重要的育人價值，是極佳的教育資源。將其應用于地理學科中，不僅能讓學生掌握地理知識與技能，發展學科核心素養，還能落實立德樹人根本任務，增強學生的“四個自信”。鑒于此，文章研究地方紅色資源融入高中地理教學的價值、融入原則及實現路徑詳細探索，旨在打造高質量的高中地理課堂。

關鍵詞：地方資源；高中地理；價值；實現路徑

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0137-04

地方紅色資源記錄黨與人民在不同歷史時期奮斗歷程，展現了不屈不撓的意志與無私奉獻精神，具有重要的育人價值。以高中地理學科作為載體，將地方紅色資源融入其中，能全面體現學科的深刻內涵與實用價值，將地理學科與愛國主義教育有效融合。鑒于此，研究詳細探討地方紅色資源融入高中地理教學的路徑，確保能培養學生的地理核心素養，促使學生全面發展。

一、 地方紅色資源融入高中地理教學的價值

（一）落實了學科立德樹人根本任務

我國在教育教學領域，將“立德樹人”作為教育的根本任務。在此背景下，高中地理被賦予了新的使命與要求，應緊跟時代發展步伐，將立德樹人理念貫穿于教學始終，確保能培養出全面發展的人才。地理作為一門自然與人文、理論與實踐結合的綜合性學科，教材內容應擺脫以往停留于教材內的局面，要廣泛吸收優秀的資源，豐富素材內容以提升教學質量。為此，《高中地理課程標準（2020年版）》提出了明確要求，學校應整合各類社會資源豐富教學內涵。而紅色資源作為黨引領人民在革命、建設、改革中所創造的寶貴精神財富，其中蘊含堅定的理想信念、無私奉獻的精神品質，是開展立德樹人的良好載體，具有強大育人功能。因此，應將地方紅色資源與高中地理教學深度融合，以滿足立德樹人根本任務，讓地理課堂煥發生機。

（二）拓展內容與傳承紅色文化精髓

地理學科是一門綜合性學科，專注于運用自然科學與社會科學，研究地球表層現象與人文活動，揭示了它們之間的相互作用、時空演變、人地關系等，有著鮮明的區域性、綜合性特征。地方紅色資源在形成與發展上，離不開特定地理位置、地理環境及地區社會變遷。正因如此，將地方紅色資源融入教學中，能使學生深入實際了解共產黨為了民族獨立、人民解放、國家富強而進行的艱苦奮斗和卓越貢獻。采取此方法能顯著增強學生的文化自信心、認同感及自豪感，使學生能在學習中掌握地理知識，熟練運用所學知識剖析地方紅色資源中的地理現象與問題，全面提升學生的核心素養。此舉能豐富地理教學的內容，傳承與弘揚紅色文化的精髓，將學生培養成社會所需的時代新人。

（三）地理核心素養培育的堅定基石

地理教育的核心本質是培養學生核心素養，致力于引導學生能形成正確的世界觀與價值觀，使學生能在學習中理解人與自然和諧共處的重要性，形成社會發展所必備的品質與關鍵技能。地方紅色資源植根于當地環境，在形成與管理中，皆離不開當地的綜合性、地域性特征，將其融入地理學科教學中，能為發展學生核心素養提供良好的實踐平臺。在教育教學中，對地方紅色區域持續發展問題深入實際思考與學習，能有效培養學生的綜合思維；實地考察、研學旅行中，則能提升學生的地理實踐能力，促使學生掌握更多地理知識與技能，真正發展學生的核心素養。

（四）高中地理課程思政的必然選擇

地理學科與課程思政融合中，是以學科為媒介，立德樹人為根本教育目標的，應深入實際對地理課程中的思政元素大力挖掘，將該元素融入教學中，以便能將課程育人功能全面發揮。地方紅色資源作為寶貴的財富，與地理目標緊密相連。資源中涵蓋了諸多愛國主義、理想信念、德育等元素，能為地理學科提供生動素材與教育內容，使學生能在學習中形成良好的家國情懷。因此，在利用地方紅色資源時，應基于人與自然和諧共處、因地制宜、人類命運共同體等原則開展地理教學，確保能將與課程思政相互支持、共同推進，此為課程思政教育的必然趨勢。

二、 地方紅色資源融入高中地理教學的原則

（一）整合融合原則

高中地理學科教學，提倡要以地方紅色資源作為核心，對已有資源進行全方位、多層次的整合與融合，讓資源能系統性地融入高中地理學科教學中。其具體包括從縱向層面與橫向層面，將高中三個年級的地理課程內容重新編排與銜接：縱向層面，讓地方紅色資源在高中階段形成系統性、連貫性的學習路徑；橫向層面，推動地理學科知識與其他學科知識交叉融合，通過情境學習、主題學習、探究學習、項目式學習以及研學旅行等多種教學方法，加強不同學科知識之間的聯系和互補性。在這個過程中，應充分利用本地特色資源和課程目標，以構建跨學科知識網絡，促使學生核心素養的發展。

（二）資源共享原則

地方紅色資源與高中地理學科融合，面臨著地方紅色資源稀缺的困境。為了能解決此問題，應著重強調資源共享的重要性。而要實現資源共享，應充分發揮“互聯網+”的作用，采用“互聯網+教育”平臺，如學習強國、微課、慕課等，促進區域內該學校高中地理教研組能實現緊密合作，共建共享優質的地理教學資源；同時，還要發揮互聯網的優勢，打破校級、學科、師生間的壁壘，共享教育資源，讓優質地理資源實現廣泛流通。此外，學校還可以積極建設數字資源庫、精品課展示、同課異構、研學活動等系列形式，共同探索資源共享的新模式。此種形式能有效提升地方紅色資源的教學價值，發揮其所具有的最大化應用效益。

（三）常態長效原則

挖掘地方紅色資源，將其融入高中地理學科教學中，旨在培養學生正確的價值觀、世界觀及人生觀。因此，在此過程中，應堅持持續性與長效性原則。教師在開展教學中應樹立將地方紅色資源融入地理教學中的常態化意識與理念，將其落實到每一個教學活動中，利用長期與穩定的教學實踐，最大化發揮地理學科育人的效果；同時，應重視紅色資源與學科教學的深度融合，借此培養學生的學科素養與創新能力。此外，在開展常態化紅色資源教學實踐活動中，教師應采用實踐活動形式，使學生能在活動中加深對地方紅色資源的理解與認同感，發揮教育的長效性，促使學生全面發展。

（四）統籌兼顧原則

將紅色資源融入高中地理學科教學中，應秉持著統籌兼顧與創新發展原則，正確認識二者的重要性。一方面，要關注地方紅色資源所具有的普遍教育意義，使其支撐立德樹人根本任務的落實，并充分考慮地方紅色資源的地域性特征，突顯地方特色，確保地理教學更具有針對性與實效性。另一方面，重視實用性的同時，也要兼顧教學創新性。將地方紅色資源融入地理教學中時，應緊跟高考評價體系發展趨勢，創新已有的學科內容、教學方式，確保能培養新時代所需求的創新型人才，真正彰顯地方紅色資源在地理教學中的現代意義和教育責任。

三、 地方紅色資源融入高中地理教學的實現路徑

（一）提高教師對地方紅色資源理解與認識

在地理教學中融入地方紅色資源，首要任務是提升教師對地方紅色資源的認識，使教師能深刻認識與了解本地區的紅色文化資源，在認識與理解中學會珍惜、熱愛紅色資源。教師思想意識提高后，能樹立愛國主義教育觀，才能讓不同學科的教師攜手合作，打造多維度與立體化的紅色德育體系，讓本地區的地方紅色資源能自然與高效地融入高中地理課堂中，發揮最大化教育效果。鑒于此，學校應加強紅色資源文化的宣傳工作。例如，學校應利用校園廣播、學校官方網站、社交平臺等，多渠道形式，廣泛宣傳彎腰溝、斜橋新華村等地的紅色故事，構建紅色資源文化教育網絡平臺。同時，學校應定期舉辦系列講座活動，深化教師的認識，發揮潛移默化的作用。例如，舉辦泰州（靖江）紅色文化講座、專題研討會等，鼓勵與引導高中地理學科教師能積極參與活動，依托實地考察、聆聽等，切身實地感受到紅色文化的魅力所在，豐富教師的教學素材，提升教學感染力?；谝陨吓e措，教師在開展地理教學工作時，要靈活應用時事新聞，將一些泰州（靖江）地區的紅色故事、紅色遺址等巧妙地融入課堂教學中，發揮地方紅色資源的價值，讓課堂成為知識傳授與情感共鳴的載體。所以，教師應主動提升，發展自我，將紅色資源育人價值全方位發揮。例如，教師主動學習江蘇地區紅色文化、紅色資源傳承的教學方式，在學習中將中國共產黨的光輝歷程、英雄事跡，以及其中所蘊含的革命精神、文化內涵，提高自身的思想認識，為教學工作奠基。通過此種形式，教師能在后續的教育教學工作中，自然而然地將地方紅色資源運用于地理教學，使學生能在學習地理知識時，深入體會與感受地方紅色資源與文化的深厚底蘊、時代價值，從而為構建高質量課堂打下基礎。

（二）創設高中地理互動式開放教學環境

為了能在高中地理課堂中全方位體現地方紅色資源的價值，教師要為學生設計一些開放、互動的教學互動活動，鼓勵學生在課堂上積極發言，表達自身對紅色資源的理解、感悟等，為構建師生、生生互動的良好課堂氛圍奠基。此教學策略，可以將地方紅色資源全方位地整合到地理學科的全過程中，讓學生能在學習地理知識時，了解相關的紅色歷史與文化，形成傳承紅色精神的意識。為保證教學活動順利實施，教師應依據地理教學的實際需求與紅色資源開發情況，構建開放教學環境，為傳承紅色資源奠基。為了實現紅色資源與高中地理教學的有效結合，教師應策劃具有創新性的教學活動，以更好地適應教學內容的需求。在這一教學階段，教師要靈活應用開放教學環境與多樣化教學手段，將江蘇地區紅色資源全面整合到地理課程教學中，以提高教學的效率和品質。通過探索江蘇地區的旅游勝地、革命歷史遺跡等，將紅色文化資源巧妙地融入地理教學的各個部分，讓學生在潛移默化中接受紅色文化的熏陶。例如，在教學“地域文化與城鄉景觀”內容時，教師應將本地區紅色旅游業的案例引入其中，引導學生分析本地區紅色旅游業發展中地域文化所帶來的影響，探討紅色旅游是如何促進當地經濟發展的。在此過程中，教師還要鼓勵學生以小組形式搜集資源，利用網絡資源，從學習強國、線上學習平臺等渠道，搜集本地區紅色旅游發展的信息，借助課堂展示形式，將資源展示出來，提高學生的自主學習能力與團隊協作精神。再如，教師教學“比較區域發展的異同”內容時，應以本地區紅色旅游業的發展為例，深入分析靖江是如何成為推動區域經濟發展的重要力量的，引導學生從多個角度，包括自然資源、產業結構、文化資源等進行探討，比較不同區域發展的差異，尤其是要著重關注紅色資源在其中的作用。通過此種教學方式加深學生對地理知識的理解與認識，激發學生對地方紅色文化的認同感、自豪感，讓學生能自主傳承與弘揚紅色精神。

（三）立足教材，紅色資源嵌入地理課堂

高中地理教材編寫，始終圍繞著立德樹人此核心目標。盡管現有的地理教材已經包含了一些紅色資源，但受限于內容篇幅的限制，資源展現不夠感人與具體。因此，教師應細致分析教材，識別地方紅色資源的教育價值，探索如何才能將其融入教學中，將紅色故事生動準確地傳遞給學生，真正增強紅色資源的表現力、影響力及感染力。具體而言，教師可以在課堂教學中將江蘇地區紅色資源應用于課堂環節，激發學生的學習興趣。例如，在課堂導入環節，以紅色故事調動學生的課堂注意力；在新課講授環節，將江蘇地區的紅色事件、紅色人物等作為案例教材，展開案例教學加深學生的理解；在課堂小結，將紅色資源作為拓展延伸材料，拓寬學生的視野。此舉不僅能讓學生掌握此節課的知識與技能，還能有助于深化學生的愛國情懷，將紅色資源育人獨特價值淋漓盡致展現。例如，教師在教學《地球的宇宙環境》時，教師應引入楊利偉從太空觀察地球的體驗作為引子，豐富教學內容，結合中國航天事業發展的有關故事。尤其是江蘇省為了航天事業而奮斗的歷程，如航天員費俊龍、李廣蘇、朱楊柱作為材料的補充，激發學生學習興趣。例如，位于南京的航空航天大學在“天問一號”火星探測任務中，作為國內獨立承擔火星探測器單機載荷研制任務的高校，完成了探測器信標載荷的研制；南京理工大學在固體火箭發動機、微納衛星和飛行器先進制造等領域處于國內領先地位，通過利用這些真實事跡，讓學生能認識到祖國航空航天發展的背后江蘇所貢獻的科技力量，將江蘇人民的探索精神與愛國精神全方位體現出來。通過在教學中采用補充材料方式，進一步加深學生對地理學科中紅色資源的理解與認識，實現對學生綜合能力的培養，也能有效調動與激發學生的愛國情懷，讓紅色資源與課程充分融合，將學科育人的價值全面發揮出來。

（四）紅色故事貫穿教學，提高課堂趣味性

江蘇地區作為中國革命的發源地之一，擁有著豐富的紅色文化資源，將其融入高中地理教學中，具有重要的作用。因此，教師應充分挖掘與利用江蘇地區地方紅色資源，真正發揮資源育人、學科育人的效果。例如，教師在教學“地域文化與城鄉景觀”內容時，應深入實際挖掘江蘇地方的紅色景點，將紅色景點作為教學的生動案例，確保能傳承與弘揚紅色文化，包括周恩來故里旅游景區、雨花臺風景區、沙家浜蘆葦蕩景區等，利用此種教學安排，使學生能在學習中了解江蘇地區的紅色歷史，深入思考紅色文化對當代社會與地域文化發展的影響。在課堂中，教師可講述江蘇紅色歷史故事，如地方英雄對當地的貢獻、革命遺址背后故事等，使學生能在學習中真正理解紅色文化是如何影響地域文化的形成與發展的。同時，教師還應將城鄉景觀與紅色文化結合，引導學生探討紅色文化如何塑造江蘇獨特的城鄉景觀。例如，革命遺址是如何成為城市地標、紅色紀念館如何成為鄉村文化中心，以及此類景觀是如何傳承與弘揚紅色革命精神與愛國情懷的，鼓勵與引導學生以小組形式進行交流、探討，使學生能加深對城市景觀與紅色文化結合的認識。此外，教師在教學中還要發揮多媒體技術設備的作用。例如，以PPT、視頻、圖片等形式，將一些江蘇紅色景點的實景圖片、歷史資料等直觀地展現在學生的面前，讓學生身臨其境感受當時那段歷史，加深學生對歷史事件的認識與了解。為加深學生體驗，教師可以組織學生參與到實地考察活動中，如，參觀渡江勝利紀念館、淮安盱眙縣黃花塘新四軍軍部紀念館，使學生能體驗到紅色文化，感受那段慘烈的歷史與革命先烈們的偉大之情，激發學生的愛國情懷。此種教學形式，能讓學生掌握更多地域文化與城鄉景觀的地理知識，使學生了解江蘇紅色文化與紅色歷史，有效培養學生的愛國之情，弘揚紅色精神。

四、 結論

綜上所述，地方紅色資源融入高中地理教學中是提高教學質量、發展學生核心素養與培養學生愛國情懷的強有力舉措。因此，教師應積極主動地將地方紅色資源融入高中地理教學中，使學生能從中學習與掌握更多地理知識與技能，認識與理解地方紅色資源，體會與感受革命先烈的無私奉獻精神，使學生能在良好熏陶與教育下，成為新時代所需求的優質接班人與建設者。

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作者簡介：楊永亮（1982～），男，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市第一高級中學，研究方向：高中地理教學。