以賽促責：學生責任意識的內化與行為轉化

如何通過課中“賽”將責任意識根植于學生內心，并轉化為其自覺行為。筆者總結4個方面經驗如下：

一、合理擘畫小組架構，促進責任分擔協作

1.優化異質分組策略

比賽中，分組搭配的調整是強化團隊責任意識的核心因素。有效的異質分組需考慮學生的身體素質、運動技能和性格特點。如，在籃球比賽分組中，教師要將控球技術嫻熟、投籃精準、籃板能力強、防守積極的學生進行均衡分組，這樣才能讓學生在比賽中深切體會到自己的獨特價值與責任，學生才會在不斷進步中享受學習成果帶來的樂趣，并逐漸明晰自身對團隊的重要性，從而積極承擔相應責任，為團隊的勝利貢獻力量。

2.精準控制小組規模

比賽中，小組規模的大小是確保責任分工合理的制約因素。理想的小組規模以4～6人為宜，規模過大易導致部分學生出現責任不明和“搭便車”等情況，規模過小則難以發揮團隊協作優勢。以足球為例，每隊5人（含守門員）的組隊形式，能夠讓每名學生都清楚自己在防守、進攻或組織等方面的職責，確保責任落實到每個人，進一步強化學生的責任感。

二、明確團隊成員角色，深化責任意識認知

1.多元角色設定引導

在團隊比賽中為學生設定多元角色，如，隊長、組織者、執行者、記錄員等，明確各自職責，有助于學生深刻理解自身責任。如，在4×100米接力比賽中，隊長負責整體戰術安排與團隊激勵，第一棒選手起跑反應快、爆發力強，負責建立優勢；第二、三棒選手具備彎道技術與速度耐力，負責保持或追趕差距；第四棒選手沖刺能力佳，負責最后沖刺。通過明確的分工，學生清楚自身的具體責任，并嘗試在賽后進行調整，以期在比賽中全力發揮，此類形式能夠讓學生在心理上從單純參與轉變為團隊榮譽而戰，進而增強責任意識，以積極的行動履行責任。

2.靈活角色輪換體驗

建立角色輪換制度，讓學生全面體驗不同角色責任。如，在同一單元籃球比賽中，利用連續幾節課的位置輪換，讓學生在不同位置上體會進攻與防守責任的差異，促使學生從只關注自身位置表現轉變為理解整個團隊戰術布局，從而在不同角色中積極承擔責任，促進團隊協作，提升團隊的整體責任感。

三、加強比賽過程引導，培育責任行為習慣

1.及時糾錯規范行為

在比賽中，教師密切關注學生表現，及時糾正其違規行為，是促進其養成良好行為習慣的關鍵。以迎面接力為例，兩名學生在交接棒時，交棒學生采用了左手持棒，接棒學生使用右手，導致兩名學生正面沖撞，配合失誤，學生間出現了互相指責的行為。此時，教師應立即暫停比賽，明確指出問題，強調交接時都應用右手。經過教師的介入指導，在后續比賽中，學生全程零失誤地完成了比賽。由此可知，及時糾錯，不僅規范了比賽秩序，更規范了學生的行為。

2.激勵榜樣引領帶動

比賽中，及時表揚責任意識突出的學生和團隊，能在激發學生積極性的同時增強學生的責任感。如，拔河比賽中，劣勢方的最后一名學生依然全力以赴、堅持不懈。教師及時表揚：“××同學在本隊處于劣勢的情況下，依然堅守職責，值得學習！”這種鼓勵能夠顯著增強學生的責任感和自信心，使其成為學生中的榜樣，從而帶動其他學生積極承擔責任，形成一種積極向上、人人勇于承擔責任的良好氛圍。

四、重視賽后總結反思，升華責任意識境界

1.團隊內部深度反思

賽后反思總結是深化學生責任認識、升華責任意識的重要舉措。以折返跑接力為例，賽后教師組織學生回顧比賽全程，分析起跑和制動技術、交接棒技術、掉棒后的處理等問題，并深入探討每名隊員在履行個人責任方面的表現。通過反思，學生能更清晰地認識到個人責任對團隊成效的深遠影響，從而促使他們的責任意識向更深層次發展，從內心真正接納并主動踐行責任。

2.教師精準總結點評

教師賽后總結是檢驗學生責任意識內化和行為轉化的關鍵環節，是引導學生自主反思、激發學生主動改進和提升的源動力。如，足球5VS5對抗賽后，教師點評：“A隊防守穩健，進攻有序，隊員配合默契，團隊責任感強；B隊個別學生過于自我，無團隊意識，需加強團隊協作”，這種針對性的點評能夠促使學生自我反思，明確改進方向，從被動擔責轉向主動提升，將責任意識內化為個人價值追求。

——王志軍 劉佩紅整理