《原地“8”字舞龍及游龍組合》一課的教學設計與實施

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］將中華傳統體育類運動列為專項運動技能的六大類之一，并指出“中華傳統體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值外，在培養學生的中華民族認同感、文化自信等方面具有重要作用”。作為2024年江蘇省基礎教育青年教師教學和班主任基本功大賽（小學體育與健康）的參賽選手，筆者設計并執教了水平三（六年級）《原地“8”字舞龍及游龍組合》一課，讓學生在學練過程中直觀感受傳統文化的魅力，享受樂趣的同時增強體質、健全人格、錘煉意志。

一、教材分析

本節課依據《義教課程標準（2022年版）》要求，按照教學內容結構化的基本思路，在學生已有經驗的基礎上，進行《舞龍》大單元設計。通過“學、練、賽”一體化設計，將舞龍的“基本握法、步型、游龍類動作、觀賞與評價”等多項內容整合，課時之間有一定的進階，保持學生學習的持續性及學習的完整性，循序漸進促進學生核心素養的發展。本節課為《舞龍》大單元的第4課時《原地“8”字舞龍及游龍組合》，將基本握法、步型、游龍跑動等結合進行結構化設計，保證單元教學的銜接與完整。

二、學情分析

六年級學生在前期舞龍游戲中了解了舞龍運動的起源和發展、基本禮儀、安全行為守則等基礎知識，對中華民族代表性運動“舞龍”表現出極高的興趣，且樂于參與有利于發展舞龍運動的體能游戲，進一步掌握更多的舞龍基本動作和組合動作。因此，在教學中既強調單個、組合動作技術的練習，又強調團隊的協作配合，提高凝心聚力的意識。六年級學生已經知道團結合作的意義，如何去合作探究學習是本節課需要解決的問題。舞龍要求整條龍10人組合缺一不可，每個人都有自己相應的任務。通過學練加強學生的主觀能動性，強調責任意識，提升專注力。讓學生知道自己是團隊的一員，必須要貢獻自己的一份力。

三、設計意圖

基于舞龍運動的特點，利用視頻素材幫助學生理解中華傳統體育類運動的知識與技能。結合運動和生活實踐創設問題情境，引導學生思考和學習，將舞龍運動中的表演和競賽融入并貫穿學練過程中，把單個技術根據難易程度和學生的動作技能發展規律，循序漸進，合理安排。幫助學生在掌握舞龍技能的同時體會中華民族傳統文化的內涵和意義，潛移默化地促進核心素養的發展。

本節課《原地“8”字舞龍及游龍組合》是舞龍動作技術中最具代表性的，通過探究性學習活動，引導學生深入理解原地“8”字舞龍的技術要領。考慮到學生在《舞龍》大單元學練過程中已掌握“游龍跑動”、握法、步型等基礎動作，在教學過程中采用小組合作的方式，讓學生自主探究并解決原地“8”字舞龍的技術要領，以及練習過程中遇到的問題。通過課堂觀察和競賽，對學生的學練效果進行評價和反饋，同時關注學生學練過程中遇到的困難和挑戰，以便及時調整教學策略和教學方法（表1）。

四、教學片段呈現

舞龍藝術作為中國傳統文化的重要組成部分，其歷史源遠流長，蘊含著深厚的文化底蘊。在舞龍課的教學中，通過講述舞龍的起源與發展，讓學生了解這一藝術形式的演變過程，激發他們對舞龍藝術的興趣。舞龍藝術的傳承與創新不僅體現在其豐富的歷史文化內涵上，更在于其技巧的精湛與團隊協作的展現。在舞龍的表演中，龍身的協調動作是整個表演流暢與否的關鍵。舞龍者必須通過默契的配合，使龍身的每一節都能跟隨龍頭的引導，呈現出蜿蜒起伏、栩栩如生的動態美。讓學生直觀感受舞龍動作以及一系列的形式，再進行層層遞進的學練和比賽，這對剛開始接觸舞龍的水平三學生十分重要。學生對該運動有了基礎認知，才能為完成大單元學習目標打下基礎（圖1）。

圖1 水平三（六年級）《原地“8”字舞龍及游龍組合》教學流程

（一）準備部分

為落實《義教課程標準（2022年版）》大單元的課程理念，加強對課程內容整體設計。《原地“8”字舞龍及游龍組合》在學生已學動作技術的基礎上進行新知識技能的銜接。如，在第4課時之前，學生已對舞龍桿的握法、舞龍步法以及基礎游龍跑動有了一定掌握。在準備部分熱身過程中，穿插技術動作的復習。如，跑動熱身，在跑動過程中加上握法復習游龍跑動動作，加上傳統音樂的節奏讓學生快速進入課堂氛圍中。

（二）基本部分

為了讓復雜的中華傳統體育項目更加適應常規課堂的教學，筆者對舞龍器材進行了改裝，以適應單個學練和小組合作學練的過程。原本的舞龍課中，教師會用單個舞龍桿（棍子）進行單個學練，讓整條“龍”在一旁“休息”，或整節課都用整條龍進行學練，難以落實循序漸進。因此，筆者大膽創新，對整條“龍”進行拆分，并可以通過魔術貼任意組合。學生不僅能夠進行單個動作技術練習，還能在一步一步的進階學練過程中體會到龍身不同位置的重要性，培養團隊協作能力。

1.動作學練

教師示范，并提出“教師用桿子舞出了什么圖形”的問題，引導學生模仿學練原地“8”字舞龍動作，直觀感受舞龍桿舞動的軌跡。再讓學生進行個人和集體學練。在課前準備工作中，將標識貼粘在學生腰部側面，通過手碰標識貼引導其在左右舞動龍桿時全身發力充分轉體，避免“攪把”的錯誤動作。教師提出“‘8’字舞龍動作技術的行進路線是什么”和“‘8’字舞龍動作技術的舞動順序是什么”的問題，引導學生觀察易錯點，并進行糾正（圖2）。

圖2 小組動作學練

2.合作拼接

本課的一大亮點就是拼接龍的組裝，通過器材的課前改裝，將整條“龍”進行分解，讓學生能夠通過魔術貼對“龍”簡易組裝，實現單個龍多個小組的合作學練，將難度動作簡易化（圖3）。最初，2～3名學生進行小組合作連接龍身，進行跟隨練習。合作練習過后進行游龍跑動，考驗小組默契程度，有沒有做好跟隨，教師給予反饋評價。隨后難度提升，進行5名學生1組連接龍身的合作練習，進一步體驗合作的重要性。5人合作增加了“游龍8字”競賽，讓每個小組在場地內自由跑動，進行小組之間動作標準程度的比拼，鍛煉學生的控制能力。

圖3 學生通過魔術貼對“龍”進行組裝

3.完整競演

最后進行完整的10人連接合作，通過游龍、“8”字斗龍，讓學生達到本節課的學習目標，體會舞龍的魅力和樂趣。此外，讓學生在實際演練中提升技巧。通過模擬表演場景，學生可以在真實環境中應用所學知識，進行創編組合動作的展演（圖4）。在這一過程中，教師對學生的表現進行評價，并提供即時的指導和建議，同時鼓勵學生進行自我評估和同伴評價，以促進自我提升。通過建立一個開放的反饋機制，學生可以分享自己的學習心得，同時也能從他人的經驗中學習。充分落實學、練、賽、評一體化教學機制。

圖4 創編組合動作展演

根據課程標準的要求，每節課要有補償性體能素質練習。教師充分利用舞龍器材，采用劃龍舟、俯撐、跳躍等動作加強體能素質，激發學生堅持不懈的意志力（圖5）。

圖5 利用舞龍器材進行體能練習

（三）結束部分

傳統音樂搭配放松拉伸動作結束本節課的學習，總結評價本節的學練成果，讓學生感受學練過后成功的喜悅。最后，教師用“散是滿天繁星，聚是一條巨龍，就像中華民族一樣，團結一致”作為結語，進一步挖掘課程的育人價值。

在民族傳統體育項目舞龍運動的教學過程中，既要有傳承，更要有創新，只有在舞龍課程設計中融入更多互動性和趣味性的元素，才能不斷激發學生對舞龍運動的興趣，從而促進中華傳統文化發揚光大。