以賽為“引”：體育教師專業素養提升之道

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談會時提出，好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這為體育教師專業精神的培養指明了方向。

2024年10月底在徐州舉行的江蘇省基礎教育小學體育與健康青年教師教學基本功大賽，為參賽教師提供了盡展才華的舞臺，也為體育教師搭建了彼此深入對話與廣泛交流的橋梁。作為一名市級教研員，筆者在參與和組織基本功比賽的各個環節時，深刻感受到體育教師對教學基本功的執著堅守和孜孜追求，以及“賽”對體育教師素養提升的方向指引。

一、以賽為“引”，引領體育教師專業精神再培養

體育教師的專業精神對學校體育教育事業的發展起著至關重要的作用，具備專業精神的體育教師能夠以更加敬業的態度投身于體育教學之中，進而提升教學質量。專業精神有利于體育教師持續提升自身的專業素養，積極主動學習新的教學理念、方法和技能，不斷更新知識體系。體育教師的進取精神、團隊合作精神、創新精神等專業精神也能夠在潛移默化中影響學生，助力培養學生的良好品德和價值觀。

深入挖掘基本功比賽項目的豐富內涵能夠發現，其對參賽體育教師專業精神的提升具有至關重要且影響深遠的意義。如，本次基本功大賽中，選手們以抽簽的方式確定進行廣播操或武術操的比拼，這兩項競技的背后是參賽選手備賽階段日復一日地對每個動作的準確度和力度的錘煉和打磨，是選手們對細節的極致追求以及對進取精神的逐步鍛造。又如，隊列隊形的展示是通過口令對行列組織結構與動作表現進行精準指揮，實現隊列動作的標準化和統一化，其背后蘊含的是令行禁止的紀律、協調統一的風貌、整體磨合的協作以及相互呼應的默契。在備賽階段，選手們普遍暴露出動作不規范、不整齊、力度不足、氣質欠佳，氣勢不夠等問題。鑒于此，揚州市教科院特意邀請部隊軍官從“口令關”“動作關”“組合關”“細節關”“氣質關”五個方面著手，以高標準、嚴要求對選手進行集訓，這一過程無疑是對選手團隊合作精神的有力培養。再如，個人自選項目的展示，參賽選手需依據自身特長，從體育與健康課程的六大類專項運動技能教學內容中精心挑選，自編不少于兩類運動項目的技能組合（如田徑類、體操類、球類、中華民族傳統體育類等）。在進行技能組合、動作設計以及路線安排時，既要考慮場地情況，又要兼顧展示時間的要求，同時還要留意組合形式的新穎呈現，這背后體現了選手們和團隊的創新精神。在此次比賽中，一位來自鹽城的參賽選手賽前突然受傷，但該選手及其團隊并未選擇放棄比賽，而是連夜重新設計自選項目的編排。受傷選手在完成力所能及的內容后，扣籃動作展示時設計了團隊協作的情境，不但完成了展示，還融入了堅持到底、互助協作的體育品德，使展示得到了升華，也贏得了現場觀眾和評委的掌聲。這份敬業的態度、不懈的堅持以及頑強的拼搏，恰恰驗證了比賽對體育教師專業精神的影響，全體參賽選手歷經“校賽—區賽—市賽—省賽”的層層選拔過程，獲得了專業精神不斷磨礪的契機。

二、以賽為“引”，引領體育教師專業知識再豐富

專業知識是體育教師開展體育教學的根基。體育學科屬于交叉性學科，體育教育教學涵蓋的知識豐富且繁雜。隨著社會的持續發展以及教育教學理論的不斷出新，專業知識并非一個恒量，體育教師的專業知識應該是一個不斷更新、精進的過程，這就要求體育教師在平時注意積累和學習，通過各種渠道拓展與豐富自己的專業知識，以適應新的教育教學需要，而基本功大賽則為教師豐富專業知識提供了指引。

在基本功比賽的通用技能比賽環節，體育教師需在無網絡支持、無材料翻閱、無溝通交流的“三無”挑戰下，獨立完成健康教育課的教學設計與PPT制作。這無疑在對體育教師的專業知識儲備提出要求的基礎上，進一步對其信息化應用能力提出了更高的標準，促使體育教師在備賽的過程中認真鉆研教材，深入了解體育健康理論知識的內容結構，對小學階段學生需掌握的健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險等領域的知識點進行全面梳理與深度挖掘，以確保教學內容與時俱進且貼近學生實際。PPT的制作直接反映了體育教師信息化水平的高低，它不僅要求教師具備扎實的信息技術應用能力，還要求教師以生動、形象的信息化方式呈現健康知識，從而激發學生的學習興趣。與以往的大賽不同，今年的現場比賽首次在文字設計、內容布局、頁面色彩以及動畫呈現等方面增添了比拼內容。

為此，揚州市教科院積極與市電教館溝通協調，聘請專業的信息化指導教師為參賽教師開展PPT制作與美化相關技能的培訓，有力帶動了體育教師信息化應用能力的提升。同時，在基本功大賽這種高強度的備賽和參賽過程中，體育教師往往扮演著雙重身份，即是體育教師又是參賽選手。作為體育教師，更多的是指導者；作為參賽選手，則更多的是被指導者。在這種不斷切換角色的過程中，參賽教師會更深入思考體育健康知識的傳授方法與技巧，也會在教研員和指導教師的引領下，學習如何合理選擇教學手段以及清晰的表達形式等，從而發現自身專業知識的不足之處，努力提升。由此可見，通過基本功大賽的洗禮，參賽教師在備賽的過程中以實踐操作的形式再次進一步學習、驗證、思考教育知識和方法，實現了對體育教師的專業知識的提升與充實。

三、以賽為“引”，引領體育教師專業技能再提升

專業技能的展示是衡量體育教師基本功扎實與否的重要標準。體育與健康課程作為一門高度強調實踐技能的學科，并非僅僅局限于知識的傳授，更關鍵的是技能的習得，這也正是體育教師與其他文化課教師顯著的區別。體育教師能夠準確、規范地講解和示范動作技術，前提是自身熟練掌握運動技能。對體育教師而言，全面掌握基本運動技能和專項運動技能是必需的，不僅如此，體育教師還須對這些運動技能的重難點有清晰的認識，能夠預見學生在學習過程中可能出現的易犯錯誤，并準備好相應的糾正方法和策略。

本次基本功大賽涵蓋了田徑（跨欄+彎道跑）、跳遠、體操（技巧組合）、跳山羊等專業技能項目，對參賽教師的運動技能要求較為全面。其中，跳遠采用“挺身式”、跨欄采用“三步攻欄”，有一定挑戰性。各地在校賽、區賽、市賽選拔期間，能夠明顯看出部分教師存在“一專”突出但“多能”不足的情況。在此情形下，以比賽為引領，讓選手們意識到自身相對薄弱的運動技能需要投入更多的時間和精力，下真功夫進行訓練。可通過“團隊練”“隨時練”“定時練”等多種形式的針對性訓練，打造“一專更精”“多能亦可”的專業技能。由于基本功比賽項目眾多，一名體育教師很難做到樣樣精通，除了刻苦訓練和巧用方法練習，向各個領域的專業教師虛心學習是提升專業技能的捷徑。

在備戰省賽的過程中，揚州市教科院組織各項目專家，以模擬比賽的形式，由專家團隊對參賽選手進行集中“問診”和指導，找出短板項目及其產生的原因，有針對性地提升。如，在跨欄項目中三步攻欄動作做不出來，要確定是跑速不夠還是攻欄技術掌握不到位；在跳山羊項目中騰越高度不夠，要確定是助跑踏板力度不夠還是推離器械時機掌握不好。經由專家團隊的細致分析，找出問題的根源所在，為參賽選手提供個性化的解決方案，進而精準彌補短板，實現專業技能整體水平的提升，打破“木桶效應”。

四、以賽為“引”，引領體育教師依標施教再學習

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］頒布以來，江蘇省在2024年5月江蘇省小學體育與健康優質課評比活動中提出了“依標施教，強基提質”的理念。這里的“依標施教”，即全面依照《義教課程標準（2022年版）》實施體育與健康課程教學活動。體育教師唯有深入學習并透徹理解《義教課程標準（2022年版）》，才能夠確保體育教學的科學性與有效性。“依標施教”可以有力地推動體育教師不斷更新教學理念和方法，進而提升自身的專業素養。

在本次基本功大賽中，實踐課教學成績占據總成績的45%。如此高的占比，讓實踐課教學在基本功比賽的成績中起到了決定性的作用，也因此成為參賽選手投入時間最多、精心設計且反復打磨的內容。在準備實踐課教學的過程中，因為教學內容可自行確定，選手們常常從自身擅長的項目切入，考慮教學內容的選擇和編排、教學方法的創新運用、器材場地的合理使用、運動負荷的有效調控、情境問題的精心創設等，往往對《義教課程標準（2022年版）》的理念和要求考慮不足。為此，揚州市教科院推行“高校+名師”的培養模式，邀請揚州大學教授以及揚州教學名師，引領參賽選手深入研讀《義教課程標準（2022年版）》，從理論與實踐兩個維度研究實踐課教學，力爭讓實踐課教學的設計達到以下要求。

1.做到“依標”選題。依據《義教課程標準（2022年版）》中對小學階段的教學內容的要求，圍繞水平二（三年級）學生專項運動技能的掌握進行田徑類大單元的設計，從大單元中選擇了《持輕物投擲與游戲》作為揚州選手本次實踐課參賽的內容。

2.做到“依標”定教。即在教學過程中確定采用什么樣的教學方法、組織形式以及練習手段等，以尊重學生的個體差異，切實有效地進行分層教學，培育學生的體育品德。通過“學、練、賽”的方式實現學習目標的達成、教學內容的重構以及方法過程的優化，增強學生對完整運動的體驗與理解。在《持輕物投擲與游戲》這節課的設計中，創設了“投擲小達人”的情境，學生在游戲過程中體會不同姿勢（跪姿與站姿）、不同高度以及不同方式的投擲。通過這些體驗，學生能夠體會到差別，并認識到由此產生的投擲“威力”各不相同。該課采用誘導式和遞進式的教學方法，促使學生了解投擲動作技術的要素，領悟投擲的方法和動作要領，從而達成學習目標。

3.做到“依標”定“荷”。《義教課程標準（2022年版）》中明確要求，體育與健康課程教學中，群體運動密度不得低于75%，個體運動密度不得低于50%，平均心率達到140～160次/分鐘。對于10分鐘的體能練習，需要從練習的多樣性、補償性、趣味性以及整合性等方面予以設計。在《持輕物投擲與游戲》這節課的設計里，短短的40分鐘課堂教學過程中若要提升運動負荷，除了考慮練習內容和方式外，還應思索教學環節的緊密銜接，同時減少集中講解的時間。在隊形的安排上，采用橫排面對面站位。在升級版的站姿投擲環節，讓學生聽到信號后做小碎步、左右跳、高抬腿、后踢腿等動作接投擲，使學生充分活動起來，凸顯“依標”而練，提升整堂課的運動負荷。

4.做到“依標”定評。在實踐課教學中，評價環節往往是參賽選手容易忽視的部分，通過“好”“不錯”“加油”等簡單的口頭評價一帶而過。《義教課程標準（2022年版）》中明確提出，課堂教學的評價應當結合教學內容，選擇適宜的方法與現代化的技術手段。在《持輕物投擲與游戲》這節課的設計里，教師緊緊圍繞學生運動能力的發展、健康行為的形成以及體育品德的養成，在課堂教學過程中對學生展開即時性評價。在小組討論時，引導學生進行組內互評。課后，讓學生運用清單從過程性和結果性兩個方面進行自我評價，從而對學生展開“真實”評價。

體育教師基本功大賽不僅是一次單純的比賽，更是一種方向的引領。通過對體育教師專業精神的再培養、專業知識的再豐富、專業技能的再提升以及依標施教的再學習，進而實現青年體育教師專業素養的全面提升。以此推動義務教育的高質量發展，達成學生身心健康全面發展的目標。