深度學習視域下“問題鏈”的設計與實施

隨著課程改革的不斷深入推進，深度學習已成為高品質課堂教學改革的重要路徑。體育與健康課程對于學生的全面發展至關重要，而問題鏈作為有效的教學策略，能推動學生逐步走進深度學習。

深度學習是超越表層學習和機械學習，以學生為中心的學習模式，注重學生對知識的深度理解、整合及應用，追求知識的內化遷移以及在不同情境中的靈活運用[1]。體育學科為深度學習提供了獨特的實踐土壤。在這一學科領域中，學習絕非僅停留在對體育知識和技能簡單重復的淺層次記憶上，而是要全身心投入身體實踐活動中，通過實踐探索，將所學知識和技能逐步融入自身能力體系。深度學習為體育學科的學習賦予了深度和廣度，使其超越了簡單的技能傳授和知識灌輸；而體育學科則為深度學習提供了生動的實踐場景和應用平臺，二者共同致力于培養全面發展、具備核心素養的新時代接班人。

一、深度學習視域下問題鏈的作用

（一）激發深層動機

精心設計的問題鏈能夠吸引學生的注意力，激發他們的好奇心與探究欲，引導學生不斷深入探索，在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，從而增強學習的內驅力，促進學生積極主動地參與學習實踐。

（二）培育高階思維

圍繞富有挑戰性的問題構建的問題鏈，促使學生在解決問題時對信息進行批判性思考與整合，進而提出創新性的解決方案，有效培養和提升學生的高階思維能力。

（三）促進知識遷移

問題鏈能夠驅動學生將所學知識和技能與實際運動情境相結合，實現知識和技能的融會貫通與靈活應用。通過解決一系列相關問題，學生能夠深入理解知識和技能在不同情境中的應用方式與價值，提高解決實際問題的能力，進而促進知識遷移，提升綜合素養。

二、深度學習視域下學習目標的設置

“教會、勤練、常賽”的終極目標是引導學生從“學會”到“深度理解”[2]，而理解意味著知識和技能的有效遷移。在深度學習過程中，問題鏈起到至關重要的作用，它如同“橋梁”，連接著學習目標與學生的深度學習行為，通過精心設計的問題鏈，可以引導學生在探索問題的過程中實現知識和技能的遷移，進而走進深度學習?；诖耍疃葘W習下的學習目標設計應圍繞核心素養展開，在考慮學生學習和發展兩個維度時，還要考慮如何將目標內容化—內容問題化[2]，即通過將目標內容轉化為一系列具有邏輯性和啟發性的問題，以此打破單一技能教學帶來的讓學生機械地重復練習某一技能而忽視知識的系統性、學生的主動性和思維能力的培養這一局限。同時，根據素養目標提煉核心目標，這將有助于教師在教學過程中有針對性地引導學生思考，優化教學過程，提高教學質量，誘發學生深度學習。如，在水平一（二年級）《小小特種兵》一課中，素養目標為：運動能力方面，通過前置任務單了解國家安全教育日的時間和意義，以及中國的兵種種類，了解成為一名優秀特種兵所需的品質和能力，掌握交換跳、爬行、直體側滾翻、平衡等基本運動技能，發展靈敏、協調、平衡等身體素質；健康行為方面，在情境體驗中，激發運動興趣，主動綜合運用多學科知識與技能解決模擬情境下的實際問題，培養跨學科思維和高階思維；體育品德方面，在特種兵身份的熏陶下，樹立責任擔當意識，根植愛國主義精神，培養團結協作、遵守規則、吃苦耐勞的體育品德。進一步提煉出核心目標為：精練基本運動技能，提高運動能力；培養復雜情境中解決問題的能力；樹立責任擔當意識，根植愛國主義精神。目標的實現是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要將其分解為多個可操作、可遷移、層層遞進的子目標來完成。因此，深度學習的目標包含了素養目標、核心目標和子目標，這些子目標之間相互關聯且層層遞進，為實現深度學習提供了清晰的路徑。

子目標1：掌握交換跳、爬行、直體側滾翻、平衡等基本運動技能。其主要聚焦于基本運動技能的學練，確保學生能夠正確掌握這些特定的運動技能，為后續的綜合運用打下基礎。

子目標2：通過遷移運用已掌握的知識和技能完成目標任務，培養跨學科思維。其強調知識和技能的遷移應用，即學生要能夠將之前所學的知識和技能靈活運用到新的目標任務中，啟發跨學科思維。教師可設計利于遷移的情境，讓學生靈活運用所學解決問題，如模擬特種兵任務情境。

子目標3：通過在復雜情境中解決實際問題，培養高階思維。其重點在于提升學生在復雜環境下問題的解決能力，要求學生綜合考慮多種因素，主動運用多種知識和技能應對復雜問題。教師可設置有障礙、限制和任務要求的復雜情境，鍛煉學生思維和應變能力。

子目標4：根植愛國主義信念及責任擔當的使命。其通過讓學生在模擬任務中承擔責任，引導學生回顧小結課堂收獲及聯系生活實際來實現。

三、深度學習視域下問題鏈的設計與實施

問題鏈作為深度學習的有力支撐，猶如一臺強勁的“引擎”，能有效推動學生主動投入學習，實現從淺層次學習向深度學習的轉變。在教學中，學習目標的達成需要借助問題鏈的引導，其中“核心問題+子問題串”構成了高質量問題鏈設計的基本架構，且與核心目標和子目標相互對應（表1）。通過構建以核心問題為導向、子問題層層推進的問題鏈，能夠激發學生積極參與思考、實踐、遷移和創生等學習過程，觸及學生的內心世界，助力學生走向深度學習。

（一）錨定核心素養，精準提煉核心問題

核心問題是問題鏈的“導航燈塔”，需緊密圍繞體育與健康課程要培養的核心素養目標進行。在《小小特種兵》一課中，核心素養涉及運動能力、健康行為、體育品德等多方面，且與國防教育深度融合，學生通過模擬特種兵訓練，全面發展自身綜合素養。根據核心目標精準提煉核心問題：如何才能成為一名優秀的小小特種兵？一開課教師便拋出核心問題，激發學生對特種兵所需品質和能力的深入思考，如身體素質要求、戰斗技能掌握、團隊協作精神、愛國情懷等，為后續學習指明方向，引導學生朝著深度學習的目標邁進。

（二）緊扣核心問題，構建遞進式問題鏈

1.點燃興趣，開啟技能關聯之門

子目標1：掌握交換跳、爬行、直體側滾翻、平衡等基本運動技能。

子問題1：我們學過的哪些技能可以幫助小小特種兵在戰場上克敵制勝？

設計意圖與實施過程：此問題旨在喚起學生對已學基本運動技能（如平衡、爬行、直體側滾翻、交換跳等）的記憶，并引導他們思考這些技能在特種兵有關情境中的應用價值，驅動他們精練。

教師首先通過播放精彩的特種兵作戰、訓練視頻片段，激發學生的學習興趣。隨后通過“子問題1”，引導學生積極回憶所學基本運動技能，在這個過程中，學生能夠將以往孤立學習的技能與特種兵的戰斗需求建立聯系，如意識到低姿匍匐可用于穿越火線、直體側滾翻有助于實現交替掩護等（圖1）。這不僅點燃了學生進一步學習和提升技能的熱情，更為深度學習開啟了一扇關聯之門，讓學生初步體會到知識與技能的整合應用，為深度學習奠定基礎。

圖1 低姿匍匐

2.遷移應用，踏上深度學習之路

子目標2：通過遷移運用已掌握的知識和技能完成目標任務，培養跨學科思維。

子問題2：如何根據地形和任務要求，與同伴合作運用已學技能設計一條最佳作戰路線？

設計意圖與實施過程：著重培養學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

教師為學生提供詳細標注了各種地形障礙（如沼澤、獨木橋、敵人封鎖線等）以及任務目標（如敵人營地、彈藥庫位置等）的模擬戰場圖，并通過語言引導學生接到緊急任務，需要設計最優作戰路線運回更多的彈藥。

學生分組討論，運用已學技能和方位、距離等知識，規劃出合理的作戰路線。在這個過程中，學生不僅要考慮技能的運用，還要綜合分析環境因素，學會尋找對應標識，將理論知識轉化為實際行動，根據圖片展示要求設計最佳作戰路線，實現知識和技能的遷移和整合，推動深度學習的發生（圖2）。

圖2 學生根據要求設計最佳作戰路線

3.應變創新，突破復雜情境之困

子目標3：通過在復雜情境中解決實際問題，培養高階思維。

子問題3：當面臨敵人的攻擊和復雜多變的戰場局勢時，如何保護自己并準確摧毀敵人營地？

設計意圖與實施過程：此問題旨在提升學生在復雜情境下的應變能力和問題解決能力。

教師通過語言描述接到戰斗命令、緊張的音效以及場景的動態變化，營造出逼真的戰斗氛圍，增加任務的復雜性和不確定性營造緊張的戰斗氛圍，同時將學生分成3個小組，并分別為各小組設置 3 個不同方位的攻擊點，以此增加任務難度。

學生在復雜情境下，需要靈活運用多種技能（如隱蔽、躲避、反擊等），并合理調配團隊成員的任務分工，創新性地制訂作戰策略（圖3）。如，有的小組側重設計高效進攻路線進行偷襲的方案，有的小組則會考慮搭建多重防御工事進行堅守反擊。通過不斷嘗試、調整和優化策略，學生在突破復雜情境中困境的過程中，鍛煉高階思維能力，深化對知識和技能的理解與掌握。

圖3 學生創新性地制訂作戰策略

4.價值升華，樹立責任擔當之志

子目標4：根植愛國主義信念及責任擔當的使命感。

子問題4：如何將個人成長與國家安危緊密相連，為國家安全貢獻更多力量？

設計意圖與實施過程：聚焦學生價值觀的培養，將愛國主義精神和責任擔當意識融入學習過程。

教師在課的小結部分，引導學生回顧整個訓練過程，思考特種兵的使命和責任。

學生通過討論和分享，深刻體會到個人能力提升對國家的重要性，進而樹立為國家安全努力學習和訓練的決心，這種情感的升華使學生超越了單純的技能學習，實現了深度學習在價值觀層面的目標，培養學生全面發展的核心素養。

在體育與健康課程教學過程中，問題鏈發揮著關鍵的驅動作用，學生在解決問題的過程中，深度探究知識本質，緊密聯結所學與實際情境，逐步邁向深度學習，變化顯著，學習由被動轉為主動，課堂參與度顯著提高；突破了碎片化和割裂學習的局限，能夠將各類知識和技能有機整合運用，重構自己的知識體系，在面對實際問題時，解決問題的能力顯著增強，批判性與創造性思維得到了鍛煉，過程中創新方案不斷涌現。同時對于體育教師而言，問題鏈設計有力推動其專業成長。體育教師為構建優質問題鏈，深入鉆研教材，明晰核心素養目標以確定核心問題，從而對教學內容理解更透徹、重難點把握更精準、教學環節設計更科學，更加關注學生學習過程與思維發展，為打造高質課堂提供了堅實支撐，值得在教學實踐中持續探索。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[2]于素梅.體育與健康跨學科主題學習設計與實施[M].北京：教育科學出版社，2023：52-60.

[3]李松林，賀慧，張燕.深度學習究竟是什么樣的學習[J].教育科學研究，2018（10）：54-58.