高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑探索

黃 治

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系，四川眉山 620010）

高職院校是職業(yè)教育的重要場所，承擔(dān)著為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，高職小學(xué)教育師范生是小學(xué)教師的重要來源之一。隨著新課改和“雙減”政策的提出，小學(xué)教師只有具備更加高尚的職業(yè)素養(yǎng)，才能踐行立德樹人育人理念，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，進(jìn)而提升我國人才儲備質(zhì)量。在這一時代背景下，提升高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要，高職院校應(yīng)該重視師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，設(shè)計科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式判斷師范生的職業(yè)素質(zhì)，一方面提升畢業(yè)師范生在求職市場中的競爭力，另一方面提升小學(xué)教師群體質(zhì)量，助力小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素養(yǎng)概述

雖然高職院校和本科院校等其他院校在辦學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，但是對師范生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一樣的，終極目標(biāo)都是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，進(jìn)而推動我國現(xiàn)代教育的高質(zhì)量發(fā)展。對于高職小學(xué)教育師范生來說，其職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng)四個方面，下文將分別論述。

（一）職業(yè)道德

職業(yè)道德即從事職業(yè)的人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，高職小學(xué)教育師范生作為未來的小學(xué)教師，應(yīng)該具備愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六項職業(yè)道德，愛國守法要求師范生擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義，熱愛國家，不得在工作和生活中有違背黨和國家政策方針的言行；愛崗敬業(yè)要求師范生熱愛教師職業(yè)，對工作高度負(fù)責(zé)，具備教學(xué)所需要的所有知識和技能，能夠為學(xué)生帶來專業(yè)、高效的教學(xué)過程，課前精心備課，課中認(rèn)真教課，課后盡心批改，積極承擔(dān)批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生等職業(yè)責(zé)任；關(guān)愛學(xué)生要求師范生能尊重愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)中嚴(yán)慈相濟(jì)，與學(xué)生建立深厚的友誼，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的身體、心理發(fā)展?fàn)顩r；教書育人要求師范生掌握教育規(guī)律，在相關(guān)政策的指導(dǎo)下實施素質(zhì)教育，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展；為人師表要求師范生以身作則，利用自身言行影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成高尚的品格；終身學(xué)習(xí)要求師范生樹立與時俱進(jìn)的意識并具備工匠精神，不斷通過學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能即教學(xué)能力，師范生必須在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握基本的教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、評估技能和組織管理技能等，從而在教學(xué)過程中更加熟練和準(zhǔn)確地應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，師范生需要掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論知識，并能夠利用理論知識分析學(xué)生的心理和行為、正確幫助學(xué)生解決問題；其次，師范生需要具備基本的教學(xué)能力，在教學(xué)中做到聲音洪亮、口齒清晰、動作舒展等，能夠以自身的積極態(tài)度感染學(xué)生，構(gòu)建高效課堂。最后，師范生應(yīng)該了解教育行業(yè)相關(guān)政策。例如，“雙減”政策、“五育”融合教學(xué)理論等，及時了解最新教育理念和行業(yè)政策，根據(jù)行業(yè)政策調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)為當(dāng)代亟須的高質(zhì)量人才［1］。

（三）職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度即對職業(yè)的看法，一方面，師范生必須對教師這一職業(yè)有相對積極的看法，即從內(nèi)心認(rèn)同這一職業(yè)，期待自己在教師崗位上大展拳腳，但是也能以客觀冷靜的眼光看到當(dāng)前教師群體存在的問題，積極探索解決問題的策略，推動教師隊伍實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，師范生必須以正確的態(tài)度對待學(xué)生。例如，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生；教師需要樹立責(zé)任意識，自覺肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保障學(xué)生在校安全的責(zé)任。對于師范生來說，具備正確的職業(yè)態(tài)度是非常重要的，如果師范生職業(yè)態(tài)度欠佳，對教師這一職業(yè)并不向往，則一方面很有可能在參與工作后出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題和心理內(nèi)耗問題，對自身心理健康存在消極影響；另一方面很有可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，部分師范生在參加工作后對教學(xué)工作不夠熱愛，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會高，甚至影響學(xué)生的思維活躍性，阻礙思維發(fā)展［2］。

（四）職業(yè)修養(yǎng)

職業(yè)修養(yǎng)是指從事職業(yè)活動的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中進(jìn)行的自我教育、自我改造和自我完善，是一種自律行為。對于師范生來說，職業(yè)修養(yǎng)即師范生在就業(yè)后能夠不斷開展教學(xué)反思，在教學(xué)反思中認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，從而有的放矢地彌補不足、發(fā)揚優(yōu)勢，不斷提升自身職業(yè)技能。黨的二十大將教育、科技和人才工作放在一起統(tǒng)籌部署，提出了“四有”好教師這一概念，要求教師有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。師范生應(yīng)該在二十大精神的指導(dǎo)下，不斷強化自己的理想信念、道德情操、專業(yè)知識和仁愛之心，爭做新時代的“四有”好老師。

二、高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)道德考核效果不佳

當(dāng)前高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在職業(yè)道德培養(yǎng)考核效果不佳的問題，主要表現(xiàn)在部分高職院校沒有安排職業(yè)道德考核或部分高職院校通過填寫問卷的方式進(jìn)行職業(yè)道德考核，考核結(jié)果信度不高，無法及時識別出學(xué)生在職業(yè)道德方面存在的問題，缺乏對癥下藥的條件。對于小學(xué)教育師范生來說，職業(yè)道德培養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中最重要的存在，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和考核是師范生教育的重要內(nèi)容，高職院校應(yīng)該探索更有效的職業(yè)道德考核形式，真正實現(xiàn)德育和智育的深度融合，為小學(xué)教育行業(yè)提供職業(yè)道德水準(zhǔn)高的教師。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)存在本科化傾向

當(dāng)前高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在職業(yè)技能培養(yǎng)逐漸本科化的問題，主要表現(xiàn)在部分高職院校出現(xiàn)了重視專業(yè)理論教學(xué)的問題，為學(xué)生安排了大量理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了硬筆、毛筆、粉筆和普通話等教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生理論知識儲備非常充足，但是教學(xué)技能下降，這不利于學(xué)生在未來的教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。高職院校應(yīng)該正視其與本科院校之間的差異，鞏固自身優(yōu)勢，加強教學(xué)能力教學(xué)，培養(yǎng)出具有核心競爭力的學(xué)生［3］。

（三）職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)不夠全面

當(dāng)前高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)不夠全面的問題，主要表現(xiàn)在高職院校為學(xué)生講解什么是正確的職業(yè)態(tài)度，但卻忽略了幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度和當(dāng)職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)問題如何調(diào)解等內(nèi)容。對于師范生來說，即使其一開始對教師這行業(yè)有著正確且積極的職業(yè)態(tài)度，也有可能在教學(xué)中因為工作環(huán)境、工作壓力、學(xué)生家長等因素產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，高職院校應(yīng)該教授學(xué)生如何調(diào)解消極情緒，從而幫助學(xué)生度過職業(yè)倦怠期。

（四）職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)存在偏差

當(dāng)前高職小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)存在偏差的問題，主要表現(xiàn)在當(dāng)前部分高職小學(xué)教育師范生缺少在鄉(xiāng)村一線的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，缺乏鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造性勞動的快樂，雖然很多高職小學(xué)教育師范生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但卻缺乏接地氣的職業(yè)認(rèn)知，求職去向多為縣城以上的地域，不愿意做鄉(xiāng)村教師，到達(dá)教師崗位后，僅滿足于做一個“教書匠”，缺乏反思、進(jìn)取精神。

三、高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建多層次的教材體系

高職院校應(yīng)該構(gòu)建“基本教材+輔助教材+參考教材”的多層次教材體系，幫助學(xué)生了解教材并掌握教材內(nèi)容的具體教法，便于學(xué)生畢業(yè)后直接參與教學(xué)活動。基本教材是指學(xué)校教學(xué)所用的教材，由于我國當(dāng)前教材版本比較多，不同版本的教材內(nèi)容存在差異，高職院校無法在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握所有版本的教材，因為高職小學(xué)教育師范生一般都選擇在高職院校所在地就業(yè)，所以高職院校可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況選擇教材，或者高職院校可以直接利用人教版教材。輔助教材是指幫助教師理解教材和確定教法的指導(dǎo)用書，高職院校在確定輔助教材時應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選用最新出版的國家級和省級精品教材、國家級和省級規(guī)劃教材等。例如，高職院校為小學(xué)語文教育師范學(xué)生提供國家級精品課程教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的具體情況編寫校本教材作為參考教材，為了提升參考教材的有用性和校本特色，高職院校可以將本校學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀教案、參加校外教學(xué)技能比賽的獲獎作品等內(nèi)容添加至參考教材中，一方面，為學(xué)生展示優(yōu)秀學(xué)生的作品有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生指明發(fā)展方向；另一方面，豐富多樣的內(nèi)容可以提升參考教材的趣味性，學(xué)生閱讀參考教材的積極性增強。

（二）創(chuàng)新職業(yè)道德考核方式

高職院校應(yīng)該創(chuàng)新職業(yè)道德考核方式，首先，高職院校應(yīng)該重視職業(yè)道德考核工作，當(dāng)前部分高職院校只有開展職業(yè)道德教育的意識，忽略了職業(yè)道德考核，導(dǎo)致很多學(xué)生將教師職業(yè)道德看作可有可無的內(nèi)容，在后來的教學(xué)工作中沒有按照教師職業(yè)道德的要求規(guī)范自身行為，這不僅是對小學(xué)學(xué)段教育的不重視，還有可能擾亂我國小學(xué)教育行業(yè)環(huán)境。高職院校將職業(yè)道德水平納入學(xué)生的學(xué)期考核中，增強學(xué)生對教師職業(yè)道德的重視［4］。其次，高職院校應(yīng)該創(chuàng)新職業(yè)道德考核方式，提升考核結(jié)果的信度和效度。一方面，高職院校應(yīng)該構(gòu)建由專家、同行、學(xué)生、教師和行政人員全面參與、全程參與的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知情意行的同一性，設(shè)計“評價分?jǐn)?shù)=卷面成績（30%）+實踐成績（50%）+能力與知行評價（20%）”的考核模式，筆試測試學(xué)生是否了解教師職業(yè)道德的內(nèi)容，實踐測試學(xué)生能否在真實的教學(xué)過程中踐行職業(yè)道德，能力與知行評價測試學(xué)生是否實現(xiàn)言行一致；另一方面，高職院校應(yīng)該建立和健全目標(biāo)明確、項目細(xì)致、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家通過分析學(xué)生提交的調(diào)查報告、實踐報告、反思性體會等文字材料，對學(xué)生的職業(yè)道德水平進(jìn)行評價。除教師評價學(xué)生這一考核方式外，引進(jìn)學(xué)生自評和學(xué)生互評兩種考核方式，提升考核過程的民主性和考核結(jié)果的客觀性。

（三）加強職業(yè)實踐技能培養(yǎng)

高職院校應(yīng)該立足自身優(yōu)勢并持續(xù)發(fā)揚，避免出現(xiàn)本科化傾向，即加強職業(yè)實踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力［5］。首先，高職院校革新教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。一方面，高職院校要求小學(xué)教育師范專業(yè)的任課教師設(shè)計理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方案，在講解完相關(guān)理論后即為學(xué)生安排實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中加深對理論知識的理解和提升理論指導(dǎo)實踐的能力。例如，教師為學(xué)生講解完各類德育方法的內(nèi)涵和特點后可為學(xué)生出示案例，要求學(xué)生選擇正確的德育方法并以情景演繹的方式開展德育；另一方面，高職院校要求任課教師為學(xué)生安排“筆試+實踐”的結(jié)課作業(yè)，為學(xué)生提供充足的實踐學(xué)習(xí)機會。其次，高職院校與學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)合作，為學(xué)生提供實踐機會。例如，高職院校可為待畢業(yè)的學(xué)生安排在校實習(xí)的機會，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校幫助教師開展教學(xué)工作，一方面，了解真實的教學(xué)環(huán)境，掌握具體的專業(yè)技能，如如何組織管理學(xué)生、如何與學(xué)生家長交流等。另一方面，與學(xué)校合作，對學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，高職院校可利用學(xué)生的實習(xí)評價為學(xué)生提出有針對性的發(fā)展建議，鼓勵學(xué)生彌補不足和發(fā)揚優(yōu)勢，在求職市場中具備更強的競爭力；還可利用學(xué)生的實習(xí)評價調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，逐漸提升本校師范專業(yè)教學(xué)水平。

（四）采用1+1 人才培養(yǎng)模式

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，踐行立德樹人育人目標(biāo)；在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生對不同學(xué)科的全方位、立體化感知；在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透美育、體育和勞育等內(nèi)容，實現(xiàn)“五育”融合教學(xué)成為趨勢。“雙減”政策為小學(xué)教師提出了提供多樣化課后服務(wù)的要求。在這一時代背景下，高職院校必須采用1+1 人才培養(yǎng)模式，才能為教育行業(yè)輸送行業(yè)所需要的教師人才。1+1 即“特長+愛好”，1+1 人才培養(yǎng)模式要求高職院校除了幫助學(xué)生掌握必要的理論知識和教學(xué)技能，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)一項特長和發(fā)展一項愛好，便于教師在教學(xué)過程中開展跨學(xué)科教學(xué)和為學(xué)生提供課后服務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職院校可以利用選修課的形式幫助學(xué)生找到特長和愛好，其中特長要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力，愛好要求學(xué)生略知一二即可，高職院校根據(jù)當(dāng)前小學(xué)學(xué)段學(xué)生的特長和愛好為本校師范生設(shè)計書法、繪畫、樂器、舞蹈、聲樂、朗誦等選修課。

（五）開展多樣化教學(xué)技能賽

高職院校應(yīng)該開展多樣化的教學(xué)技能大賽，幫助學(xué)生在比賽和觀賽的過程中獲得更高效率的成長［6］。首先，高職院校可以定期舉辦教學(xué)技能大賽，邀請教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師和本校專業(yè)課教師作為比賽評委，對參賽學(xué)生的表現(xiàn)打分并提供指導(dǎo)，給予學(xué)生有針對性的建議，幫助學(xué)生提升教學(xué)能力。為了激發(fā)學(xué)生參與比賽的積極性，高職院校可以利用豐厚的物質(zhì)獎勵和有含金量的獎狀證書吸引學(xué)生。其次，高職院校鼓勵學(xué)生積極參與校外各類教學(xué)技能大賽，一方面，高職院校為學(xué)生提供指導(dǎo)教師服務(wù)，即當(dāng)學(xué)生報名參加含金量比較高的校外教學(xué)技能大賽后，經(jīng)過申請可以獲得專屬指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，幫助學(xué)生在校外教學(xué)技能大賽中取得優(yōu)異的成績；另一方面，高職院校建設(shè)微信公眾號或其他新媒體賬號作為信息共享平臺，及時為學(xué)生推送各類教學(xué)技能大賽，學(xué)生接收消息后選擇自己感興趣、有把握的比賽參加。另外，該平臺還可以作為招聘信息分享平臺，實現(xiàn)“一個平臺，多種用途”。最后，高職院校應(yīng)該組織多樣化、與教學(xué)有關(guān)的比賽，形成濃厚的課賽融合氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長。例如，高職院校根據(jù)不同年級學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，定期設(shè)計針對不同年級的競賽項目，針對一年級的學(xué)生，可以組織演講比賽、粉筆字書寫比賽、簡筆畫創(chuàng)作比賽等；針對二年級學(xué)生，可以組織板書設(shè)計比賽、片段教學(xué)比賽、教案比賽等。

（六）重視心理危機干預(yù)教學(xué)

高職院校應(yīng)該為小學(xué)教育師范生提供心理危機干預(yù)教學(xué)，一方面，隨著社會節(jié)奏的加快和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，部分心理疾病有年輕化的趨勢，高職院校應(yīng)該與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供心理危機干預(yù)教學(xué)，令學(xué)生具備干預(yù)心理危機的能力，從而助力學(xué)生的心理健康成長。另一方面，高職院校在開展心理危機干預(yù)教學(xué)的過程中，可為學(xué)生灌輸正確的職業(yè)態(tài)度和幫助學(xué)生掌握克服職業(yè)倦怠的方法，幫助學(xué)生在未來就業(yè)中始終保持良好的職業(yè)態(tài)度，以積極向上的職業(yè)態(tài)度實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展［7］。首先，高職院校可以開設(shè)專門課程開展心理危機干預(yù)教學(xué)，建設(shè)雙師型隊伍。一方面，邀請教育心理學(xué)相關(guān)課程教師為學(xué)生上課；另一方面，邀請當(dāng)?shù)亟虒W(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師，通過為學(xué)生分享真實案例，提升教學(xué)過程的趣味性和教學(xué)內(nèi)容的實用性，幫助學(xué)生提升心理危機干預(yù)能力。其次，高職院校可以利用文化活動、名人演講等開展心理危機干預(yù)教學(xué)。例如，高職院校可組織“心理危機干預(yù)”演講比賽，要求學(xué)生利用圖書館書籍或研究論文，了解心理危機干預(yù)的重要性和掌握心理危機干預(yù)的常用方式，自定題目參加演講比賽，參賽學(xué)生和觀賽學(xué)生在傾聽其他學(xué)生演講的過程中能實現(xiàn)智慧的傳播，學(xué)習(xí)效率很高。

四、結(jié)語

高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)知四個方面，當(dāng)前高職小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在職業(yè)道德考核效果不佳、職業(yè)技能培養(yǎng)存在本科化傾向、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)不夠全面和職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)存在偏差的問題，高職院校應(yīng)該積極探索提升小學(xué)教育師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，為小學(xué)教育行業(yè)輸送高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才。