以學(xué)生為主體的隨堂評(píng)教指標(biāo)體系研究
——基于層次分析法的應(yīng)用

鄭麗芬

（廣州華商學(xué)院管理學(xué)院，廣東廣州 511300）

一、引言

近年來(lái)，各高校高度重視教學(xué)質(zhì)量工作，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的完善和日常管理的改進(jìn)方面進(jìn)行了深入探索。在教學(xué)監(jiān)控體系中，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量始終占據(jù)著重要地位。建立以學(xué)生為主體，科學(xué)、規(guī)范、可操作性的隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面了解教學(xué)情況，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。然而，目前高校大學(xué)隨堂評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)基本是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制定，存在主觀隨意性且指標(biāo)不完善、評(píng)教指標(biāo)權(quán)重分配不合理等問(wèn)題。

關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)教指標(biāo)等，在國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者都開(kāi)展了一定的研究。然而由于具體的研究角度和應(yīng)用情景不同，其對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有著不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。Marsh 編寫(xiě)了“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由學(xué)習(xí)、成就感、教學(xué)熱情、組織、條理性、師生關(guān)系、知識(shí)廣度、作業(yè)量、難度9 個(gè)維度組成［1］。而國(guó)內(nèi)學(xué)者趙輝從學(xué)生的視角進(jìn)行構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式4 個(gè)維度的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表［2］。陳佑清學(xué)者從學(xué)習(xí)行為的針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性4 個(gè)特性進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［3］。劉卓通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)行研究，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)過(guò)程中人的價(jià)值、人的參與、人的需要和人的發(fā)展等，應(yīng)把立德樹(shù)人成效、師德師風(fēng)建設(shè)等作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)［4］。縱觀已有研究，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)的眾多問(wèn)題成為一個(gè)共識(shí)，以及教學(xué)評(píng)教大眾化指標(biāo)基本形成，但是開(kāi)展以學(xué)生為中心的隨堂評(píng)教及指標(biāo)的研究極少，且沒(méi)有具體的應(yīng)用案例。本研究以學(xué)生為主體，采用層次分析的方法來(lái)研究隨堂評(píng)教指標(biāo)體系，拓展思路理念，以廣州華商學(xué)院為例，構(gòu)建科學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，堅(jiān)持“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生發(fā)展為中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)教的主觀情感認(rèn)同，肯定并高度重視學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度，落實(shí)“以本為本”的本科教育模式。

二、隨堂評(píng)教相關(guān)概述

隨堂評(píng)教是一項(xiàng)重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作的重要組成部分，更是一種學(xué)生與教師直接及時(shí)反饋的有效方式。隨堂評(píng)教就是讓教師工作重心回歸課堂、回歸教學(xué)的重要保障。它有助于正確引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人，落實(shí)“以本為本”的本科教育模式，有助于推進(jìn)“四個(gè)回歸”。其次，有助于實(shí)現(xiàn)師生“教與學(xué)”的雙邊互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋課堂教學(xué)情況使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，增強(qiáng)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，提高教學(xué)效果，為教師“如何上好一門(mén)課”提供精確指標(biāo)。最后，有助于促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)全面、實(shí)時(shí)地監(jiān)控教學(xué)情況，從而能及時(shí)采取措施、改進(jìn)管理方式。但目前大部分高校在評(píng)價(jià)過(guò)程中仍存在局限性，如學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及內(nèi)容全校無(wú)差異；評(píng)教手段具有強(qiáng)制性；評(píng)教時(shí)間集中在學(xué)期末，忽視了課堂評(píng)教的及時(shí)性；學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)缺乏及時(shí)反饋和有效整改等。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的隨堂評(píng)教指標(biāo)體系，是形成性評(píng)價(jià)的重要形式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠幫助教師成為善于反思的教育工作者。

三、層次分析法

層次分析法（The analytic hierarchy process）簡(jiǎn)稱(chēng)AHP，是20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)匹茨堡大學(xué)教授薩蒂（T.L.Saaty）提出的一種能將定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)方法［5］。采用層次分析法構(gòu)建隨堂評(píng)教指標(biāo)體系需經(jīng)過(guò)如下4 個(gè)步驟：步驟1，建立隨堂評(píng)教遞階層次結(jié)構(gòu)模型，該模型由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層組成。步驟2，構(gòu)建隨堂評(píng)教指標(biāo)體系的配對(duì)比較矩陣。從第2 層起利用成對(duì)比較矩陣及1～9 標(biāo)度分別構(gòu)建目標(biāo)層和準(zhǔn)則層矩陣以及準(zhǔn)則層和方案層矩陣。步驟3，權(quán)向量的計(jì)算和一致性檢驗(yàn)。計(jì)算各組最大特征值及相應(yīng)特征向量并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。如果檢查合格，則特征向量就是權(quán)向量；如果沒(méi)有通過(guò)則需重新構(gòu)建配對(duì)的比較矩陣。步驟4，對(duì)總排序權(quán)向量進(jìn)行計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，用總排序一致性比率CR 來(lái)測(cè)試，CR＜0.1 表示通過(guò)，可以根據(jù)總排序權(quán)向量所表達(dá)的結(jié)果賦值權(quán)重，否則需重新考慮構(gòu)建成對(duì)比較矩陣。

四、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)基于教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值判斷活動(dòng)，其目的在于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并最終為教學(xué)決策提供服務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度包括課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)體系和具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，包括管理人員、學(xué)生、教師同行以及被評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)也存在差異。其中學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一，其參與程度直接決定了整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量與效率的高低。在制定課堂評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，學(xué)生扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是教學(xué)的客體，更是教學(xué)管理的客體和成才的主體，他們身臨其境地體驗(yàn)著教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師教學(xué)情況的最初見(jiàn)證者。因此，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，開(kāi)展易于理解和操作的隨堂評(píng)教活動(dòng)，全面了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面的需求，從而更好地促進(jìn)師生的雙向成長(zhǎng)和發(fā)展。

五、隨堂評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建

隨堂評(píng)教活動(dòng)的核心在于設(shè)計(jì)隨堂評(píng)教指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到評(píng)教結(jié)果的可靠性和有效性。本研究從分析高校教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出了一套較為合理的、可操作性較強(qiáng)的隨堂評(píng)教指標(biāo)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體性，使其積極參與評(píng)教體系的制定，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)評(píng)教指標(biāo)框架，從而提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)合理的隨堂評(píng)教指標(biāo)體系需要考慮多方面因素。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠感知和體驗(yàn)到的問(wèn)題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。同時(shí)還要注意指標(biāo)的科學(xué)性與合理性，避免主觀因素造成指標(biāo)不合理甚至錯(cuò)誤。為了確保學(xué)生對(duì)指標(biāo)的理解和把握，每項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)容和語(yǔ)言表述都必須精準(zhǔn)而具體，同時(shí)還需要有一定的區(qū)分度，以使學(xué)生能夠更好地理解和掌握。同時(shí)還要注意與其他學(xué)科之間以及同學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)系，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果能全面地反映出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。此外，應(yīng)當(dāng)積極吸納學(xué)生參與到測(cè)評(píng)量表的構(gòu)建過(guò)程中，傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)并接納他們的建議，以便更好地促進(jìn)量表的完善，從而建立一個(gè)有效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)生是受教育的對(duì)象，因此他們對(duì)教師的教學(xué)的感受是最為直接與深刻的，他們所提出的觀點(diǎn)是相對(duì)客觀的。學(xué)生可以根據(jù)自己的評(píng)教體驗(yàn)提出具體的修改意見(jiàn)，明確哪些指標(biāo)是他們可以掌握的，哪些指標(biāo)超出了他們的能力范圍；哪些指標(biāo)是他們非常感興趣的，哪些指標(biāo)則是他們不太關(guān)心的。

（一）評(píng)教指標(biāo)選擇

1.評(píng)教指標(biāo)的初步選擇

通過(guò)文獻(xiàn)研究以及調(diào)查訪(fǎng)談，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，參照己有的高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)以及學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)的指標(biāo)，本研究初步確定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包含教師工作敬業(yè)度、教師教學(xué)組織度、學(xué)生知識(shí)獲得度、學(xué)生能力培養(yǎng)度、學(xué)生情感獲得度五個(gè)評(píng)價(jià)維度，對(duì)各維度的內(nèi)容再進(jìn)行逐層分析、分解，確保評(píng)教指標(biāo)含義清晰，易于理解，一個(gè)指標(biāo)不應(yīng)包含兩項(xiàng)及以上的考核內(nèi)容，從而形成5 個(gè)維度下的45 個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。本項(xiàng)研究以廣州華商學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探究以學(xué)生為中心的教育理念的實(shí)施情況，并對(duì)進(jìn)行了有代表性的抽樣調(diào)查，共有效回收365 份問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2022 年6 月至2022 年8 月。通過(guò)把45 個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)按照重要性程度：非常重要、比較重要、一般、不太重要、不重要，并分別賦值5、4、3、2、1，根據(jù)選擇的指標(biāo)對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)所選取的平均值進(jìn)行綜合分析，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)所選指標(biāo)的認(rèn)可度與平均分成正比，即平均值越高，學(xué)生對(duì)指標(biāo)的認(rèn)可度越高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的“教學(xué)工作敬業(yè)度”指標(biāo)中，相較于其他二級(jí)指標(biāo)“不隨意調(diào)停課、遲到或早退”學(xué)生評(píng)價(jià)這一指標(biāo)的重要性低于“尊重學(xué)生，親和力強(qiáng)”“行為舉止得體，自然大方，精神飽滿(mǎn)充滿(mǎn)激情”等指標(biāo)。“教師教學(xué)組織度”指標(biāo)中，“理論聯(lián)系實(shí)際”指標(biāo)平均分最高，學(xué)生認(rèn)為這一指標(biāo)的重要性高于“教學(xué)手段多樣、組織靈活方法多樣”“板書(shū)規(guī)范整齊”“作業(yè)布置量合適、認(rèn)真批改作業(yè)、關(guān)注學(xué)生作業(yè)反饋”等指標(biāo)。“學(xué)生知識(shí)獲得度”指標(biāo)中，“理解高階性知識(shí)點(diǎn)”的平均分最低，學(xué)生認(rèn)為這一指標(biāo)的重要性低于“掌握基本知識(shí)、概念、原理”“掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性”“掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)”等指標(biāo)。“學(xué)生能力培養(yǎng)度”指標(biāo)中，“掌握一定的學(xué)習(xí)方法”以及“學(xué)習(xí)興趣提高”指標(biāo)平均分最高。“學(xué)生情感獲得度”指標(biāo)中，“擁有愛(ài)國(guó)情懷”指標(biāo)平均分最高，其次是“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路”以及“樹(shù)立文化自信”指標(biāo)。

2.以學(xué)生主體的隨堂評(píng)教指標(biāo)體系的確定

作為教課對(duì)象的主體，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。因此對(duì)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的大學(xué)生隨堂評(píng)教指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的重要性程度排序，一級(jí)指標(biāo)包含教師工作敬業(yè)度、教師教學(xué)組織度、學(xué)生知識(shí)獲得度、學(xué)生能力培養(yǎng)度、學(xué)生情感獲得度，并對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面排名前五的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行排序，形成具體的25 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。隨后教師可采用層次分析法，將學(xué)生的隨堂評(píng)教指標(biāo)體系分解為三個(gè)層次，分別為目標(biāo)、準(zhǔn)則和方案層。其中A 為目標(biāo)層，即學(xué)生對(duì)教師的隨堂評(píng)教；B 為準(zhǔn)則層，是指標(biāo)體系里的一級(jí)指標(biāo)；C 是方案層，是指標(biāo)體系里的二級(jí)指標(biāo)。A=（B1B2B3B4B5），其中教師工作敬業(yè)度B1=（C1C2C3C4C5）、教師教學(xué)組織度B2=（C6C7C8C9C10）、學(xué)生知識(shí)獲得度B3=（C11C12C13C14C15）、學(xué)生能力培養(yǎng)度B4=（C16C17C18C19C20）、學(xué)生情感獲得度B5=（C21C22C23C24C25）。其中評(píng)價(jià)指標(biāo)；C1表示“尊重學(xué)生，親和力強(qiáng)”；C2表示“準(zhǔn)備充分，課前準(zhǔn)備教具、PPT、視頻等（實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)材料、用品準(zhǔn)備充分；體育課：體育器材準(zhǔn)備充分、場(chǎng)地安排合理）”C3表示“高度負(fù)責(zé)，言傳身教”；C4表示“教學(xué)認(rèn)真、要求嚴(yán)格”；C5表示“行為舉止得體，自然大方，精神飽滿(mǎn)充滿(mǎn)激情”；C6表示“理論聯(lián)系實(shí)際”；C7表示“啟發(fā)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”；C8表示“教學(xué)安排是否合理，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排循序漸進(jìn)（體育課：運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際情況）”；C9表示“因材施教”；C10表示“講課語(yǔ)速適當(dāng)、講課口齒清晰”；C11表示“掌握基本知識(shí)、概念、原理（實(shí)驗(yàn)課：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑俺霈F(xiàn)的問(wèn)題等）”；C12表示“掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性”；C13表示“掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)”；C14表示“形成課程知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖”；C15表示“掌握學(xué)科前沿信息”；C16表示“掌握一定的學(xué)習(xí)方法”；C17表示“學(xué)習(xí)興趣提高”；C18表示“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)”；C19表示“自學(xué)能力提高”；C20表示“學(xué)生學(xué)科思維、辯證思維等能力的增強(qiáng)”；C21表示“擁有愛(ài)國(guó)情懷”；C22表示“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路”；C23表示“樹(shù)立文化自信”；C24表示“努力為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗”；C25表示“學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升”。從而可以建立學(xué)生隨堂評(píng)教指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生隨堂評(píng)教指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)

（二）構(gòu)建比較判斷矩陣及權(quán)值確定

隨堂評(píng)教指標(biāo)體系確定后，要構(gòu)建隨堂評(píng)教指標(biāo)體系的成對(duì)比較矩陣，繼而構(gòu)建準(zhǔn)則層與方案層的成對(duì)比較矩陣以及1～9 標(biāo)度，構(gòu)建它們的目標(biāo)層與準(zhǔn)則層矩陣、準(zhǔn)則層與方案層矩陣。將準(zhǔn)則層與準(zhǔn)則層、方案層與方案層進(jìn)行比較，采用1～9 比較標(biāo)度，計(jì)算各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。“1”為同等重要，表示“兩個(gè)指標(biāo)具有相同的重要性”；3為“稍微重要”，表示“兩個(gè)指標(biāo)相比，一個(gè)指標(biāo)比另外一個(gè)指標(biāo)稍微重要，反之為1/3”；5 為“明顯重要”，表示“兩個(gè)指標(biāo)相比，一個(gè)指標(biāo)比另外一個(gè)指標(biāo)明顯重要，反之為1/5”；7 為“重要得多”，表示“兩個(gè)指標(biāo)相比，一個(gè)指標(biāo)比另外一個(gè)指標(biāo)重要很多，反之為1/7”；9 為“極端重要”，表示“兩個(gè)指標(biāo)相比，一個(gè)指標(biāo)比另外一個(gè)指標(biāo)極端重要，反之為1/9”；而2、4、6、8 則是重要性介于兩相鄰奇數(shù)之間，表示“兩個(gè)相鄰判斷的中間值”。

1.準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)）判斷矩陣構(gòu)建及權(quán)重的求解

根據(jù)隨堂評(píng)教指標(biāo)體系，運(yùn)用上述標(biāo)度法，借助專(zhuān)家咨詢(xún)法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從督導(dǎo)教師和教學(xué)院長(zhǎng)的評(píng)分進(jìn)行平均值求值，最終得出準(zhǔn)則層和指標(biāo)層兩兩判別矩陣如表2。

表2 準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)）判斷的矩陣

首先計(jì)算出判斷矩陣的最大特征值，λmax=5.2013。然后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，需要計(jì)算一致性指標(biāo)CI：

平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=1.12。隨機(jī)一致性比率：

鑒于CR＜0.1，可以理解為判斷矩陣構(gòu)造是合理的。繼而需要進(jìn)行計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)層“教師工作敬業(yè)度”權(quán)重為0.0553；“教師教學(xué)組織度”權(quán)重為0.1085；“學(xué)生知識(shí)獲得度”權(quán)重為0.3491；“學(xué)生能力培養(yǎng)度”為0.2786；“學(xué)生情感獲得度”為0.2085。

2.方案層（二級(jí)指標(biāo)）判斷矩陣構(gòu)建及權(quán)重的求解

同理，根據(jù)準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)）判斷矩陣構(gòu)建及權(quán)重的求解的方法和公式得到方案層—準(zhǔn)則層（B1）、方案層—準(zhǔn)則層（B2）、方案層—準(zhǔn)則層（B3）、方案層—準(zhǔn)則層（B4）、方案層—準(zhǔn)則層（B5）的判斷矩陣與權(quán)重表。λmax=5.3874、CI=0.0968、RI=1.12、CR=0.0864，CR＜0.10。指標(biāo)C1“尊重學(xué)生，親和力強(qiáng)”權(quán)重為0.1332；指標(biāo)C2“準(zhǔn)備充分，課前準(zhǔn)備教具、PPT、視頻等”權(quán)重為0.0735；指標(biāo)C3“高度負(fù)責(zé)，言傳身教”權(quán)重為0.3965；指標(biāo)C4“教學(xué)認(rèn)真、要求嚴(yán)格”權(quán)重為0.3529；指標(biāo)C5“行為舉止得體，自然大方，精神飽滿(mǎn)充滿(mǎn)激情”權(quán)重為0.0440。方案層—準(zhǔn)則層（B2）判斷矩陣結(jié)果為：λmax=5.1961、CI=0.0490、RI=1.12、CR=0.0438，CR＜0.10。指標(biāo)C6“理論聯(lián)系實(shí)際”權(quán)重為0.2083；指標(biāo)C7“啟發(fā)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”權(quán)重為0.2083；指標(biāo)C8“教學(xué)安排是否合理，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排循序漸進(jìn)（體育課：運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際情況）”權(quán)重為0.0885；指標(biāo)C9“因材施教”權(quán)重為0.0885；指標(biāo)C10“講課語(yǔ)速適當(dāng)、講課口齒清晰”權(quán)重為0.4066。方案層—準(zhǔn)則層（B3）判斷矩陣結(jié)果為：λmax=5.3951、CI=0.0988、RI=1.12、CR=0.0882，CR＜0.10。指標(biāo)C11“掌握基本知識(shí)、概念、原理（實(shí)驗(yàn)課：了解對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑俺霈F(xiàn)的問(wèn)題等）”權(quán)重為0.1545；指標(biāo)C12“掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性”權(quán)重為0.1156；指標(biāo)C13“掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)”權(quán)重為0.3230；指標(biāo)C14“形成課程知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖”權(quán)重為0.0511；指標(biāo)C15“掌握學(xué)科前沿信息”權(quán)重為0.3558。方案層—準(zhǔn)則層（B4）判斷矩陣結(jié)果為：λmax=5.3602、CI=0.0901、RI=1.12、CR=0.0804，CR＜0.10。指標(biāo)C16表示“掌握一定的學(xué)習(xí)方法”權(quán)重為0.0533；指標(biāo)C17“學(xué)習(xí)興趣提高”權(quán)重為0.2665；指標(biāo)C18“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)”權(quán)重為0.1634；指標(biāo)C19“自學(xué)能力提高”權(quán)重為0.1073；指標(biāo)C20“學(xué)生學(xué)科思維、辯證思維等能力的增強(qiáng)”權(quán)重為0.4093。方案層—準(zhǔn)則層（B5）判斷矩陣結(jié)果為：λmax=5.3577、CI=0.0894、RI=1.12、CR=0.0798，CR＜0.10。指標(biāo)C21“擁有愛(ài)國(guó)情懷”權(quán)重為0.4017；指標(biāo)C22“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路”權(quán)重為0.2034；指標(biāo)C23“樹(shù)立文化自信”權(quán)重為0.1176；指標(biāo)C24“努力為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗”權(quán)重為0.2034；指標(biāo)C25表示“學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升”權(quán)重為0.0739。

由以上數(shù)據(jù)可知，方案層—準(zhǔn)則層（B2）、方案層—準(zhǔn)則層（B3）、方案層—準(zhǔn)則層（B4）、方案層—準(zhǔn)則層（B5）判斷矩陣CR 均小于0.1，因此隨堂評(píng)教指標(biāo)體系中的判斷矩陣具有較好的一致性，可以接受上述權(quán)重值。

3.計(jì)算總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)

綜合權(quán)重的計(jì)算是通過(guò)準(zhǔn)則層和方案層進(jìn)行相乘，得到每個(gè)方案層的綜合權(quán)重。當(dāng)CR＜0.1 時(shí)，認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有較好的一致性。反之，需要再次進(jìn)行調(diào)整。得到結(jié)果為：C1“尊重學(xué)生，親和力強(qiáng)”總權(quán)重為0.007366；C2“準(zhǔn)備充分，課前準(zhǔn)備教具、PPT、視頻等（實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)材料、用品準(zhǔn)備充分；體育課：體育器材準(zhǔn)備充分、場(chǎng)地安排合理）”總權(quán)重為0.004065；C3“高度負(fù)責(zé)，言傳身教”總權(quán)重為0.021926；C4“教學(xué)認(rèn)真、要求嚴(yán)格”總權(quán)重為0.019515；C5“行為舉止得體，自然大方，精神飽滿(mǎn)充滿(mǎn)激情”總權(quán)重為0.002433；C6“理論聯(lián)系實(shí)際”總權(quán)重為0.022601；C7“啟發(fā)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”總權(quán)重為0.022601；C8“教學(xué)安排是否合理，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排循序漸進(jìn)（體育課：運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際情況）”總權(quán)重為0.009602；C9“因材施教”總權(quán)重為0.009602；C10“講課語(yǔ)速適當(dāng)、講課口齒清晰”總權(quán)重為0.044116；C11“掌握基本知識(shí)、概念、原理（實(shí)驗(yàn)課：了解對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑俺霈F(xiàn)的問(wèn)題等）”總權(quán)重為0.053936；C12“掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性”總權(quán)重為0.040356；C13“掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)”總權(quán)重為0.112759；C14“形成課程知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖”總權(quán)重為0.017839；C15“掌握學(xué)科前沿信息”總權(quán)重為0.124210；C16“掌握一定的學(xué)習(xí)方法”總權(quán)重為0.014849；C17“學(xué)習(xí)興趣提高”總權(quán)重為0.074246；C18“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)”總權(quán)重為0.045523；C19“自學(xué)能力提高”總權(quán)重為0.029894；C20“學(xué)生學(xué)科思維、辯證思維等能力的增強(qiáng)”總權(quán)重為0.114031；C21“擁有愛(ài)國(guó)情懷”總權(quán)重0.083754；C22“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路”總權(quán)重為0.042409；C23“樹(shù)立文化自信”總權(quán)重為0.024520；C24“努力為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗”總權(quán)重為0.042409；C25“學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升”總權(quán)重為0.015408。鑒于總排序隨機(jī)一致性比率CR＜0.1，通過(guò)層次總排序的一致性檢驗(yàn)，可以認(rèn)為所有判斷具有整體的一致性。

（三）隨堂評(píng)教指標(biāo)結(jié)果分析

根據(jù)層次總排序結(jié)果可以看出，相較于“教師工作敬業(yè)度”“教學(xué)組織度”，學(xué)生最看重教學(xué)評(píng)教的是“學(xué)生知識(shí)獲得度”，其次是“學(xué)生能力培養(yǎng)度”和“學(xué)生情感的獲得度”指標(biāo)，最后是“教師教學(xué)組織度”“教學(xué)工作敬業(yè)度”指標(biāo)。總權(quán)重最高的是C15“掌握學(xué)科前沿信息”指標(biāo)為0.124210，其次是C20“學(xué)生學(xué)科思維、辯證思維等能力的增強(qiáng)”指標(biāo)為0.114031，第三為C13“掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)”指標(biāo)為0.112759。“在“學(xué)生知識(shí)獲得度”指標(biāo)中，C15“掌握學(xué)科前沿信息”占最高比重，其次是C13“掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)”，第三是C11“掌握基本知識(shí)、概念、原理（實(shí)驗(yàn)課：了解對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑俺霈F(xiàn)的問(wèn)題等）”。在“學(xué)生能力培養(yǎng)度”指標(biāo)中，C20“學(xué)生學(xué)科思維、辯證思維等能力的增強(qiáng)”占比最高，其次是C17“學(xué)習(xí)興趣提高”指標(biāo)。“學(xué)生情感獲得度”指標(biāo)中，C21“擁有愛(ài)國(guó)情懷”占最高比重；其次是C22“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路”和C23“樹(shù)立文化自信”指標(biāo)。在“教師教學(xué)組織度”指標(biāo)中，C10“講課語(yǔ)速適當(dāng)、講課口齒清晰”指標(biāo)權(quán)重遠(yuǎn)高于其他指標(biāo)；包括“理論聯(lián)系實(shí)際”“啟發(fā)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”“教學(xué)安排是否合理，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排循序漸進(jìn)”等。在“教學(xué)工作敬業(yè)度”指標(biāo)中，C3“高度負(fù)責(zé)，言傳身教”和C4“教學(xué)認(rèn)真、要求嚴(yán)格”指標(biāo)權(quán)重最高。

總的來(lái)說(shuō)，這要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備或者授課過(guò)程中了解學(xué)科前沿信息，并了解每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科思維、辯證思維等能力。另外課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是清晰表達(dá)授課內(nèi)容，是學(xué)生非常重視的一點(diǎn)，只有這樣，教師才能更好地傳道授業(yè)解惑，課堂的教學(xué)質(zhì)量才能得以保障。最后是學(xué)生希望授課內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，獲得啟發(fā)式教學(xué)等。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)以應(yīng)用型民辦本科院校廣州華商學(xué)院為例，對(duì)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的45 個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行抽樣調(diào)查，最后選擇25 個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為隨堂評(píng)教的具體指標(biāo)。然后通過(guò)運(yùn)用層次分析法，確定25 個(gè)具體指標(biāo)的權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。該評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步探索、實(shí)踐和完善。由于時(shí)間和精力以及自身研究能力等方面的限制，本研究存在一些不足之處：一是在運(yùn)用指標(biāo)選擇的方法上，后續(xù)可以運(yùn)用德?tīng)柗品ㄌ岣咭患?jí)指標(biāo)的科學(xué)性；二是在現(xiàn)狀調(diào)查部分，問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)量和抽樣存在不足；三是在不同專(zhuān)業(yè)隨堂評(píng)教的指標(biāo)應(yīng)有自我定義指標(biāo)。這些不足將激勵(lì)本人在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)深入研究。