指向深度學習的高中思想政治教學策略探究

姜 橋，李學鋒

（牡丹江師范學院馬克思主義學院，黑龍江牡丹江 157000）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）關注學生在課程學習中形成的學科關鍵能力，強調教師與學生應當把握教與學的深度與廣度。指向深度學習開展高中思想政治教學，可解決傳統教學機械搬運知識等教學問題，實現有效教學目的。為此，教師應當明確深度學習的內涵，同時基于當下思想政治課教學不足，探索引領學生深度思考與學習的具體策略，完善相關方面的理論研究，同時為《新課標》背景下的課程教學改革提供支持。

一、深度學習概述

深度學習是與淺層學習相對的概念［1］。淺層學習是指以外在動機為主，為了滿足外部考核需求采用機械記憶方法背誦知識的一種學習方式，具有知識碎片化、學習被動、缺乏深入交流的特征，無法使學生在學習過程中形成高階思維。與淺層學習相反，深度學習是指以內在動機為主，為了實現自身的探究訴求，采取理解記憶方式關聯、綜合、批判思考自發式的一種學習方式，具有知識系統化、學習主動、交流合作性強的特征，可以使學生在學習過程中發展高階思維。其學習過程具體體現為：在感染力強的教學情境的啟發下，學生產生了較為強烈的學習動機，并基于已掌握的知識基礎、已形成的生活經驗進行深度思考，在思考過程中對未知事物展開由淺入深、由表及里的探究，最終建構新的知識體系，形成新的學習經驗，同時提升思維水平，形成知識的遷移與運用能力。

二、高中思想政治教學現狀分析

（一）缺乏深度學習意識

教學行為受教學者的觀念影響［2］。教師只有形成深度教學意識，才能夠按照螺旋上升的順序安排教學結構，實現高效教學；學生只有具備深度學習意識，才能夠主動認識、探究、總結所學知識，完成有效學習。從“教”的層面看，部分教師受傳統教學觀念影響，形成淺層教學行為習慣，不主動探索與深度教學有關的理論，在教學中仍然沿用傳統的教學目標，仍然堅持傳統的教學流程安排，未能在教學中逐漸提高教學深度。從“學”的層面看，部分學生未掌握“哲學與文化”“當代國際政治與經濟”等必修、選修關鍵知識，選擇機械識記學習方法。這樣做固然能夠快速掌握相關知識，并迅速應用相應知識解決問題，但不利于學生深度學習意識的形成。久而久之，學生形成淺層學習習慣，導致其陷入機械識記、應用知識的學習困境，影響教學有效性。

（二）教學內容整合度不足

《新課標》將高中思想政治課程分為必修、選擇性必修與選修三部分，三部分教學主題相互獨立，卻又彼此關聯。只有把握不同內容的深度關聯，并以恰當順序呈現教學內容，才有可能引領學生對相關內容的深度思考。但是，目前部分教師仍然按照教材編排順序開展教學活動，并未對不同課時、不同單元、不同冊教科書中內容做過多思考。這樣做也可以完成教學任務，但容易造成學生淺層學習問題，如對課時內容的機械記憶，對碎片知識的理解等。除此之外，部分教師并未將導學內容、復習內容、練習內容與教學內容有機融合，課程教學主要圍繞教科書內的科學社會主義理論邏輯、中國社會發展歷史邏輯等內容展開。這樣固然能夠增加學生的知識儲備，但無法使其有效串聯思想政治理論、應用內容，無法使其達到得心應手應用課程知識解決具體問題的學習境界，造成其淺層學習。

（三）依賴注入式教學手段

目前，仍有教師依賴注入式教學手段，通過口頭講述、播放多媒體課件等方式將人類社會發展的進程與趨勢、資本主義社會的歷史地位等知識灌輸給學生［3］。這樣做固然能夠以更少的時間、精力完成教學任務，但難以保證教學質量。其主要問題在于，注入式教學手段忽略了學生對學習主體性的需要，使其淪為教學客體，成為識記、背誦、套用課程知識的學習工具。久而久之，其學習自主性被磨滅，在課程學習過程中出現瞌睡、走神、私下聊天等學習問題，造成其淺層學習問題。

（四）輕視過程性教學評價

目前，部分教師仍然以終結性教學評價為主要評價方式，重點評價學生對中國特色社會主義的開創與發展、公民參與立法的意義、人類實踐活動的特性與作用等知識，應用辯證唯物主義觀點、歷史唯物主義基本觀點分析問題等方法的掌握情況。這樣的評價固然能幫助學生認清自身知識體系的漏洞，但難以對其學習過程、學習行為習慣進行評價指正。然而，學習深度的提高是一個循序漸進的過程，可被粗略概括為對教學內容的淺層認識、深度理解、辨析思考、創新應用等環節。教師只使用終結性評價，輕視過程性評價，忽略對其思維發展、能力提升過程的評價，無法發揮教學評價的促學、強學作用，無法提高學生學習深度。

三、指向深度學習的高中思想政治教學策略

（一）通過優化理念凸顯課程教學深度

教學理念是對教學活動持有的基本態度與觀念［4］。優化教學理念對于貫徹高中思想政治課深度教學有著積極意義。教師可以積極學習古今中外關于深度學習的教學理論，并基于相應理論審視課程教學內容，重新定位教學目標，優化教學流程規劃，有效提高學生的學習深度。

1.基于教學目標分類理論設定目標。教學目標分類理論由布魯姆提出，認為認知領域目標可分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個等級。六個等級認知目標依次遞進，是引領學生思維進階發展，提高其學習深度的方向標。這一理論對高中思想政治課深度教學有著啟示作用。教師可基于該理論審視學生發展需要及課程教學內容，對傳統教學目標進行優化。從認識維度出發，可以將認識生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互作用的原理等理論知識作為教學目標。從領會維度出發，可以將理解生產力與生產關系的矛盾運動是社會發展的根本動力等思政原理作為教學目標。從運用維度出發，可以將應用生產力與生產關系理論解決具體問題作為教學目標。從分析維度出發，可以將應用唯物史觀等觀點分析理論知識、實際案例并形成自身觀點作為教學目標。從綜合維度出發，可以將建構理論知識與思辨方法的知識體系作為目標。從評價維度出發，可以將使學生能夠根據已內化、吸收知識，已掌握方法對所學內容做出獨特價值判斷作為目標。確定不同認知等級教學目標后，教師可再根據課程教學需要將不同教學目標串聯起來，由六個等級的教學目標引領學生實現深度學習。

2.基于認知理論規劃教學流程。認知理論認為認知過程（學習過程）是個體認知活動的信息加工過程，個體通過知覺、表象、記憶、聯想、思維等方式完善自身認知體系。教師可以學習該理論，并基于該理論關于認知過程的看法規劃思想政治課教學流程。在教學導入環節，教師可為學生呈現生活化教學資料，如我國人民通訊方式的變革過程，我國人民出行方式的改變過程，我國人民工作手段的變革過程，我國一線城市人均年收入與我國鄉鎮人均年收入的差距等。通過列舉與現實生活息息相關的內容拉近學生與思想政治課教學內容的距離，增強其“知覺”。在新知講授環節，教師可展開講解資本主義社會的歷史地位、社會主義從空想到現實的歷史軌跡等知識，由此加深學生對思想政治課關鍵知識的表象記憶。在隨堂練習環節，教師可應用多媒體課件或其他方式呈現問題，如對比中國、日本、韓國近幾十年的發展情況，分析三個國家歷史進程的相似點和不同點等，使學生在思考問題的過程中聯想已掌握知識，關聯現實事件。在歸納總結環節，教師可組織學生應用思維導圖等思維工具建構知識體系，促進其對知識的內化與吸收。這樣，運用基于認知理論規劃不同教學流程的主要教學任務及教學方式，能逐漸提升學生的知覺、記憶、思維水平，為實現深度教學提供計劃。

（二）通過整合內容拓寬課程教學廣度

《新課標》聚焦高中思想政治學科核心素養，將學科教學內容分為必修、選擇性必修、選修三部分內容［5］。三部分教學內容圍繞中國特色社會主義主題、經濟主題、法治主題、哲學與文化主題展開。同時，三部分教學內容互有關聯，在內容深度上呈層次遞進特征。教師可以根據深度學習特征整合教學內容，并按照確切順序指導學生認識、了解、吸收相關內容，在拓寬其知識廣度的同時提高其學習深度。一方面，立足課程教學需要，將已完成教學內容作為新知遷移基礎，由此引出新課內容，指導學生完成基于舊知遷移新知的學習任務，使其認識不同課程內容的深刻關聯，激發其深度學習意識。另一方面，立足學生發展需要，將后續課程內容有機添加到本課教學內容當中，由此完成對新課內容的延伸，拓寬學生的學習視野。這樣，通過將相同模塊、不同課時教學內容有效勾連，使學生在了解新知的基礎上審視所學內容，學會應用所學內容探究新問題，從而提高教學深度，拓寬教學廣度。

（三）通過優化教法提高課程教學效率

學生是學習的主體。要在高中思想政治課教學中引領學生深度學習，就需要尊重其主體學習地位。因此，應用生本化的教學方法取代注入式教學方法是非常有必要的。教師可以將情境教學法、提問教學法、任務教學法等方法應用到課堂教學中，促進學生快速理解與思維進階，不斷提高其學習深度。

1.應用情境教學法加深學習感受，促進快速理解。理解是深度學習的前提［6］。教師可運用情境教學法在課上創設趣味、生動的教學情境，由此激發學生自主學習意識，促進其對思政教學內容的深度理解。首先，教師應當分析課程內容，提煉課程主題，并圍繞相應主題設定情境教學主題。比如，教學社會主義市場經濟的基本特征等內容時，將“以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是我國基本經濟制度”作為教學主題，并由此確定情境主題。其次，應當圍繞情境主題收集相應材料，并設計口述、游戲等情境活動，增強教學情境的感染性。比如，教師可以將生活中的菜、肉、糧食漲價與降價案例作為情境內容滲透經濟周期、供給經濟等專業知識，模擬政府參與價格調控、不參與價格調控兩種情況的后果，直觀體現社會主義市場經濟特征。最后，基于情境內容延伸教學主題，引領學生思考此情境內容，使其聯想思想政治課關于經濟方面的理論知識解釋情境問題，加深其對教學內容的理解。

2.應用提問教學法引領深度思考，促進思維進階。“學貴有疑。”通過問題點撥學生思考，可以避免其陷入被動識記的學習陷阱，使其掌握學習主動權。教師可以將提問教學法用于高中思想政治課教學當中，以問題為支架引領學生深度思考，促進其思維進階。第一，設計簡單問題，鞏固理論基礎。此類問題要以思想政治課基礎知識為考點，如我國法制建設的成就是什么，什么是我國推進依法治國的總目標等。通過提出此類問題讓學生回歸教材，為其深度思考夯實知識基礎。第二，設計中等難度問題，激活探究思維。此類問題要具有一定的綜合性，要使學生集合已學過的理論知識、辯證思考方法探究問題，達到活躍學生學習思維的目的。此過程中，教師可以參考思想政治課教科書、配套練習冊中的經典習題設計新問題，用于補充問題教學內容。第三，設計難度較高的問題，促進學生的拓展探究。此類問題要題型新穎，內容新奇，且與課程教學內容、生活實踐案例有較強關聯，使學生在解決問題的過程中認識理論與實踐的緊密關聯，積累綜合運用課程學習內容解決問題的經驗。比如，教師可以基于小區人民代表參與立法、某人通過315 依法維權、大學生畢業后返鄉種地等案例提出綜合問題，組織學生基于思政理論、方法解答問題，使學生在解答問題的過程中學會綜合運用相應知識解決復雜問題，從而提高其思維水平。

3.應用任務教學法驅動實踐探究，促進遷移應用。深度學習是倡導靈活應用所學知識、技能解決現實問題的學習。要在高中思想政治課教學中突出深度學習特征，需要教師為學生提供更多應用新知解決問題的學習機會。任務教學法以任務驅動學生參與、體驗、互動、交流，使其在履行任務的過程中對所學內容形成深刻感悟，同時形成靈活遷移、應用知識解決問題的經驗。教師可以應用此教學法在課上布置教學任務，由此驅動學生實踐探究。首先，挖掘高中思想政治課可用于實踐教學的資源，如“哲學與文化”模塊中可運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋的經濟、政治、文化、社會、生態現象；“政治與法治”模塊中與科學立法、全民守法、人民當家做主等教學內容有關的現實案例等。教師可基于相應資源布置社會實踐探究任務，驅動學生基于教科書中給出的理論知識獨立或以小組為單位提出觀點、設計方案、解決問題。完成任務教學后，教師可組織學生總結任務學習經驗，使其在總結階段回顧學習全過程，進一步促進其對理論知識、辯證方法、實踐經驗的內化與吸收。

（四）通過完善評價形成正面發展反饋

基于深度學習的高中思想政治課教學評價既要關注學生的學習成果，又要評價其學習過程。教師應當完善教學評價標準，并豐富評價主體，引導學生從不同角度反思學習行為及學習成果，促進其持續提高。

1.完善教學評價標準，引領學生進階提升。評價標準是教學評價的參考性內容。基于深度學習特征設計教學評價標準，有益于規范學生不同學習階段學習行為，引領其進階提升。教師可綜合過程性、終結性評價方式，針對不同教學環節設計個性評價標準。針對預習環節，以是否能夠自主閱讀教科書內容，應用特殊符號標記疑難點為評價標準，關注學生自主學習意識的生成情況。針對導學環節，以是否能夠充分參與到經濟、社會、生活、哲學等情境學習過程當中，基于已掌握思想政治課知識提出猜想、探討結論為評價標準，關注學生課堂參與積極性。針對教學環節，以是否理解“實踐—認識—再實踐—再認識”“兩點論”“重點論”、依憲執政、依法執政的道理等知識為評價標準，關注學生理性思維的發展情況與知識的內化、吸收情況。針對總結環節，以是否形成政治認同、法治思維、公共參與等核心素養為評價標準，關注學生整體收獲。這樣，針對不同教學環節設置差異性的教學評價標準，由此指導學生規范不同學習環節中的學習行為，在無形之中塑造學生認識、理解、遷移、應用、綜合的進階學習習慣，促進其進階提升。

2.完善教學評價主體，驅動學生綜合反思。惰性思維是造成學生思想政治課淺層學習的原因之一，具體表現為缺乏對思想政治課學習成果的質疑與思考，缺乏對自身學習行為方式的質疑與思考等。完善教學評價主體，可強化學生的自我評價、自我反思意識，培養其質疑、思辨學習思維，使其在自我反思的過程中調整學習方式，實現深度學習。一方面，教師應沿用教師評價手段，從教學角度出發評價學生在學習依法執政、人大代表的作用、協商民主有什么優勢等知識的行為表現，為學生的自我調整、自我優化提供評價參考。另一方面，教師可以將學生納入評價主體當中，指導其反思自身在學習不同社會形態的本質特征、建設高標準市場體系的意義等知識的學習問題，增強學生主觀能動性。這樣，能使學生在評價自身學習過程、自身學習成就、評價他人學習成果的過程中“見賢思齊”“見不賢而內自省”，提高其反思高度。除此之外，教師還可以讓學生家長參與到教學評價工作當中，讓其作為評價主體之一，由此豐富評價角度，完善評價內容。教師可以指導家長了解教學評價標準，之后要求其觀察學生在家里預習、獨立思考、復習的過程。要求學生家長通過觀察與評價指出學生在認識新知、探究問題、建構知識體系時存在的不足，幫助學生進一步反思自身在預習、復習等學習過程中存在的問題。如此，由任課教師、學生本人、學生家長構成多元評價主體，通過完善評價主體彌補教師單一評價不足，為學生提供多角度的發展意見，促進其深度學習。

四、結語

指向深度學習的高中思想政治課教學應當把握教學深度，根據認知發展規律引領學生認識、理解、建構并應用知識解決具體問題。教師應當客觀反思當下教學不足，從提高學生課程學習深度的角度出發探索有用的教學策略，并將其運用到實際教學當中。為此，首先教師應當優化自身教學理念，積極了解并應用可提高教學深度的教學理論，依據相應理論優化教學設計。其次應當根據教學要求整合層次性教學內容，并綜合情境教學法、提問教學法、討論教學法等多種教學方法組織個性教學活動，實現思維進階的有效教學。最后應做好教學評價與作業設置，鞏固已有教學成果。