多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐

許 芹

（貴州健康職業(yè)學(xué)院人文基礎(chǔ)部，貴州銅仁 554300）

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求不斷提高，只有切實(shí)提升高校學(xué)生的綜合能力，才能夠提高學(xué)生的個(gè)人競爭力。傳統(tǒng)的注入式教育只能讓學(xué)生機(jī)械識記相關(guān)知識，難以使學(xué)生達(dá)到靈活應(yīng)用知識解決具體問題的學(xué)習(xí)境界。多維互動(dòng)教學(xué)模式提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)，主張讓學(xué)生在與學(xué)生互動(dòng)、與教師互動(dòng)的過程中了解知識、吸收知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高校英語教師有必要研究多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方法，并將其靈活運(yùn)用到課程教學(xué)過程中，為改善高校英語教學(xué)環(huán)境，提高英語教學(xué)效果做好準(zhǔn)備。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式

多維互動(dòng)教學(xué)模式是一種師生雙方充分參與的，具有全息交互特征的互動(dòng)教學(xué)模式，其以多維互動(dòng)法為主要教學(xué)方法［1］。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生與教師同為教學(xué)主體。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡教學(xué)者采取多元化的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生借助語言、肢體動(dòng)作以及神態(tài)表情進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。從互動(dòng)主體角度出發(fā)，多維互動(dòng)可分為“教師主動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生參與互動(dòng)”“學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，教師參與互動(dòng)”“學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，另外一部分學(xué)生參與互動(dòng)”等多個(gè)維度；從互動(dòng)方式角度出發(fā)，多維互動(dòng)可分為應(yīng)用語言的互動(dòng)、應(yīng)用情感的互動(dòng)、應(yīng)用肢體動(dòng)作的互動(dòng)、應(yīng)用思維的互動(dòng)等等。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用由預(yù)設(shè)教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)、深度教學(xué)、總結(jié)教學(xué)、反饋教學(xué)五部分構(gòu)成。其中，預(yù)設(shè)教學(xué)是指對多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用需求、應(yīng)用效果的預(yù)設(shè)以及對教學(xué)資源的提前整合；導(dǎo)入教學(xué)是指對多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)置采取相應(yīng)的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識；深度教學(xué)是指基于多維互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化、吸收教學(xué)內(nèi)容并學(xué)會(huì)在互動(dòng)過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題；總結(jié)教學(xué)是指基于多維互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生完善自身知識體系；反饋教學(xué)是指基于多維互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生解決問題并診斷學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，給出學(xué)生指導(dǎo)意見并促進(jìn)學(xué)生反思提高。多維互動(dòng)教學(xué)模式以互動(dòng)為根本，倡導(dǎo)師生雙方在對話、合作、討論、聆聽、傾訴、評價(jià)等互動(dòng)過程中完成“教”與“學(xué)”的相關(guān)工作。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“一言堂”的教學(xué)問題，即教師長期掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生灌輸自以為重要的英語知識點(diǎn)［2］。這種情況下，學(xué)生的主體意識被忽視，其學(xué)習(xí)感受自然弱化。多維互動(dòng)教學(xué)模式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以互動(dòng)的形式說出自身的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)要求。學(xué)生長期處于多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了表達(dá)學(xué)習(xí)意圖、說出學(xué)習(xí)需求、分享學(xué)習(xí)感受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)，英語課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感自然得以提升。在良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的作用下，學(xué)生自然能夠在高校英語課程學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅感，逐漸生成良好的英語課程學(xué)習(xí)興趣。除此之外，多維互動(dòng)教學(xué)模式不再拘泥于教師與學(xué)生雙方之間的互動(dòng)，提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為同齡人存在較多共同話題，同時(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致相同，在學(xué)習(xí)新的英語知識、探究新的英語問題時(shí)的感悟相似，能夠在多維互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。這樣，學(xué)生在積極情感的作用下感受高校英語課程的趣味性，久而久之也能夠生成良好的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）有益于提高學(xué)生英語口語水平

多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用根本在于互動(dòng)，而互動(dòng)的重點(diǎn)在于說。教師將多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語課程教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供了更多說英語的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了學(xué)生“啞巴英語”的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，教師作為多維互動(dòng)的參與主體之一，可以在學(xué)生應(yīng)用英語回答問題、表達(dá)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等過程中糾正學(xué)生的口語表達(dá)問題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行口語表達(dá)。除此之外，在應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師可以作為主動(dòng)開展師生互動(dòng)的一方提出教學(xué)問題，由問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生組織語言進(jìn)行英語口語表達(dá)，進(jìn)一步提高口語訓(xùn)練的頻率；還可以作為引導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生用英語與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在合作交流的過程中應(yīng)用口語知識完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的人際交流水平。由此可見，多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用給予學(xué)生更多開口說英語的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在持續(xù)說英語的過程中提高英語口語水平。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，奠定多維互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)

多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果取決于教師專業(yè)素養(yǎng)［3］。教師的專業(yè)素養(yǎng)高，自然能夠領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式的內(nèi)涵，并采取恰當(dāng)方式開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在多維互動(dòng)的過程中取得理想收獲，反之則不然。所以，要保證多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中得到有效運(yùn)用，就需要教師切實(shí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為相關(guān)工作的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，營造互動(dòng)教學(xué)良好氛圍

多維互動(dòng)教學(xué)模式遵循現(xiàn)代教育思想理念。高校英語教師在應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，積極將相關(guān)教育思維理念融入教學(xué)工作當(dāng)中，為學(xué)生主動(dòng)參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)營造良好氛圍。教師可從兩方面做起：一方面，高校英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高自身的教學(xué)思想水平，積極應(yīng)用馬克思主義交往理論武裝自身頭腦，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供理論依據(jù)。馬克思主義交往理論認(rèn)為促進(jìn)生產(chǎn)的關(guān)鍵在于“交往”，“交往”可以幫助勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)價(jià)值組合，使勞動(dòng)者在相互協(xié)作、相互配合的過程中提高生產(chǎn)力。教師可以提煉馬克思主義交往理論的中心思想，即“人與人之間的交往”，并將其作為應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的中心思想。另一方面，高校英語教師應(yīng)當(dāng)積極了解現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，并將其作為多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用指導(dǎo)內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生在多維互動(dòng)過程中豐富英語知識儲(chǔ)備，提升英語口語能力做好準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論、生態(tài)課堂理論等現(xiàn)代化教育理論。挖掘合作學(xué)習(xí)理論中關(guān)于“學(xué)生應(yīng)當(dāng)從相互教育中深入學(xué)習(xí)”的主要思想，提煉生態(tài)課堂理論中關(guān)于“將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，重視學(xué)生的個(gè)性化需求”的主要內(nèi)容，并將其作為多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用原理，為營造理想化互動(dòng)教學(xué)氛圍、創(chuàng)建個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)課堂做好鋪墊。

2.提升綜合能力，滿足互動(dòng)教學(xué)基本要求

多維互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用在于學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到情感互動(dòng)、語言互動(dòng)等多維度互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中［4］。但是，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，一直是高校英語教師所思考的教學(xué)難題。實(shí)際教學(xué)中，部分教師采取強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生與教師、與其他學(xué)生互動(dòng)，這樣不僅不能使學(xué)生體會(huì)互動(dòng)教學(xué)的樂趣，反而還會(huì)造成其產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，影響多維互動(dòng)教學(xué)模式的長久應(yīng)用。為防止上述教學(xué)問題發(fā)生，教師有必要切實(shí)提升自身的口語表達(dá)能力，豐富自身的英語教學(xué)知識儲(chǔ)備，確保能夠在應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)采取恰當(dāng)手段誘使學(xué)生主動(dòng)參與到英語互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而滿足互動(dòng)教學(xué)的基本要求。為此，教師可以專注提升自身的口語表達(dá)能力，盡量以通俗易懂且風(fēng)趣幽默的話語激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，由興趣激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生主動(dòng)參與到多維互動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中。教師還應(yīng)當(dāng)提升自身的英語專業(yè)能力，不僅要豐富自身的教學(xué)知識儲(chǔ)備，還要多閱讀英語專業(yè)的相關(guān)書籍、多參與英語學(xué)科方面的競賽、多了解英語國家的時(shí)政新聞，確保能夠在多維互動(dòng)教學(xué)過程中輸出更多有趣味、有內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)規(guī)劃，做好多維互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”提前做好教學(xué)規(guī)劃可以有效避免教學(xué)意外發(fā)生，從而保證教學(xué)效果符合教前預(yù)期。應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式開展高校英語教學(xué)工作時(shí)，教師有必要在備課階段優(yōu)化原有教學(xué)規(guī)劃，通過細(xì)化該教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)、分析該教學(xué)模式對教學(xué)素材的需求明確教學(xué)方向，組織教學(xué)內(nèi)容，為相關(guān)教學(xué)工作的有序開展做好準(zhǔn)備。

1.優(yōu)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指明多維互動(dòng)教學(xué)方向

根據(jù)現(xiàn)代課程理論，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠確定教學(xué)準(zhǔn)則，并確保教學(xué)活動(dòng)得到合理安排。在高校英語課程教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師有必要提前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得到合理規(guī)劃，從而保證課程教學(xué)工作順利進(jìn)行。具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先根據(jù)高校英語課程教學(xué)基本情況確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即學(xué)生經(jīng)過高校英語課程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的英語發(fā)展水平。設(shè)計(jì)此教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先分析高校學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對英語詞匯的掌握情況、對英語語法的掌握情況、英語口語表達(dá)情況、英語語言組織能力發(fā)展情況等等。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以后，教師應(yīng)當(dāng)分析課程主要教學(xué)內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用意義，以此為根據(jù)設(shè)定學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)后詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、口語能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師可結(jié)合多維互動(dòng)教學(xué)模式的特征進(jìn)一步對已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為具體互動(dòng)教學(xué)工作的開展提供目標(biāo)導(dǎo)向。在優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以分析課程互動(dòng)教學(xué)的主要維度，如語言維度、情感維度等等，之后根據(jù)不同維度的互動(dòng)教學(xué)特征調(diào)整教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榛?dòng)教學(xué)工作提供具體指導(dǎo)。

2.認(rèn)真整理教學(xué)素材，豐富多維互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

多維互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用離不開豐富的教學(xué)素材的支持［5］。備課過程中，高校英語教師應(yīng)當(dāng)明確多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用需求，并根據(jù)其應(yīng)用需求整理相應(yīng)教學(xué)素材，確保師生互動(dòng)、生生互動(dòng)可以圍繞具體內(nèi)容展開，以免教學(xué)內(nèi)容匱乏，影響學(xué)生互動(dòng)效果。首先，教師可以綜合高校英語課程教學(xué)目標(biāo)、多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)整理文字類的教學(xué)素材，如高校英語課程教科書的語言文字內(nèi)容，包括教科書中的英語詞匯、對話片段、英語語篇、閱讀理解問題等等，為學(xué)生應(yīng)用英語詞匯、英語短語、英語語句交流討論提供參考。其次，教師可以結(jié)合高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣整理圖片、電影（或電視劇）等影像教學(xué)素材，以此豐富多維互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高互動(dòng)教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師可以將此類教學(xué)素材用于多維互動(dòng)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)圖片、播放影音視頻集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用英語進(jìn)行口語表達(dá)、口語交流的興趣，為相關(guān)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。最后，教師可以收集人們?nèi)ビ⒄Z國家的旅游故事，并將其作為討論素材分享給學(xué)生，并組織學(xué)生參考旅游故事以小組為單位模擬旅游對話場景，進(jìn)一步豐富學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)資源。這樣，從不同維度收集不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)資源，并將其作為互動(dòng)教學(xué)素材應(yīng)用到高校英語課程教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)提供素材支持。

（三）營造良好教學(xué)環(huán)境，提高多維互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

環(huán)境對個(gè)體的影響是十分深遠(yuǎn)的。只有為學(xué)生營造自由、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，才能從根本上減輕學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生自發(fā)地在英語學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)向教師提出問題、主動(dòng)與其他學(xué)生討論英語教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要性，同時(shí)積極應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)工具為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中掌握英語知識提供保障。

1.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)多維互動(dòng)意識

生動(dòng)的教學(xué)情境有利于增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，從而促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與其他學(xué)生的多維交互，為推動(dòng)多維互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用提供促進(jìn)作用。在高校英語課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的作用下感受英語互動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主互動(dòng)意識，使學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而提高互動(dòng)教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方式有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校英語課程的實(shí)際教學(xué)需求選擇合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，確保教學(xué)情境的教學(xué)功能被充分發(fā)揮。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體課件呈現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備的圖片、視頻等教學(xué)素材，利用此類素材創(chuàng)設(shè)影視情境，并主動(dòng)提出互動(dòng)問題，要求學(xué)生用英語介紹短片內(nèi)容。這樣，學(xué)生能夠在影片的激趣作用下主動(dòng)參與師生互動(dòng)。在新知教學(xué)階段，教師可以使用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課件內(nèi)容進(jìn)行生生互動(dòng)，如學(xué)困生可以針對課件中存在疑惑的知識點(diǎn)尋求其他學(xué)生的幫助；學(xué)優(yōu)生可以為中等生、學(xué)困生解答學(xué)習(xí)疑難并分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)。在此過程中，教師可給予互動(dòng)效果良好的學(xué)生夸獎(jiǎng)，運(yùn)用積極的心理暗示增強(qiáng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)意愿，繼而增強(qiáng)學(xué)生的多維互動(dòng)意識。

2.應(yīng)用問題串引導(dǎo)深度思考，提高多維互動(dòng)效果

多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用目的是讓學(xué)生在互動(dòng)過程中感悟知識的意義，并掌握知識的應(yīng)用方法。然而，部分高校英語教師在互動(dòng)教學(xué)時(shí)并未引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的理解不到位，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。造成此問題的原因在于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所探討的內(nèi)容較為淺顯，難以引發(fā)學(xué)生的深度思考。要解決此教學(xué)問題，教師需要將問題教學(xué)法融入多維互動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中，通過提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在具體教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合高校英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題串，并以板書、多媒體課件的形式直接為學(xué)生呈現(xiàn)問題串，以供學(xué)生圍繞問題進(jìn)行同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間的交流互動(dòng)。值得一提的是，教學(xué)問題的難度過高會(huì)打消學(xué)生的互動(dòng)積極性，影響學(xué)生的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)當(dāng)按照先易后難的順序，并注意在學(xué)生合作討論問題、分析問題的過程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在多維互動(dòng)過程中順利解決問題，并達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平。

（四）落實(shí)配套評價(jià)體系，增強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)成效

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中不可或缺的一部分。恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，矯正自身的學(xué)習(xí)問題，起到“有錯(cuò)改之，無則加勉”的教學(xué)作用。高校英語教師在應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)考慮到原有教學(xué)評價(jià)體系與該教學(xué)模式的沖突，同時(shí)基于該教學(xué)模式的特征設(shè)置配套的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)手段，確保教學(xué)評價(jià)能夠在應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)中發(fā)揮其診斷、管理等教學(xué)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用成效。

第一，設(shè)置配套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多維互動(dòng)教學(xué)模式主張從情感、知識、能力等多個(gè)維度組織學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的英語綜合能力。適用于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足多維互動(dòng)教學(xué)的評價(jià)需求，完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。在開展教學(xué)評價(jià)工作時(shí)，教師可從以下維度設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從學(xué)業(yè)成果維度出發(fā)，評價(jià)學(xué)生是否在多維互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)掌握英語詞匯、語法，是否能夠在互動(dòng)過程中交流英語語篇的主旨大意。從審美藝術(shù)維度出發(fā)，評價(jià)學(xué)生是否能夠在多維互動(dòng)過程中準(zhǔn)確表達(dá)對英語語篇的閱讀感受，表達(dá)自身的看法。從身體心理維度出發(fā)，評價(jià)學(xué)生是否具備良好的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)情感，并主動(dòng)參與到活動(dòng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。如此從不同維度出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為多維互動(dòng)教學(xué)評價(jià)提供確切參考。

第二，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式。多維互動(dòng)教學(xué)主體由教師、學(xué)生雙方構(gòu)成。在學(xué)生互動(dòng)過程中，教師可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評的評價(jià)方式，讓學(xué)生作為評價(jià)方點(diǎn)評自己或其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的自省意識。在師生互動(dòng)過程中，教師可以采取教師點(diǎn)評，通過點(diǎn)評診斷學(xué)生多維互動(dòng)學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生反思提高。

四、結(jié)語

多維互動(dòng)教學(xué)模式提倡學(xué)生在教學(xué)過程中從情感、行為、語言等多個(gè)維度與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，并在此過程中獲得相應(yīng)知識，形成關(guān)鍵能力。高校英語教師應(yīng)當(dāng)把握多維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，基于課程的基本教學(xué)需要提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化原有教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問題、布置具有驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)任務(wù)，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，提高多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐效果。除此之外，高校英語教師還應(yīng)當(dāng)落實(shí)與之配套的教學(xué)評價(jià)體系，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方式增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)效果，幫助學(xué)生在多維互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中反思自身不足，進(jìn)一步增強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)成效。