巧對“奇思怪問” 呵護兒童好奇心

兒童的想象力水平和好奇心要遠遠超過成人，在好奇心和想象力的驅動下，他們對于身邊所發生的一切都更加敏感。同樣的事物在成人眼中可能毫不起眼，卻有可能成為兒童心中奇幻世界的一部分。成人的知識儲備以及知識結構的復雜性要優于兒童，但是這些固有認知和思維定式使得成人無法像兒童一樣擁有強烈的好奇心。而兒童正是因為很少受到“習以為常”觀點或生活經驗的約束，才能夠擁有更廣闊的思考空間，會提出各種各樣的問題。問題是思維的基石，是創新的出發點。提出這些問題正是他們“靈性”閃現之時，是他們在想積極主動地探索未知事物。如何應對兒童的“奇思怪問”，呵護他們的好奇心，對于教師來說不僅僅是技術活，更是個藝術活。

一、俯下身來，認真傾聽，尊重鼓勵

一年級學生對世界充滿好奇，他們的“奇思怪問”特別多。在執教一年級《校園里的植物》時，教師讓學生走出課堂，到校園里觀察植物，他們會去采摘各種植物的花朵和葉子，并提出許多問題，為什么花朵會有香味？為什么樹葉有各種各樣的形狀？樹皮和樹葉的顏色為什么不一樣？采摘葉子后流出來的汁液是它的血嗎？沒有樹皮樹會死嗎？大樹要吃東西嗎？面對學生的問題，教師不要輕視，更不能潑冷水打擊他們的好奇心，應該俯下身來，認真傾聽，讓他們感受到被尊重，并及時地肯定、表揚：“你真是個愛思考的孩子！”“這都被你發現了，你觀察得真仔細！”再對不同的問題用他們容易理解的、兒童化的語言來回答。

例如，有個學生問：“老師，人真的是猴子變的嗎？”教師一般會回答：“不是直接變來的，人類和猴子有共同的祖先。”其實，教師可以運用兒童化的語言回答：“哇，這個問題太棒了！你知道嗎，人類和猴子真的是親戚，不過是很久很久以前的遠房親戚。我們就像家族樹上的兩枝，雖然同根同源，但長成了不同的模樣。”這樣的回答淺顯易懂，讓他們感受到尊重、鼓勵和滿足。在以后的學習生活中，學生會更善于思考、樂于提問。

二、廣泛涉獵，增長見識，從容應對

科學教師在不斷提高自己教學水平的同時，還應具備豐富的科學文化知識，以滿足教學的需要。

在教學四年級“多樣的動物”“動植物的繁殖”內容時，學生會有很多“怪”問題，如“世界上數量最多的是哪一類動物？”“蝗蟲的腿很硬，是它的骨骼嗎？”“竹子開花嗎？有種子嗎？”“蛇有肛門嗎？”這些與課堂教學相關的問題，是學生通過網絡、電視、書籍等各種途徑接觸過的，根據自己的理解提出的。教師如果沒有足夠的知識儲備，可能完全不知道怎樣回答。這勢必會影響教師在學生心目中的形象，從而降低學生學習科學的興趣。

要從容應對學生的“怪”問題，教師就要在教學前閱讀教師用書等參考資料，一般與課堂相關的知識鏈接在參考資料里都略有涉及；就要站在兒童視角，廣泛涉獵科普書籍，如《少兒百科全書》《昆蟲記》《奇點科學》《國家地理》等。在遇到難以解答的問題時，教師可以嘗試把問題交給人工智能，借助多個模型，從不同的角度提問，以判斷答案正確與否，將合適的答案提供給不同認知水平的學生。有了足夠的知識儲備和人工智能的支持，教師就能夠積極回應學生的“奇思怪問”，從而激發他們的好奇心和求知欲，讓他們有無窮的動力去自主學習。

三、暫緩一緩，巧妙借力，機智化解

目前從事小學科學教學的教師大多是兼職的，很少有科學教育專業背景。小學科學課程涉及內容廣泛，包括地理、生物、物理、化學等領域，說科學教師要“上知天文，下知地理”一點也不為過。即使有大學理工科背景的教師，要想從容應對科學課程的教學，也是一個不小的挑戰。盡管教育部門多次組織各級各類培訓，不斷為教師充電，但是教師也難免有知識的短板，不可能回答學生的每一個問題。

科學知識浩如煙海，科學概念還會隨著時間發生改變，因此，科學教師經常會被問到超出自己知識范疇的問題也就不足為奇了。遇到解決不了的“奇思怪問”，教師該怎么辦？一位教師在三年級公開課《把它們分離》上，引導學生順利地分離出食鹽中的鐵屑、沙子。即將下課時，一名學生突然提問：“老師，如果食鹽和糖混在一起，又該如何把它們分離開呢？我們可以用今天的方法去做嗎？”這個問題超出了上課教師的備課范疇和知識儲備，如果不予回答，課堂將無法進行下去；如果隨便給出一個答案，就違背了科學的嚴謹性。這位教師稍顯驚奇后，迅速鎮定下來，微笑著對學生說：“你能通過分離食鹽、鐵屑和沙子，聯想到分離食鹽和糖，你是不是在生活中遇到過這樣的問題？你想用課堂上學到的科學知識去解決生活中的問題，這是我們學習科學的重要意義之一。不過分離食鹽和糖的方法比較復雜，今天課堂時間有限，我們解決不了。老師和你約定，我們課后一起想辦法，試著去分離食鹽和糖，下節課把我們的方法展示給同學們看，好嗎？”學生滿意地坐下，課堂繼續進行。

課后，師生一起上網查資料、問專家、做實驗，再次上課時，教師讓學生匯報：無水乙醇能溶解糖，不能溶解鹽，可以將混合物倒入無水乙醇中并攪拌，通過過濾的方法分離出糖和鹽。還可以將糖和鹽的混合溶液冷凍，糖的溶液在冷凍時會形成冰晶，而鹽不會，再融化冰晶，就可以得到比較純凈的糖。這些分享，拓展了學生的知識面，讓他們感受到科學的神奇。面對超出自己能力范圍的問題，教師不回避，不敷衍，通過正確引導和實踐探究，機智地化解了面對課堂上的“奇思怪問”難以應對的尷尬，呵護了學生的好奇心和求知欲，并為以后更深層次的探究埋下伏筆。

四、假裝不懂，提供支持，自主探究

學生的生活中充滿著無數未知的科學現象，大腦里有許多的“奇思怪問”。對于“奇思怪問”，有時候教師也可以假裝不知道，只給予及時、有效的支持，讓學生去自主探究，并將他們的好奇心、探究行為引向深入，激發他們學習的潛能。

三年級《巖石與礦物》教學結束后，學生學習興趣高漲，經常拿巖石來讓教師辨認。一天，有幾個學生帶著幾塊巖石來問教師：“這是什么巖石，可以提煉金屬嗎？”看到學生對巖石有持續探究的熱情，教師很高興，創設條件讓他們像科學家一樣去探究，去體驗探究的過程。

首先，教師與學生共同討論研究的方法。對學生提出的關于巖石的“奇思怪問”，教師沒有直接給出答案，而是把問題拋回給學生。教師說：“太遺憾了，你們的問題老師也不知道答案！老師也很想知道怎樣才能鑒別你們撿到的各種巖石，怎么辦呢？我們鑒別巖石可以用哪些方法？”學生都搶著回答，有的說先根據課堂上學習的巖石特征進行推測，再在網上尋找類似巖石的圖片進行比較；有的說可以用課堂上學到的看一看、劃一劃、摸一摸、涂一涂等方法，了解巖石的特征并加以鑒別。教師對他們的方法大加贊賞，鼓勵他們親自實踐。

然后，教師組織學生走進大自然，在河邊、路邊采集不同的巖石，到附近的石料加工廠向工人師傅請教，認識更多的巖石，了解不同巖石的特征及用途。

最后，教師請科技工作者進校園做科普講座。學校與校外機構、公益團體、科學技術協會進行合作，把科技工作者請進校園，為學生講解巖石的研究方法，介紹科研工作是怎樣開展的，宣講科學家的感人事跡。

經歷了一系列探究實踐活動，學生為發現知識、解決問題而感到興奮。教師敢于擺脫“面子”的束縛，巧妙地變“授人以魚”為“授人以漁”，引發學生更深層次的探究，促進科學教育從“知識灌輸”向“素養培育”轉變。

五、搭建臺子，做好評價，積極表彰

教師要珍視學生的“奇思怪問”，呵護他們的好奇心。教師可以在平時收集學生提出的各種“奇思怪問”，記錄他們解決問題的方法，在期末時對他們提出的問題進行展示，依據評價量表（見表1）評出“最佳提問獎”“最佳解決問題方案獎”等獎項，并頒發相應獎品。

在評價中，強化了學生的學習成果，激勵他們提出更多有價值的問題，尋求更多解決問題的方法。學生都是喜歡被表揚的，當“奇思怪問”得到肯定，他們探索未知的欲望就會愈加強烈，這正是科學教育的價值所在。

（作者單位：湖北省京山市紺弩小學）