利用微課資源開展鄉村小學科學教學

教師合理應用微課資源教學，能提高學生自學能力，保障學習質量。鄉村小學科學教師可通過微課導入吸引學生注意力，利用微課優勢滿足他們個性化的學習需求，借助微課的直觀體現加強他們對所學內容的理解，在全面分析科學內容的過程中促進其發展。

微課資源在現階段小學科學教學領域具有重要意義。鄉村小學科學教師在探索利用微課資源優化教學時，可利用微課資源豐富學生的學習內容，增強他們對科學知識的感悟和理解。還可通過充分利用微課資源，打造智能學習空間，讓學生精準把握知識學習的關鍵點，逐步形成自我發展的模式。

微課作為基于信息化技術平臺可靈活呈現學科教學內容的數字化資源，具有廣泛傳播性和蓬勃生命力。利用微課資源開展教學作為新興教學方法，既能幫助教師拓展教學手段、豐富課堂內涵，又能有效激發學生的學習興趣，培養其核心素養。

一、合理導入微課資源，集中學生注意力

教師在課堂上采取有效的方法集中學生注意力，可以讓他們在學習過程中保持良好的學習狀態，有利于促進他們對知識的吸收、對技能的掌握。教師可以在探索如何正確利用微課資源的過程中，合理導入微課資源，吸引學生注意力，提升教學效果。

例如，在講解有關“常見的動物”教學內容時，教師可以先讓學生說一說自己在生活中見過哪些動物，再播放提前制作好的微課視頻。視頻展示鄉村環境中學生比較常見的動物，如麻雀、蝴蝶、青蛙等，每個動物都有特寫鏡頭，并配有介紹其特點和生活習性的簡單文字（如圖1）。學生在欣賞各種動物鏡頭的同時，學習如何觀察和分析，提高觀察能力。

若學生對某一動物感興趣或者對某一動物的理解不夠深入，教師可以在導入微課素材后，布置一個小任務“在課后通過查閱資料或者詢問家長，進一步了解自己感興趣的動物，并制作成手抄報或者小短文，在下一次課上分享成果”。這種不限時間和地點的學習任務，讓學生擁有了真實的學習體驗，能鞏固所學知識。

二、借助微課資源優勢，滿足學生個性需求

微課資源具有內容簡練和可供學生反復觀看的優勢。為確保微課資源在課堂上被充分利用，并促進課堂優化工作，讓科學課堂成為具有現代特征的課堂，教師可以根據學生的認知規律和身心發展特點，有針對性地提供完善的微課資源，豐富他們個性化學習的需求。通過在線觀摩教學素材，促使學生科學學習更加便捷和合理，促使教師在凸顯出教學重點的情形下強化教學價值。

在講解有關“聲音的傳播”的教學內容時，教師可以先播放一段微課視頻，展示不同介質中聲音傳播的實驗。第一種是聲音在空氣中的傳播：敲響音叉，在一定距離處聽聲音，感受聲音在空氣中的傳播。第二種是聲音在水中的傳播：將正在發聲的鬧鐘放進防水袋置入水槽中，觀察聲音在液體中的傳播情況，通過耳朵貼近水槽或使用特殊設備，感受聲音在水中的傳播效果。第三種是聲音在固體中的傳播：在鐵欄桿的一端接觸正在發聲的音叉，將耳朵貼鐵欄桿處的另一端，感受聲音在固體中的傳播。學生做完這組實驗，結合微課視頻的展示和教師的引導提問，可以更直觀地了解聲音傳播的特點，加深對所學內容的理解。學生觀看后，教師可以提出一些問題讓他們思考和討論，如聲音在三種不同介質中傳播，哪種介質傳播聲音的速度最快？哪種最慢？為什么？除了實驗中的三種常見介質，還有哪些特殊的介質可以傳播聲音？它們會有什么不同的傳播特點？若學生在課堂上存在沒有聽懂的內容，也可以讓他們回家后自行下載學習，滿足個性化學習需求。借助微課優勢，學生分析聲音在不同介質上的傳播速度及特點，從整體上加深對所學內容的理解。

三、直觀體現微課資源，加強學生理解

教師在課堂上單方面展示文字類教學內容，并不能促使學生對所學內容有更好的理解，反而可能會讓他們覺得所學內容很抽象、很復雜，降低學習積極性。教師借助豐富的微課資源優化科學教學，將抽象和復雜的科學知識轉變為微課視頻，確保學生在觀看和細致分析的過程中，既能獲得知識，又能提升素養。

例如，在講解電磁感應現象的原理之前，教師先完整播放一次電磁場感應實驗的微課視頻（如圖2）。播放過程中，教師可以適時暫停，引導學生關注實驗器材、實驗初始狀態等關鍵細節。播放結束后，教師向學生提出一些問題（在視頻中你看到了哪些器材？實驗開始前電路處于什么狀態？），以激勵他們觀察和思考。教師將實驗過程分為磁場準備階段、導體運動階段、產生感應電流階段等，針對每個階段，教師詳細講解其原理和現象，并再次播放該階段的實驗視頻，讓學生集中觀察這一特定階段的變化。如在講解導體做切割磁感線運動產生感應電流時，反復播放導體運動和電流表指針變化的片段，讓學生清晰地看到感應電流的產生過程。課后還可將電磁場感應實驗的微課視頻上傳到班級學習平臺，讓學生在課后隨時觀看。通過以上方法，學生可以在電磁場感應的學習過程中反復觀看實驗過程，從而更好地理解電磁感應的原理。

四、提供合理微課指導，促進學生全面發展

教師要在應用微課資源的過程中，提供合理的微課指導，發揮微課資源的育人功能，促進學生全面發展。例如，“神奇的小蘇打與醋的反應”實驗。教師在微課中可以這樣演示實驗步驟：①準備材料（小蘇打、白醋、透明玻璃杯、小勺、蠟燭、打火機）；②在透明玻璃杯中倒入適量白醋；③用小勺取少量小蘇打；④將小蘇打緩慢倒入裝有白醋的玻璃杯中；⑤觀察杯中產生的現象，如氣泡的產生等；⑥將點燃的蠟燭慢慢靠近杯口，觀察蠟燭的變化。學生利用微課資源，對實驗操作步驟有細致的了解，方便在后續實踐操作的過程中，理解實驗原理。

教師還可以把實驗內容和學生生活緊密地聯系到一起，通過微課資源的合理指導，使他們對科學實驗內容產生濃厚的興趣，并在快樂的學習氛圍中對所學內容有較好的掌握。學生自由分組并在課后開展實驗，記錄實驗結果和心得體會。在下一次課上，每個小組派代表分享自己的實驗成果，促進學生之間的交流和學習。

[課題：湖南省教育學會一般課題“微課資源在農村小學科學教學中的應用研究”，編號：K118]

（作者單位：湖南省新化縣上渡街道娘家完全小學）

參考文獻

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