在有序課堂中高效探究

有序的課堂是課堂教學有效性的保障，也是培養(yǎng)學生探究能力的保證。教師可以從把握教材的“序”、落實活動的“序”、培養(yǎng)思維的“序”等方面入手，形成有次序、有秩序的課堂教學過程，幫助學生在活動中逐步解決問題、發(fā)現(xiàn)科學本質、形成科學概念，提高科學課堂教學質量。

一、鉆研教材，把握教材中的“序”

教材是編寫組專家經(jīng)過反復推敲形成的，系統(tǒng)、科學、邏輯性強，非常能體現(xiàn)學科的特點。教材把每課內(nèi)容分為三大版塊，聚焦生活實例引發(fā)學生思考，通過課堂組織探究活動，進行實驗驗證，最后研討歸納形成科學概念，其內(nèi)容結構上體現(xiàn)了科學探究的基本過程。教師在備課的過程中要深入理解教材中每個活動的設計意圖，抓住教學內(nèi)容本身的有序性，同時還要注意挖掘活動之間所隱藏的關于實驗能力培養(yǎng)和學生思維發(fā)展的有序性。

例如，四年級《觀察土壤》一課在探索活動中安排了幾次觀察土壤的活動，如果教師只是讓學生反復觀察幾次土壤，那么學生的觀察興趣會逐漸減弱。仔細分析教材會發(fā)現(xiàn)，這幾次觀察并不是簡單地重復觀察，而是每一次用不同的方法觀察不同的目標。第一次觀察室外采集的土壤，觀察范圍比較廣泛，學生要用感官初步感知土壤里有小石子、動植物等；第二次借助工具觀察晾干、捻碎的土壤顆粒的大小，觀察目標縮小；第三次借助其他介質進一步觀察土壤中的空氣和腐殖質。整節(jié)課的觀察活動從粗到細、從面到點，使學生逐步形成關于土壤成分的概念。從肉眼觀察到用放大鏡觀察再到借助其他介質來觀察，教師通過器材不斷激發(fā)學生的觀察興趣，引導他們有序地開展探究活動。

現(xiàn)行教材中類似這樣的教學內(nèi)容還有很多，如《認識幾種常見的巖石》《運動與摩擦力》等，教師在備教材時要熟悉教材內(nèi)容中體現(xiàn)的“明序”，還應當挖掘內(nèi)容背后隱藏著的“暗序”——內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把握教材中體現(xiàn)的“序”，從而使課堂朝有序、有效方向發(fā)展。

二、精心設計，落實活動中的“序”

開展科學探究活動是科學課的核心，活動的設計除了靈活多樣外，還要有一定的坡度和層次。這種有序可以體現(xiàn)在教學活動的設計上，也可以體現(xiàn)在對學生基本技能的培養(yǎng)上，還可以體現(xiàn)為教師對探究活動目標的設定由簡單到復雜、由單項到綜合上。通過有序的組織能夠讓學生層層遞進、深入地探究某個問題，從而提高教學的有效性。

1.通過問題理思路

科學課上，教師設計的問題要具有嚴密的邏輯性，讓每個活動有明確的指向性，使學生通過遞進式問題的指引，既能激發(fā)他們的探究欲望，又能發(fā)展他們思維能力。

教學《光的傳播方向會發(fā)生改變嗎》一課時，教師提問：“光從空氣通過水的時候傳播路線還是原來的直線嗎？”有的學生猜測傳播路線不變，有的學生猜測傳播路線會發(fā)生改變。學生觀察激光筆光線進入水中的現(xiàn)象，得出“光從一種物質進入另一種物質時傳播路線是會發(fā)生改變的”。然而這只是光折射的部分概念，它并不完整。教師一邊逐步改變激光筆的照射角度，一邊提出第二個問題：“當光線進入水中的角度是垂直的時候還會發(fā)生折射現(xiàn)象嗎？”受第一個實驗的影響，學生理所當然地認為是有折射現(xiàn)象的，但是借助鉛筆分別垂直放入和傾斜放入進行比較，他們發(fā)現(xiàn)折射并不是只要進入不同物質就能發(fā)生的，還要在傾斜的情況下才能發(fā)生，從而得到了完整的折射概念。教師通過兩個問題引領著探究活動逐步深入，從初步認識概念到完整認識概念，幫助學生理清了思路，有利于他們準確掌握光的折射科學概念。

2.設計活動有坡度

在實際教學過程中，有些教師在設計教學活動時，往往忽略了該活動在整節(jié)課甚至整個單元中的地位和作用，導致學生高興地玩著，但形成的知識概念是零碎的。因此，教師在設計活動時要結合學生的實際情況，從單元整體的角度考慮，對一些活動進行分層分解。

《水能溶解多少物質》一課的主要活動是，學生通過探究50毫升水里分別能溶解多少克食鹽和小蘇打，比較不同物質在水中的溶解能力不同。教材中的設計是分成8份，依次加入，然而在實際教學中出現(xiàn)了兩個問題，一是時間緊張，二是學生機械重復著往水里加鹽、攪拌的動作，隨著次數(shù)的增加，覺得索然無味。針對這樣的問題，教師可以把這個實驗分解成3個有層次的小活動。

活動一：討論出合理的加鹽方法，先多后少。操作前的討論可以避免學生盲目操作，避免過分追求快速完成而造成結果誤差很大。而分批次加鹽，由多到少的方法則強調(diào)實驗循序漸進的過程，滲透了精確、精準的觀念。

活動二：耐心地進行規(guī)范操作。在合理加鹽的方法下保證了實驗時間，使操作過程更具有穩(wěn)定性。學生經(jīng)歷的實驗過程又略有不同，避免了枯燥的重復動作。

活動三：比較數(shù)據(jù)，尋找原因。教師要充分尊重學生的方案設計，培養(yǎng)他們對方案的反思和質疑能力，還要引導他們學習對數(shù)量的合理處理方法，即通過比較數(shù)據(jù)，尋找原因，在交流中發(fā)表自己的意見，聽取他人的觀點。一系列有層次的活動，像是給學生搭了一架梯子，讓教學開展更有效。

除了有坡度的活動外，通過有層次的問題鏈也可以幫助學生理清探究的思路。如關于光的思考，教師可以提出系列問題：生活中能發(fā)光的物體有哪些？你們舉的例子中有哪些物體是自己發(fā)光的？能發(fā)光就可以被稱為光源嗎？

3.材料展示有方法

科學活動需要相應的材料來支持。對于學生來說，材料是他們實現(xiàn)主動建構科學概念的中介和橋梁。課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況：實驗開始前，沒有明確目標，學生就開始擺弄材料；一個實驗還沒完成就急著進行下一個實驗；實驗結束了，沒心思交流匯報，就想著偷偷地玩上一會兒。從材料的準備上來說，教師如果一次準備很多，一方面材料缺乏典型性和指向性，彼此會相互干擾，容易導致學生的注意力分散；另一方面也不利于學生從已有的材料中發(fā)現(xiàn)問題，為后面的研究做鋪墊。教師在課堂上可以用加一加、減一減的方法來控制好材料，讓學生的活動受到材料的約束，形成一定的次序，讓材料真正為教學服務。

例如，觀察土壤時，學生從肉眼觀察到用放大鏡觀察，再到借助其他介質來觀察，教師隨著探究活動的不斷深入逐步提供實驗器材，借助器材調(diào)控學生有序開展探究活動，不斷激發(fā)他們的興趣。

4.能力培養(yǎng)有步驟

科學課注重對學生實驗能力的培養(yǎng)，除了動手操作能力以外，設計實驗的能力也非常重要，這是一個較為漫長并且需要反復實踐的過程。例如，低年級的探究活動主要讓學生“跟著教師做”，重點指導學生操作步驟，先做什么，再做什么，需要注意些什么；中年級則“和教師一起做”，由教師列舉一些步驟要求，以問題或者提示語的方式指導學生補充、細化計劃，理清思路；高年級則可以考慮“我想這樣做”，學生獨立制訂方案，通過小組討論，不斷完善方案。

三、及時調(diào)控，培養(yǎng)思維的“序”

反饋調(diào)控是教學中十分重要的一環(huán)，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師獲得反饋信息的方式有很多，科學課上比較常見的就是交流匯報、回答問題、實踐應用等。通過反饋，教師可以了解學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，這對教學效果的提升能夠起著重要的作用。

例如，三年級《我們來做“熱氣球”》一課中，在學生知道了熱空氣能上升以后，教師設計了拓展活動：讓紙杯走馬燈在筆尖上轉起來。活動過程中，學生幾乎都想到了要用火，隨即教師提供材料，給予充足的時間讓學生嘗試。結果課堂上有部分小組成功了，也有部分小組習慣性地抬高蠟燭去靠近紙杯，以至于靠得過近點燃了紙杯。分析原因發(fā)現(xiàn)，之所以抬高火焰，是因為學生認為只有將火焰離得越近，熱量越高，紙杯才能轉起來。發(fā)現(xiàn)這個問題后，教師及時叫停，和學生一起思考：火焰到底起什么作用？如何正確用火呢？該怎么調(diào)整才能讓走馬燈轉起來呢？教師通過點火的目的、背后的原理、加熱的位置這幾個方面的提示，讓學生理清思路，明白點燃蠟燭的目的是加熱杯子下方的空氣，利用空氣受熱上升的力量沖擊紙杯底部的葉輪，并不是抬高蠟燭，離杯子越近越好，從而找到蠟燭加熱的合適位置，最終掌握熱空氣上升這一原理。

科學知識本身具有嚴密的邏輯性，基于學生有限的認知水平和知識經(jīng)驗，教師要科學安排學習進階，使他們充分經(jīng)歷由淺入深、由簡單到綜合、由形象思維到抽象思維逐步深化的過程，落實課程理念，讓課堂教學在有序中更加有效。

（作者單位：江蘇省常熟市世茂實驗小學）

參考文獻

[1]張潔云.小學科學探究活動的研究[J].科教文匯（下旬刊），2011（06）.