SPOC+翻轉課堂混合式教學模式在會計學教學中的應用

韓 茜，張 濤，李冬冬

（1.江蘇科技大學經濟管理學院 江蘇 鎮江 212000；2.西北工業大學公共政策與管理學院 陜西 西安 710072）

《“十四五”國家信息化規劃》明確提出，要“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革”，這勢必需要利用技術賦能教育教學，全面推進教學模式的創新。混合式教學模式以信息技術為基礎，將線上優質教學資源與線下課堂教學有機融合，打破時間與空間的約束，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有助于實現“以學生為中心”的個性化教學。會計學課程是高等院校工商管理類專業開設的一門重要的專業基礎課，也是財務會計類專業的入門課程，是后續課程順利開展的基礎。會計學課程具有很強的理論性和實踐性，生澀難懂的專業術語及業務實操對學生而言具有一定的難度，尤其是會計憑證、會計賬簿、財務清查等實操性較強的內容，學生掌握度不高。傳統的以教師為中心的填鴨式教學導致學生刻板記憶所學知識，逐漸喪失學習興趣乃至產生厭學情緒。傳統的教學模式不再適應會計學課程的教學，把混合式教學模式用于會計學課程的教學是會計教育教學變革的必然要求。混合式教學模式采用的線上資源、平臺和線下教學方式呈現多樣化，主要包括MOOC、SPOC、翻轉課堂、超星學習通和雨課堂等。其中，SPOC 是面向特定學生群體的小型私有在線課程，能夠有針對性地設計教學體系和教學內容，更好地服務特定學生群體；翻轉課堂主張“先學后教，以學定教”，要求學生課外利用在線資源自主學習，課堂師生互動交流，促進知識的內化吸收。將SPOC 和翻轉課堂有機結合，既為翻轉課堂提供了線上資源，又解決了SPOC 模式自學過程中發現的問題，增強了師生間的信息傳遞，有助于提升教學效果。本研究將SPOC+翻轉課堂混合式教學模式應用于會計學教學中，探索其在會計學教學中的效果，以期更好地指導未來的教學工作。

1 SPOC+翻轉課堂混合式教學模式下會計學課程的教學設計

根據人才培養方案，會計學是本校工商管理專業二年級學生第二學期所開設的一門專業基礎課，理論學時為48學時。本文從課前、課中和課后三個方面對混合式教學模式下的會計學課程進行教學設計。

1.1 SPOC 課前自主學習階段

課程開始之前，教師根據會計學課程的教學目標，明確教學內容，在超星學習通平臺開發制作了SPOC 教學資源，包括課程章節視頻73 個、課程資料84 個、PPT課件18個、在線題庫等。進入正式教學后，每次課前，教師利用超星學習通平臺發布課程章節視頻、在線測驗等。每個課程視頻時長10～20 分鐘，總時長較短，滿足學生利用碎片化時間學習的需求。在線測驗題型豐富，包含判斷題、單選題、多選題和模擬實訓題等。通過在線測驗了解學生知識點掌握情況，有利于翻轉課堂上的查漏補缺。學生在規定的時間節點前完成課程章節視頻的學習和在線測驗即可。對于自學過程中遇到的問題，學生可通過超星學習通平臺、QQ 課程群等線上方式與老師或其他同學進行討論，也可在線下與老師或其他同學進行面對面交流。

1.2 翻轉課堂知識內化階段

通過超星學習通平臺中的學情統計，教師可了解學生在線自主學習情況，匯總學生遇到的疑難問題。課中，教師首先對重難點內容進行強化講解，引導學生構建自我知識體系。然后，開展翻轉課堂，把學生按照3—5 人一組進行分組，每組分配1—2 個疑難問題或者實操練習進行討論匯報，引導學生主動思考、團結協作完成任務，激發學生自主學習能力。最后，教師以思維導圖的形式對知識點進行系統化梳理，幫助學生實現知識內化。

1.3 課后鞏固提升階段

在超星學習通平臺發布知識點總結和章節作業，要求學生按時完成，檢驗學生知識內化情況。課后，學生要復習回顧所學知識，認真完成章節作業，發現困惑問題及時向老師和同學請教，不斷擴充完善自己的知識圖譜。根據學生課程章節視頻觀看情況、課堂表現、作業反饋情況等，教師要及時和問題學生進行線上或線下溝通交流，引導學生樹立正確的、積極向上的學習觀，幫助學生消化所學知識，增強學生學習自信心，提升學生學習積極性。

2 學生對SPOC+翻轉課堂混合式教學模式的應用效果評價

選取本校2021 級工商管理專業127 名學生作為研究對象，對實驗班81 人采用SPOC+翻轉課堂混合式教學模式進行會計學課程教學，對照班46 人采用傳統教學模式進行會計學課程教學。課程結束后，發放調查問卷了解學生對該班所采用教學模式的應用評價。調查問卷采用李克特五級量表從教學模式的滿意度、學生效果及能力提升情況三個方面設計了8 個指標，指標分值范圍是1-5 分，表示非常不同意到非常同意。在實驗班級發放問卷81 份，回收有效問卷80 份，有效回收率98.77%；在對照班級發放問卷46 份，回收有效問卷43 份，有效回收率93.48%：問卷調查符合要求。采用Cronbach's Alpha 系數及KMO 和Bartlett 檢驗對實驗班和對照班的回收問卷進行信效度檢驗。由表1 可知，實驗班和對照班的Cronbach's Alpha 值和基于標準化項的Cronbach's Alpha 值均大于0.9，說明該問卷的信度系數很高，可靠性非常高。由表2 可知，實驗班和對照班的KMO值都大于0.8，顯著性水平都小于0.01，說明該問卷的結構效度較好。綜上可知，該問卷調查可靠有效。

表1 調查問卷信度檢驗

表2 調查問卷效度檢驗

工商管理專業學生對教學模式應用效果的評價統計結果如表3（p155）所示。

表3 學生對教學模式評價結果

由調查問卷統計結果可知，實驗班對SPOC+翻轉課堂混合式教學模式的滿意度高于對照班對傳統教學模式的滿意度，且在激發學習興趣程度、課堂表現積極性、知識點掌握情況、提高學習效率情況、團隊協作能力提升情況、自主學習能力提升情況和問題解決能力提升情況等方面，實驗班的評價均優于對照班的評價。這表明SPOC+翻轉課堂混合式教學模式在一定程度上激發了學生學習的積極性和自主性，培養了學生主動學習的求知精神、團隊協作能力及問題解決能力。

3 學生期末成績分析

由于實驗班和對照班的考核標準不同，因此本文對兩個班的期末考試成績進行比較分析。期末試卷由教研室統一出題，評分標準相同，評閱老師相同。對學生期末考試成績統計可知：實驗班期末考試平均成績是86.8 分，對照班期末考試平均成績是78.6 分；實驗班期末考試成績最高分100 分，而對照班期末考試成績最高分98 分。由表4學生成績分段分析結果可知，實驗班學生成績在80 分以上的兩個分段均優于對照班，且實驗班學生全部通過了考試。這說明采用SPOC+翻轉課堂混合式教學模式的教學效果更佳，學生成績更好。

表4 學生期末考試成績分段分析

4 SPOC+翻轉課堂混合式教學模式的應用體會

基于超星學習通平臺的SPOC+翻轉課堂混合式教學模式能提高學生的期末考試成績，進一步分析學習通平臺的學情統計數據，發現學生在SPOC 課前自主學習階段章節視頻觀看、在線測試、課堂活動和討論參與度與教學滿意度呈現正相關。該混合式教學模式為學生創造了個性化的學習環境，課前學生可以異時異地地反復觀看章節視頻，翻轉課堂上能夠和老師同學進行思想上的碰撞，構建自己的知識體系。此外，教師能夠根據學習通平臺的學情統計數據，實時了解每位學生的學情，為學生提供個性化的輔導和針對性的幫助。綜上可知，SPOC+翻轉課堂混合式教學模式在一定程度上調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力，從而達到良好的學習效果。

然而，該混合式教學模式仍有很大的提升空間。有部分學生反映課前自主學習階段占用了大量的課外時間，耗費了很多學習精力，尤其是期中、期末考試階段，課業負擔非常重。翻轉課堂中的討論匯報環節，由于實驗班級人數過多，雖然每位學生都有機會參與，但是仍有學生反映機會太少，也存在“搭便車”的現象，個別學生參與度不高，致使這些學生知識內化效果不明顯。因此，應合理控制班級人數，在教學設計環節細化小組任務安排，且為SPOC 課前自主學習階段分配合適的課時，為學生提供更多的課外時間，力爭充分發揮SPOC+翻轉課堂混合式教學模式的優勢。

5 結語

將SPOC+翻轉課堂混合式教學模式應用于會計學課程教學中，延長了傳統教學模式下的教學時間，激發了學生的學習興趣，形成了自主探索式的學習方法，培養了學生的自主學習能力和科研探索精神。隨著信息技術的不斷發展、教師業務素質的不斷提升，SPOC+翻轉課堂混合式教學模式將在教育教學變革中發揮巨大的作用，以期通過本文的研究能夠為其他課程的教學改革提供借鑒。