讓數據說理

新課程關注學生的全面發展，其中德育工作是教育工作的重點。新課程體系下的德育教育要求教育者具備高度的責任感和創造力，將德育理念巧妙地融入各學科教學之中，使學生在學習知識的同時，也能在道德品質、心理素質、行為習慣等方面得到全面發展。學生的德育教育不能單純依賴于思想品德課的學習，還要廣泛滲透于各學科之中。

數學學科的概念、術語、定理繁多而且抽象，這決定了數學教師的教學語言要準確、規范、嚴謹、簡潔。教師在課堂教學的過程中，教學語言要干凈利索，能抓住要點概括，用最短的時間傳遞最大量的信息。因此，數學教師難以像文科教師一樣，運用語言的魅力營造出教學氛圍，使學生受到感染，與教材產生共鳴，從而樂于接受教學內容。但在數學教學中，如能充分利用習題中生動、具體、有說服力的數據來說明問題，很多時候比感性的文字更易讓學生理解、接受、信服。學生在不知不覺中認同了蘊涵在這些數據中的信息，德育滲透的教學目標也就落實了。

如何讓習題中的數據來說理呢？除了充分利用教材挖掘德育素材，還應重視在教師自主編排的習題中進行有目的性的滲透。因為習題是自主編排，教師思路能更靈活、更開闊，那么德育滲透的內容也就能更全面，更有針對性。

明確教學德育目標，篩選載體

課堂教學是教師實施德育滲透的重要手段。同樣的教學內容，教師的德育教學目標定位不同，則教學設計、教學方法等也各不相同。因此，教師在備課時應該明確教學德育目標，以教學內容為主線，結合學生的思想、生活實際情況，甚至聯系社會動向、校本教育、班級實情等外部因素，安排好各個教學環節，精心設計每一道習題，讓習題不僅成為知識目標的載體，更是德育目標的載體。

例如：在教學“百分數應用題”時，剛好遇上國慶大閱兵的盛事，于是教師將此次大閱兵及開國大典上武器裝備的相關信息作為習題載體，讓學生從數據中了解國家科技實力，從而激發起學生的愛國熱情。而在教學這部分內容時，可以融入與奧運相關的內容，奧運冠軍是學生心目中的偶像，教師可以利用這個契機，把這些偶像“請進”課堂，在習題中展示幾組從冠軍作息時間表上選取的數據，讓學生看到冠軍光環的背后是辛苦付出，明白“一分汗水一分收獲”。來源于生活的素材既讓學生體會到生活與數學的息息相關，又激發了他們的學習興趣。

圍繞習題背景，搜集數據

教師精心設計的習題背景，能讓學生發現數學課堂上傳遞的不僅僅有晦澀難懂的數學知識，還有他們愿意了解的內容。在激發起興趣的同時，又引發了他們進一步探求的動力。如果習題中的數據能傳遞出一種意外的結果或是強烈的對比、強烈的反差，學生會在驚奇中加深對習題所傳遞內容的印象，那么習題所負載的教學德育目標就悄然滲透到學生的思想中了。在具體實施過程中，教師可以巧妙地運用情境教學法，創設貼近學生生活、富有啟發性的教學情境，引導學生在解決問題的過程中自然而然地感受到道德的力量和美好品德的價值。

要用數據說明問題，讓學生信服，并從中得到啟示或受到教育，勢必要求數據具有真實性、準確性、可信性。因此，教師應該根據所選定的習題背景有方向性地收集和整理，相關數據并從中挑出較有代表性的數據編入習題。尊重事實，用數據說話，教師絕不能因為要加強數據帶來的沖擊效果，而擅自修改或編造虛假數據。德育過程是情感陶冶和潛移默化的過程，教師在教學中表現出來的這種求真、求實的嚴謹治學態度，是其人格魅力所在之處，也是學生學習的榜樣。

在收集與整理數據的過程中，教師還應注重引導學生參與其中，讓他們親手操作，從實踐中學習數據的收集方法、理解數據背后的意義，以及如何運用數據來分析問題、解決問題。這種探究式的學習方式，不僅能夠增強學生的數據意識，還能培養他們的邏輯思維能力和批判性思維。同時，教師可以通過設計多樣化的數據展示形式，如圖表、折線圖、餅圖等，使復雜的數據變得直觀易懂，從而激發學生的學習興趣。在解讀數據時，教師應鼓勵學生提出疑問，共同探討數據背后的原因和規律，從而培養他們的分析能力和創新能力。更重要的是，教師應將數據的真實性、準確性、可信性作為教學的重要原則，貫穿于整個教學過程中。當遇到有爭議或存疑的數據時，教師可以與學生一起探討驗證的方法，這種坦誠與嚴謹的態度，將深深影響學生，讓他們在未來的學習和生活中都能保持對知識的敬畏和對真理的追求。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握運用數據解決問題的技能，更能在潛移默化中培養出求真務實、嚴謹治學的精神品質。

注重學生實情，敲定習題

教師應該認識到，學生感興趣的不等于學生能感知的，學生了解的不等于學生能理解的。因此，教師必須在熟悉該節課的教學內容、把握好小學生的心理年齡特點、充分考慮小學生的認知水平這些基礎上，靈活運用學科知識把典型數據轉化為他們能直接感知或體驗的具體事實。只有這樣，學生才更容易認可、接受教師在習題中所滲透的內容。

例如：在教學“物體的容積及容積單位”時，教師以班里學生們無視教室后面飲水機滴水現象為教材，讓學生在課堂上作實驗，把他們親自檢測到的幾組數據編成習題：飲水機有兩個出水口，每個出水口以每秒1滴的速度滴水，平均20滴水為1毫升，一學期（按20周計算）下來，從飲水機流失的水有多少升，相當于幾瓶桶裝水（每瓶桶裝水5升）？最后約242瓶的計算結果讓學生張口結舌，不用任何語言卻遠勝任何語言，學生認識到自己的錯誤，知道了老師的無聲批評。但如果教師將問題改為“從飲水機流失的水有幾噸？”效果就不一樣了。1噸水到底有多少？這對多數學生來說是比較難感知的，難以感知的結果就會弱化教師編排習題的意愿，達不到預期的教學效果。

總之，在數學教學的過程中滲透德育，一定要充分發揮數學學科的特點。用簡潔的語言、準確的數據去傳遞德育目標，使學生在獲取數學知識的同時，還能在潛移默化中陶冶高尚的道德情操，最終實現數學教學與德育教育的雙贏。