高中英語項目式學習活動優化設計分析

摘 要：項目式學習活動在教學中的價值已被驗證，本文分析了在高中英語教學中開展項目式學習的重要性，并基于教學實踐，提出幾點優化項目式學習活動設計的方法，希望可以為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：高中英語；項目式學習；活動優化

作者簡介：申小娟，甘肅岷縣第三中學。

項目式學習是一種將知識學習與實際項目相結合的學習模式，旨在通過真實問題，促使學生進行合作探究，共同發現問題、分析問題、解決問題，從而達成多維的教學目標。在這種學習模式下，學生是學習活動的主體，教師則扮演知識顧問的角色。學生將調動以往的學習經驗，對新的內容進行學習，從而發展自主學習意識。在英語教學中，教師需要探究落實這一教學模式的方法。

一、高中英語教學中進行項目式學習的重要性

（一）體現英語學科的實踐性

新的教育環境要求英語教學應體現出實踐性、綜合性，并展現其時代特征，從而讓學生感受到英語的運用價值，培養他們正確的學習觀念。這是激發學生內在學習動力的重要因素。教師需要結合生活實際來設計項目主題、項目內容、項目任務，從而將英語學科的學習同社會生活相聯系。在讓學生掌握英語知識與技能的同時，也幫助他們拓寬視野，加深他們對現實生活的了解。這也是培養學生創新意識和實踐能力的關鍵。

（二）推動英語課堂模式的優化

為了提升英語學科的教學效率和教學質量，培養英語綜合素養高的人才，持續探究新的教學模式十分重要。項目式學習作為近年來備受關注的教學模式，其教學成效已經被驗證。而各種教育理念、教學手段還在不斷涌現，為項目式學習注入了新的活力。因此，教師需要持續研究項目式學習活動的開展方法，以不斷推動英語課堂模式的優化，助力學生綜合素養的發展。

二、高中英語項目式學習活動優化設計分析

（一）基于單元內容設計項目內容

為了提升學生的學習質量，教師在教學過程中需注意教學內容的系統性，以幫助學生在掌握原有知識的基礎上進行新知的探究，從而構建系統的知識體系。這是培養學生分析問題、解決問題能力、能夠進行更多維度的思考，從而提出更多優秀解決方案的關鍵所在。項目內容的設計應與單元教學保持一致，這樣不僅可以豐富項目式學習活動的內容，增加挑戰性，促進學生綜合學習能力的進一步發展，還可以讓學生意識到英語知識的學習應是相互交融的，而非孤立的。這樣，他們在解決問題的過程中能夠有意識地鏈接以往的知識和技能，突破課時內容或單元內容的限制，即打破碎片化的教學模式，實現系統、完整的知識學習。這是培養學生思維靈活性、全面性的重要一環，也是項目式學習活動的重要育人目標之一。

在設計項目式學習活動時，教師應基于對單元內容的把控來整合不同的知識點。以北師大版高中英語必修第二冊第五單元“Humans and nature”的教學為例。本單元分為三個課時。第一課時的文本“A sea story”講述了主人公和兩個兄弟在返回途中遭遇海難的故事，學生通過本課時的學習需要正確認識大自然帶來的好處和潛在的威脅，意識到人類和海洋之間的關系。第二課時的文本“Professional rescue team”主要講述了地震這一自然災害對人類造成的毀滅性破壞與影響，使學生對自然災害的認識更加深刻，同時也體現了人道主義的救援原則，讓學生知曉如何理解人與自然的復雜關系，并學會如何應對自然災害。第三課時的文本“Race to the pole”旨在讓學生了解那些敢于探索自然的冒險家，讓學生進一步意識到在人類與自然的關系中，既有對自然的敬畏，也有對自然的探索，培養學生尊重和關心自然環境的意識。

這三個課時內容分別講述了人類與自然環境的不同關系，但它們是相互交織的。為此，教師在設計本單元的項目式學習活動時，應融合以下內容：自然災害的種類有哪些？自然災害會給人類的生活帶來什么樣的影響？人類在發展的過程中應如何與自然相處？通過這樣層層遞進的探究內容，學生對人與自然的關系會有更深入的了解。

（二）基于單元主題意義設計項目目標

單元主題意義是單元教學淺層內容背后所隱藏的具有深度價值導向的觀念和意識，對于落實德育教育具有重要意義，也是英語學科教學中教師需要深度挖掘的教學內容。在項目式學習活動中，除了讓學生掌握基礎的英語知識與技能之外，更重要的是使他們能夠在親自參與實踐的過程中，加強對某一生活現象的深入探究，進而培養他們的批判性思維，使他們能夠辯證地看待知識的學習和運用，以及辯證地看待社會的發展，從而提升學生的實踐能力。因此，為了強化項目式學習活動的育人價值，教師需要基于單元主題意義來設計項目目標。

仍以北師大版高中英語必修第二冊第五單元“Humans and nature”的教學為例。本單元的主題為“人與自然”。學生不僅要通過教材內容以及其他學習資料來認識各種自然災害及其可能帶來的影響，以及采取了哪些有效的預防措施、治理措施，更為重要的是要讓學生學會尊重和敬畏自然，能夠客觀地認識人類社會的發展與自然環境之間的關系，從而對當下的可持續發展觀念、走綠色發展道路、環保觀念、低碳行為等舉措有正確的認識。

為此，教師可設計以下項目目標：

語言能力：能夠圍繞“人與自然”這一主題進行討論和交流，能夠正確運用本單元的各種詞匯以及語法知識，并進行拓展。

學習能力：能夠與小組成員進行合作，合理分工，并通過畫思維導圖等方式展示學習成果，分享學習方法等。

思維能力：能夠辯證地看待教材內容中所提及的各種有關“人與自然”的話題，并深入探究本單元內容的核心價值，如尊重自然、敬畏自然、走和諧發展道路。

文化意識：能夠認識到探索是人類社會共同探究的課題，提升跨文化交際能力，推介我國“人與自然和諧發展”的觀念。

這樣的項目目標設計將引起學生的重視，從而培養他們的社會責任感，并提升他們的交際能力，培養其學習英語學科的正確觀念。

（三）基于生活化教學設計項目情境

教師要突破教材和課堂的局限，有效挖掘生活化的教育資源來進行補充教學，同時拓展教學時空，將英語教學延伸至課堂之外，從而實現教學的系統性和連貫性。基于這樣的教學理念，教師可以借助各種社會教育資源以及信息技術手段，創設生動、立體的項目情境，以增加項目活動的真實性，提升學生的體驗感，讓他們進行沉浸式的學習和探究。這對于激發學生的參與熱情和學習興趣具有重要意義。

為此，在項目式學習活動的設計中，教師需要打破以往單一的文字情境設計方式，將圖片、視頻、音頻等資料引入項目情境中。這樣不僅可以豐富教學內容，增長學生的見識，還可以真正將學科教學與生活實際相聯系，使學生在生活中發現問題，并運用所學來解決問題。

如在“Humans and nature”的單元教學中，教師應創設這樣的項目情境：通過網絡渠道搜集近年來各區域發生的各種自然災害，如風暴、地震、泥石流、海嘯，并將相關的新聞報道以及視頻資料等展示給學生。這樣的情境可以吸引學生的注意力并引起他們的重視。或者，教師可以借助虛擬實驗軟件向學生模擬某一自然災害從被發現到擴散以及造成實際破壞的整個過程，以增強學生對知識的理解和應用。

基于這樣的情境，教師可以設計這樣的項目任務：某地區的自然災害控制中心為了對本次自然災害進行總結，并為后續的災害預防和治理等制訂措施，現需要派遣相關人員進行系統的探究，對本次災害的發生經過、造成的實際影響，以及人們在預防和治理過程中所采取的有效措施和不足之處進行系統梳理。假設現在你被派遣去執行這一任務，請規劃你將如何執行本次任務？

通過這樣真實的情境，學生可以代入角色，從而認識到學習英語知識的價值，以及在學習過程中還需要發展哪些能力。這樣學生在解決實際問題的過程中可以更加得心應手，避免出現高分低能現象。

（四）基于學生主體搭建線上平臺

高中教學任務較重，而傳統考核機制仍在應用。因此，在課堂教學中，教師難免會側重于基礎的知識性教學目標的實現，從而對學生其他素養的發展不夠重視。這也導致項目式學習活動的設置相對簡單，內容不夠豐富，學生在課堂上缺乏深度探索空間，無法完全發揮項目式學習活動的育人價值。基于此，教師需要對項目式學習活動的開展場所進行拓展，如延伸到課外，讓學生通過課外的時空進行深度的實踐探索。在課堂之外，學生有多元化的學習路徑。在數字化背景下，各種智慧學習平臺以及線上平臺為師生課后進行實時交流和溝通提供了技術支持。這使得課外的項目式學習活動得以被監督，教師可以要求學生定時通過線上渠道報備小組活動進展，同時小組成員也可以通過線上學習平臺進行實時交流和討論。這樣不僅可以保留他們的學習痕跡，也便于他們向教師求助，更使學生的學習主體地位得以體現。

為此，教師要轉變教學理念，突破課堂時空局限，基于對班級學生學情的了解設計綜合性強、可操作性強的項目式學習活動。然后，搭建專門的線上學習平臺，利用該平臺發布任務以及收集學生的學習資料。這樣的項目式學習活動相比較于傳統課堂，學生之間的互動和交流將更為廣泛，教師也能夠同步關注更多學生，從而拓展師生交流的范疇，讓更多的學生受到關注和認可，也有助于師生關系的優化。通過線上平臺，教師向學生推送相關的學習資料等也將更為便利，從而使他們探究的內容更加多樣化，后續的成果展示更具有對比性，從而培養學生的創新意識。

（五）基于教學評價落實成果展示

新課標要求教師在關注學生學習結果的同時，也要關注學生在學習過程中的整體表現。為此教師需要采取新的評價方法，以落實過程性評價要求。而在項目式學習活動中，為了更好地檢驗學生的真實水平，教師要采取可以引起學生重視的手段，以調動他們的學習積極性，使他們在學習活動中積極投入，發揮自身最大的潛力。

以往的項目式學習活動中，在檢驗學生學習成果環節，教師可能只是簡單地讓學生展示一下自己的學習成果，而沒有讓學生之間進行相互交流和討論，導致學生對項目式學習活動不夠重視。而在數字化背景下，教師可以搭建各種線上平臺，將學生的學習成果上傳，以吸引更多人的關注，從而為學生后續的項目式學習提供更多的參考意見。同時，平臺具備點贊、評論等交互性強的功能，學生也可以看到更多的項目作品，他們可以交流各自的學習心得，從而拓寬視野。

在線上平臺，學生可以上傳他們的學習數據，留下他們交流討論的痕跡。教師設置量化評價表，要求學生對組員的學習表現進行評價。在后續教學過程中，教師通過整合這一系列的數據就可以更好地落實過程性評價，從而同步關注學生的學業質量和學習表現，促進學生綜合素質的發展。

三、結語

綜上所述，在高中英語教學中開展項目式學習活動有助于學生綜合素養的發展。隨著教學理念、教學手段的更新，教師需要持續探究項目式學習活動優化設計的方法。

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