基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的深入理解、批判性思考和知識遷移能力。本文對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略進行探究。首先對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細分析，而后分析了基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的必要性，提出了情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、詞匯拓展、語法滲透等基于深度學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)策略，以提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：池新文，福建省尤溪縣第三中學(xué)。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，踐行深度學(xué)習(xí)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，進行批判性思考和創(chuàng)新，而學(xué)生需要通過閱讀來提升語言運用能力和邏輯思維能力。通過深度閱讀教學(xué)，可提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容

現(xiàn)行初中英語教材中的閱讀材料在篇幅和難度上都有了顯著變化。文章題材廣泛，涉及文化、科技、環(huán)境等多個領(lǐng)域。這有助于拓寬學(xué)生的知識面，但同時也給部分學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中，往往需要花費更多時間來解釋詞匯、語法以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。然而，在實際教學(xué)中，由于教學(xué)進度的要求，教師可能無法給予學(xué)生足夠的時間進行深入閱讀和理解。

（二）教學(xué)方法

1.仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。

很多教師在初中英語閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如逐詞逐句翻譯、講解語法點等。這樣的方法只是使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行翻譯，卻忽視了對學(xué)生閱讀技能的培育，阻礙了學(xué)生閱讀速度、閱讀理解能力的提升，使學(xué)生過于依賴教師的講解，忽視自主閱讀。

2.缺乏多樣化的教學(xué)手段。

信息化教學(xué)方式已經(jīng)逐步普及，但在初中英語教學(xué)中，教師對信息化教學(xué)方式的應(yīng)用還不夠充分。例如，很少有教師會利用多媒體資源為學(xué)生提供真實的閱讀語境，如播放英語新聞、電影片段等，以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

（三）學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力

1.閱讀習(xí)慣不佳。

大部分初中學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生進行閱讀只是為了完成任務(wù)，而不是出于興趣。他們往往采用默讀的方式，逐詞逐句地閱讀，缺乏跳讀、略讀等閱讀技巧。此外，學(xué)生在閱讀過程中很少做筆記，這不利于其對文章內(nèi)容的理解和記憶。

2.閱讀能力參差不齊。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，閱讀能力存在較大的差異。一些成績較好的學(xué)生能夠輕松地理解復(fù)雜的閱讀材料，并且能夠快速地完成閱讀任務(wù)。而一些成績較差的學(xué)生則在詞匯、語法和閱讀技巧等方面存在較大的問題，他們往往無法理解文章的主要內(nèi)容。

（四）教學(xué)評價

目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。教師往往通過定期的測試來評估學(xué)生的閱讀能力。這種評價方式過于單一，只能反映學(xué)生在某段特定時間內(nèi)的閱讀水平，無法全面評估學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)課程標準要求

英語課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在理解閱讀材料基礎(chǔ)上，深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵、語法結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖等。例如，在閱讀一些關(guān)于西方文化習(xí)俗的文章時，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)能夠理解這些習(xí)俗背后的歷史和社會原因，而不是僅僅記憶相關(guān)的單詞和短語。這與課程標準所倡導(dǎo)的語言與文化相結(jié)合的理念相契合。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

初中英語閱讀材料中的詞匯量和語法復(fù)雜程度有所增加。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀過程中對詞匯的用法、搭配進行深度分析，而不是簡單地記憶單詞的基本含義。在語法方面，學(xué)生能夠理解長難句中的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等在篇章中的作用。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更準確地理解句子含義，從而提高整體的閱讀理解能力。

（三）應(yīng)對中考挑戰(zhàn)

中考是初中學(xué)生面臨的重要考試。閱讀在中考英語試卷中占據(jù)相當大的比重。通過基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對中考的各種題型。在回答選擇題時，能夠準確理解題意，排除干擾項；在回答閱讀理解題時，能夠給出全面、準確的答案。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們在閱讀中考英語試卷中的文章時能夠進行深入思考，而不是淺嘗輒止。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

全球化背景下，跨文化交際能力變得越來越重要。初中英語閱讀材料涉及不同國家的文化、社會現(xiàn)象等。深度學(xué)習(xí)這些閱讀材料可以讓學(xué)生深入了解西方文化，同時也能更好地向世界介紹中國文化。例如，在閱讀關(guān)于環(huán)保主題的文章時，學(xué)生可以對比中外不同的環(huán)保理念和做法，這有助于培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要策略。首先，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的生動情境。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學(xué)中，教師可播放一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，如被污染的河流、堆滿垃圾的海灘等畫面，同時配上低沉的音樂，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境問題的嚴重性。

在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的社會情境，學(xué)生可以扮演不同的社會角色，如環(huán)保志愿者、污染企業(yè)老板、普通市民等，然后根據(jù)文中的觀點進行對話。這種方式能讓學(xué)生置身于真實的語境中，更深入地理解文章中的詞匯、語法及文章表達的思想。通過角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來，他們不再是被動地接受知識，而是主動地探索和表達。教師還可以利用故事導(dǎo)入情境。用一個與閱讀文章的主題相關(guān)的小故事開啟課堂教學(xué)，如講述一個關(guān)于動物因為棲息地被破壞而面臨滅絕的故事，然后引出即將閱讀的關(guān)于保護野生動物的文章。這樣的故事能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們急切地想要從文章中獲取更多的信息，推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，明確目標

任務(wù)驅(qū)動能夠讓學(xué)生在閱讀前就明確自己的學(xué)習(xí)目標。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)置多樣化的任務(wù)。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 “English around the world”的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章前，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生找出文中提到的三個主要節(jié)日，并描述每個節(jié)日的特色。

教師也可以設(shè)置比較性任務(wù)。比如，在閱讀關(guān)于不同國家青少年生活方式的文章時，要求學(xué)生比較中國和西方國家青少年在學(xué)習(xí)、休閑、家庭關(guān)系等方面的差異。這種任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有針對性地尋找信息，提高閱讀效率。同時，教師還可以設(shè)置預(yù)測性任務(wù)。在展示閱讀文章標題后，讓學(xué)生預(yù)測文章可能會涉及的內(nèi)容，然后在閱讀過程中驗證自己的預(yù)測是否正確。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。明確的任務(wù)會讓學(xué)生在閱讀過程中更加專注，提高他們對文章的理解深度。

（三）詞匯拓展，夯實基礎(chǔ)

在基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)中，詞匯是閱讀理解的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)采用多種方法拓展學(xué)生的詞匯量。首先，利用詞根詞綴法進行詞匯拓展。例如，在學(xué)習(xí)“unhappy”這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識“un - ”這個表示否定的前綴，然后讓學(xué)生推測“unfair”“unlucky”等單詞的意思。通過這種方式，學(xué)生能夠舉一反三，擴大詞匯量。

語境猜詞也是詞匯拓展的重要手段。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的意思。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀一篇關(guān)于科學(xué)發(fā)明的文章時，遇到“inventor”這個單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中提到的發(fā)明創(chuàng)造以及相關(guān)的人物行為等方面來推測這個單詞的意思是“發(fā)明家”。這種方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對閱讀文章中的生詞，還能提高他們的閱讀理解能力。教師還可以用游戲的方式來強化學(xué)生對詞匯的記憶和理解。教師可以組織班級學(xué)生開展詞匯接龍游戲，教師說出一個單詞，學(xué)生將這個單詞的結(jié)尾字母作為自己所說單詞的開頭字母，依次進行接龍。或者進行單詞拼寫比賽，將學(xué)生分成若干小組，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)拼寫正確的單詞最多。這些游戲能夠增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握更多詞匯。

（四）語法滲透，構(gòu)建框架

語法在初中英語閱讀中起著構(gòu)建句子和理解文章邏輯的關(guān)鍵作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地滲透語法知識。首先，在閱讀過程中進行語法點的講解。例如，在閱讀含有定語從句的文章時，教師可以找出典型的定語從句，如“The boy who is standing there is my brother.”，然后詳細講解定語從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的用法等。

教師還可以通過語法練習(xí)來強化學(xué)生對語法知識的掌握。在閱讀文章后，教師可根據(jù)文章中的語法點設(shè)計針對性練習(xí)，如填空、改寫句子等。例如，根據(jù)閱讀文章中的被動語態(tài)句子，讓學(xué)生將主動語態(tài)句子改寫成被動語態(tài)句子。這樣的練習(xí)能夠加深學(xué)生對語法知識的理解，提升學(xué)生的語法運用能力。

（五）文本分析，挖掘內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學(xué)中，深入的文本分析是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁。如果是記敘文，要分析故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局；如果是說明文，要明確說明對象、說明順序和說明方法；如果是議論文，則要找出論點、論據(jù)和論證過程。例如，在閱讀一篇關(guān)于健康生活方式的議論文時，學(xué)生要能夠確定作者的論點是“倡導(dǎo)健康的生活方式”，論據(jù)可能包括科學(xué)研究數(shù)據(jù)、名人的健康生活事例等，論證過程中可能采用了對比、舉例等方法。

對文章的主題思想進行挖掘也是文本分析的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容，理解作者真正想要傳達的信息。例如，在閱讀一篇關(guān)于友誼的文章時，除了理解文中描述的朋友之間的具體行為，還要理解作者對友誼的深層次理解，如友誼是相互支持、理解和包容等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象。在閱讀故事性文章時，通過人物的語言、行為、心理描寫等來分析人物的性格特點。比如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》的節(jié)選部分時，通過湯姆的調(diào)皮搗蛋行為、勇敢面對困難的表現(xiàn)等分析出他的性格是既活潑又勇敢的，強化學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生進行深度閱讀。

（六）文化融入，拓寬視野

在基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)中，文化融入是必不可少的。例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 Topic 1“China attracts millions of tourists from all over the word”的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生拓展更多有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師要詳細介紹這些節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。如端午節(jié)，要讓學(xué)生知道它是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有龍舟競渡、吃粽子等習(xí)俗。

文化對比也是文化融入的重要方式。在閱讀涉及中外文化差異的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化在家庭觀念、社交禮儀、飲食等方面的差異。例如，在家庭觀念方面，西方人注重個體的獨立性，而中國人更注重家族的整體性。通過這種對比，學(xué)生能夠更好地理解中西方文化，拓寬自己的文化視野。教師可以利用文化元素豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在閱讀關(guān)于英國文學(xué)的文章時，引入英國著名作家的趣聞逸事、英國文學(xué)發(fā)展歷程等文化元素，讓學(xué)生在閱讀時感受到濃厚的文化氛圍，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（七）分層指導(dǎo)，因材施教

分層指導(dǎo)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置拓展性閱讀任務(wù)。例如，推薦一些難度較大的英語閱讀材料，如原版英語小說或者學(xué)術(shù)文章，并引導(dǎo)他們進行深度閱讀，如分析文章的寫作手法、文化內(nèi)涵等。

針對中等層次的學(xué)生，教師要注重鞏固他們的基礎(chǔ)知識，同時提高他們的閱讀能力。可以為他們設(shè)計一些綜合性閱讀練習(xí)，包括詞匯、語法、閱讀理解等方面的練習(xí)，并且給予他們及時的指導(dǎo)和反饋。

針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要從基本的詞匯和簡單句子入手。如，在閱讀教學(xué)中，先幫助他們掌握文章中的重點詞匯，然后引導(dǎo)他們理解簡單句子的結(jié)構(gòu)和意思。教師可以為他們提供一些簡單的閱讀材料，如英語小故事，逐步提高他們的閱讀興趣和能力，引導(dǎo)他們由淺入深地對文章進行分析。

四、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量指明了方向。通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、詞匯拓展、語法滲透等策略，可充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用這些策略，并不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。同時，教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的支持，如引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理論知識、提供豐富的閱讀教學(xué)資源等，推動初中英語閱讀教學(xué)向深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]晏宇濤.深度學(xué)習(xí)理念下的英語閱讀教學(xué)實踐[J].英語畫刊（高中版），2024（34）：58-60.

[2]孟紅艷.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].天津教育，2024（31）：49-50.

[3]馬旭，孫南南.深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].海外英語，2024（20）：184-186.

[4]楊靜.深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)的開展路徑[J].校園英語，2024（43）：176-178.

[5]陳少欽.初中英語閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（24）：123-125.