高職院校音樂教育專業琵琶課程教學模式改革研究

摘要：目的：新時期，我國職業教育改革轉型進程逐步加快，社會各界對音樂教育專業琵琶課程教學的重視度不斷提升。文章研究高職院校音樂教育專業琵琶課程教學模式改革，旨在進一步提升琵琶課程教學質量，落實音樂教育專業育人任務。方法：文章采用文獻法、實踐調查法等方法，總結高職院校音樂教育專業琵琶課程教學現狀，深入分析高職院校音樂教育專業琵琶課程教學模式改革的重要性，發現其能提升琵琶課程教學質量、培養學生的音樂素養、落實課程教學任務等?；诖?，提出高職院校音樂教育專業琵琶課程教學模式改革策略：開發琵琶課程教學資源，搭建資源共享運用平臺；創新琵琶課程教學模式，健全琵琶課程教學體系；豐富琵琶課程實踐教學手段，組織多元化實踐教學活動；優化琵琶課程評價體系，改善評價組織形式。結果：革新音樂教育專業琵琶課程教學組織模式，可以擺脫傳統課程教學帶來的困境，提高琵琶課程育人質量和育人成效，落實立德樹人根本任務，促進學生音樂素養、音樂學習能力進一步提升，為學生未來的就業與創業打下堅實的基礎。結論：助力音樂教育專業琵琶課程教學創新改革是必要的任務，高職院校需要對其予以重點關注?？梢越Y合琵琶課程教學現狀，引入多元化、多樣化的課程教學模式，優化琵琶課程教學模式，拓寬琵琶課程教學視野與范圍，發揮琵琶課程的育人功能，培養更多高素質、高水平的音樂專業人才。

關鍵詞：高職院校；音樂教育專業；琵琶課程；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-03

琵琶作為一種具有深厚文化內涵的民族樂器，逐漸進入大眾視野，受到大眾廣泛關注，這對相關領域人才的能力與水平提出了更高要求。傳統琵琶課程教學存在的模式枯燥、形式單一問題不斷凸顯。高職院校音樂教育專業琵琶課程作為培養人才的主要陣地，應遵循與時俱進的原則，結合社會發展需求、音樂教育專業發展需求，改革琵琶課程教學組織模式，探索全新的琵琶課程教學路徑，保證琵琶課程教學高質量組織實施。

1 高職院校音樂教育專業琵琶課程教學現狀

新時期，隨著新型教育政策快速普及，立德樹人、素質教育、數字教育等新型教育理念與高職院校音樂教育專業課程深度融合，大部分高職院校開始做出積極、正向的嘗試，創新優化音樂教育專業相關課程教學形式，極大地提升了音樂教育專業課程教學質量與人才培養質量［1］。但從實際層面分析，由于新型教育理念普及時間較短，音樂教育專業琵琶課程教學比較復雜與獨特，音樂教育專業琵琶課程教學還存在一些不足，如傳統教學模式滯后、教學活躍度不足、教學時間與空間固定，最終導致教學成果出現模塊化問題，學生在學習琵琶課程的過程中無法跳出固有思維，缺乏創新思考、自主探究能力。因此，如何基于傳統授課模式進行創新改革，如何提升音樂教育專業琵琶課程教學改革質量和成效是需要重點研究的課題。

2 高職院校音樂教育專業琵琶課程教學改革的重要意義

2.1 有利于提升琵琶課程教學質量

傳統音樂教育專業琵琶課程教學存在形式枯燥、內容單一等問題，教育質量不高。因此，要組織實施改革創新活動，全力、深入推進與實施音樂教育專業琵琶課程升級改造活動，引進新型合作化、現代化、數字化的教學模式，助力琵琶課程教學從傳統的照本宣科向引導啟發轉變，從教師獨立講解向師生交流互動轉變，并且將理論學習與實踐學習緊密結合，構建應用型、綜合型、多元型的課程教育體系，進一步提升琵琶課程知識含量，提高琵琶課程教學質量，讓音樂教育專業琵琶課程教學具有高端性、綜合性、交叉性、實踐性等特點，能夠多維度、多方位培養學生［2］。

2.2 有利于培養學生的音樂素養

以往音樂教育專業琵琶課程教學多關注理論知識傳授、演奏技巧講解，忽視了對學生思想情感、綜合素養的培養，學生在學習琵琶知識的過程中極易出現機械式學習問題，無法感知音樂內涵和音樂情感。引入新型教育理念、教育方針，創新改革音樂課程教學組織模式，打造建設多元化、多類型的教育平臺，可以突出體現學生在課堂中的主體地位，讓學生自主有效地學習琵琶知識，探索研究琵琶技能，提升學生的琵琶知識綜合學習能力，提升情感感知、審美感知、文化理解、藝術表達展示等綜合素養，進一步發揮琵琶課程教學的育人功能。

2.3 有利于落實教學任務

近年來，我國民族器樂演繹行業發展速度逐步加快，各種專業、高水平的民族器樂演出活動、競賽活動逐步增多，對高水平、高素質民族樂器類人才的需求逐步擴大，對高職院校音樂專業人才培養提出更高要求。同時，我國發布了一系列人才培養政策，如《關于國家職業教育改革實施方案》提出，要牢固樹立全新的發展理念，對接社會發展，完善與優化教育體系，優化學校教育機制、教育格局，培養更多技能型、高素質人才，以促進就業與適應行業產業發展需求［3］。這為高職院校音樂教育專業琵琶課程教學改革帶來了巨大的機遇，改革創新琵琶課程教學模式已成為必要任務，是滿足社會需求、各項政策需求的重要舉措。

3 高職院校音樂教育專業琵琶課程教學模式改革策略

3.1 開發琵琶課程教學資源，搭建資源共享運用平臺

教學資源選擇是教育改革的重要環節，也是影響教育整體質量的關鍵因素。合理選擇教學資源能夠進一步提升音樂教育專業琵琶課程教學改革成效，深入落實教育任務。在琵琶課程教學改革過程中，高職院校要科學合理地運用現代、新型的教育渠道，開發和挖掘校內外音樂教育專業琵琶課程教學資源和教學素材，豐富琵琶課程教學資源儲備。一是開發和挖掘校內教師教學資源、學生學習資料，包括教師教學課件、教學方案、教學規劃設計，以及學生學習視頻、作業、練習課件等［4］。二是利用互聯網搜集校外教學資源，引入優秀教師、高等級學校教學視頻與音頻，整合匯總最新的研究理論、研究文本以及動態音視頻，并且建立琵琶課程資料庫，引導教師運用音視頻資料開展教學，替代傳統單一的理論講解，借此破解音樂教育專業琵琶課程教學中存在的“閉門造車”問題。同時，要動態革新課件教學內容，結合社會發展需求分類改革創新教學知識點、琵琶課程練習作品與技術點等，保證琵琶課程教學與時俱進。

3.2 創新琵琶課程教學模式，健全琵琶課程教學體系

現階段，大部分高職院校教師依據自身教學理念、教學思路開展教學活動，教學局限在教材文本及課堂，無法實現多元育人目標。在教育改革背景下，教師需要合理運用新型的琵琶課程教學組織形式，深度融合線下課程教學、線上課程教學，搭建多維度、全方位的琵琶課程教學體系［5］。

第一，改善線下琵琶課程教學模式，提升課堂授課質量。在線下課程教學過程中，教師可以圍繞音樂教育專業琵琶課程教學內容與教學要求，引入不同的課程教學手段，組織實施多元化、多樣化的琵琶課程教學活動。例如，在講解琵琶理論知識過程中，運用多媒體教學模式，直觀呈現理論知識，引導學生針對理論知識進行深層次、系統化研究；在講解琵琶演唱技能過程中，運用情景模擬教學活動，模擬演唱情景、競賽情景，采用互動式、探究式、合作式等學習模式，分組交流互動，學習與探究琵琶技能，實現相互促進、相互引領的目標［6］。

第二，組織線上琵琶課程教學活動，拓展琵琶課程教學平臺。信息時代，信息技術、數字技術等新興技術快速發展，為音樂教育專業琵琶課程教學改革帶來了巨大的機遇。在組織實施琵琶課程教學過程中，教師要合理運用超星學習通、騰訊微課、智慧教育平臺等各種新型教育平臺，組織實施直播教學、線上微課教學等各種教學活動，還可以將線上與線下課程教學深度整合，組織開展“線上+線下”混合式教學，借此打破空間、時間等對琵琶課程教學的約束和限制，讓琵琶課程教學能夠多平臺、多方位組織實施。例如，在琵琶技能基礎課程教學過程中，首先，教師可以根據學生的學習進度、學習能力等，搜集整合學校資源庫中的教學資料，制作琵琶技能多媒體PPT、琵琶技能微課視頻等，使用線上教學平臺向學生推送，讓學生利用碎片化時間學習琵琶技能，組織開展課前琵琶練習活動，逐步提升學生的琵琶理論知識學習質量。其次，在課程教學過程中，引導學生通過合作互動、重復訓練等方式，內化吸收琵琶理論知識，熟練掌握琵琶技能。最后，課堂教學結束之后，借助線上平臺展示課堂錄像，并為學生提供風格、題材、形式各不相同的琵琶樂曲，展示琵琶大師演奏視頻、著名團隊演奏視頻等，引導學生利用線上平臺鑒賞各種琵琶樂曲，欣賞琵琶演奏作品，并對比自己的演奏視頻，分析琵琶演奏中的問題，改進自身琵琶知識學習思路。

3.3 豐富琵琶課程實踐教學手段，組織多元化實踐教學活動

實踐教育是音樂教育專業琵琶課程教學的重要環節，可以為學生提供真實、生動的學習場景，讓學生深刻理解琵琶知識和技能，促進學生創新素質、表達能力、展示能力進一步提升。在音樂教育專業琵琶課程教學過程中，高職院校要結合社會發展需求、教育改革需求等，面向所有學生，組織實施多元化、多樣化的實踐教學活動，為學生提供琵琶演奏、琵琶競賽平臺，讓學生獲得充足的展示機會、成長發展機會。一是合理運用校園社團，鼓勵琵琶專業學生組建樂隊，定期開展社團活動，共享琵琶學習經驗，提升琵琶技能，優化琵琶學習體驗。二是在校內組織實施琵琶演出活動，為學生提供展示平臺。三是規劃設計校園競賽活動，積極主動地與藝術中心、文化機構等合作，面向校內外琵琶學習者，為學生提供與社會主體競賽的機會與平臺。這不僅可以讓學生深入學習琵琶技能與琵琶理論知識，提升學生的舞臺表演能力和交互能力，而且可以使學生明確自己與專業工作者的區別，讓學生向社會琵琶演奏者學習，豐富學生的琵琶學習經驗和琵琶演奏經驗。四是規劃設計藝術實踐活動，與社區、文化服務機構、中小學等合作，定期安排學生前往社區、養老院、中小學等地進行慰問演出，為社會公眾提供服務，借此培養學生的社會責任意識，為音樂教育專業學生未來就業創業提供強有力的支持與幫助。

3.4 優化琵琶課程評價體系，改善評價組織形式

評價是音樂教育專業琵琶課程教學的核心環節，既可以檢驗琵琶課程教學成效、學生學習質量，又可以增強學生的學習自信心。在高職院校音樂教育專業琵琶課程教學過程中，教師要改變傳統以成績為主的教學評價指導形式，搭建總結性評價和過程性評價有機結合的教學評價體系，對琵琶課程教學進行實時動態評價，為課程教學創新改革提供參考依據。一是組織實施過程性評價。將評價貫穿音樂教育專業琵琶課程教學的各個環節、各個過程，對學生琵琶專業知識、專業技能學習情況、課堂學習參與情況、學習狀態等進行評價，了解學生的音樂素養和琵琶綜合學習能力。二是組織實施終結性評價。高職院校要在課后考試的基礎上，對學生日?？记?、藝術實踐活動參與情況等進行評價，評估學生近期成長與發展情況，并為學生提供相互評價、自主評價的機會。要求學生組織實施互評、自評活動，能夠正確認識自己，學習他人的長處，并且克服在學習琵琶理論知識和琵琶技能過程中遇到的困難，實現全面發展。

4 結語

改革高職院校音樂教育專業琵琶課程教學模式至關重要，可以進一步提升音樂教育專業琵琶課程教學質量，落實琵琶課程教學核心任務。要對其進行重點關注，明確掌握琵琶課程教學改革的重要性，優化琵琶課程教學體系，改善琵琶課程教學流程，組織實施有趣、多元的琵琶課程實踐活動，讓音樂教育專業琵琶課程教學能夠創新化、系統化開展。

參考文獻：

［1］ 劉衍輝.高校器樂專業課程改革研究：基于實踐性音樂教育視野［J］.大觀（論壇），2024（8）：139-141.

［2］ 向華.地方高校音樂學（教師教育）專業課程改革的價值取向［J］.音樂教育與創作，2023（1）：4-11.

［3］ 虎怡.基于高校音樂教育專業應用型人才培養模式分析［J］.戲劇之家，2022（31）：181-183.

［4］ 王一平.新文科建設下高校音樂教育創新研究：以琵琶重奏教學為例［J］.戲劇之家，2022（27）：172-174.

［5］ 李蕓蕓.高校音樂教育專業混合式教學模式的改革與探究［J］.戲劇之家，2022（18）：196-198.

［6］ 李時茜.高職院校音樂教育專業室內樂教學與實踐的探索：以琵琶重奏為例［J］.北方音樂，2020（13）：103-105.