四式研修，提升教師游戲分享能力

何曉君

游戲是幼兒的基本活動，貫穿于幼兒的一日生活中。杭州市錢塘區錢江幼兒園積極建構“悅動健康”游戲課程，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯等游戲行為，與幼兒一起分享游戲經驗。如今，游戲分享已經成為幼兒園一日活動中的重要環節。

在此過程中，我們發現，教師存在“游戲理念亟待更新”“游戲分享形式固化”“游戲分享內容淺層”等問題。如何才能提升教師的游戲分享能力？為此，我園開展了如下探索。

“世界咖啡”式——聚焦困惑，更新理念

根據幼兒園的游戲分享現狀，我們通過現場觀摩、訪談交流的方式對教師的困惑進行了調查和梳理，發現教師主要存在以下困惑：游戲分享時，應該如何選擇有價值的點？為什么我的分享不能引起孩子的注意？如何開展高質量的游戲分享？等等。

聚焦教師們的困惑，我們引導教師思考分享的目的是什么。同時，為了激發教師主動學習的積極性，改善教研氛圍，我們開展了“世界咖啡”式研修——一種對話、集體交流式研修，以小組為單位，針對一個或多個主題坐在一起交流。活動中，全體教師隨機分組，確定桌長。在規定時間內，除了桌長以外，其他教師可以自由流動，了解另一個組的研討內容，并充分發表見解。這種研討方式是一個創造的過程，在交流、激發、探尋中，教師可以共同構建出一種新的知識分享系統。

【教研實錄片段】

研討主題：教師眼中的幼兒園游戲分享環節

研討內容：什么是游戲分享？為什么要進行游戲分享？游戲分享的組織形式是什么樣？游戲分享活動應該如何呈現？

研討過程：（以“什么是游戲分享”為例）

顧老師：是小朋友坐在一起交流討論。

王老師：是經驗的總結和梳理。

黃老師：我覺得是圍坐在一起分享游戲的過程。

張老師：我們可以拿出幼兒的表征，請幼兒講述自己的游戲。

……

【共識】經過本次研修，教師在相互交流與智慧碰撞中，對游戲分享的目的、組織形式、呈現方式等有了新的認識，明確了游戲分享的重要性，知曉了游戲分享可以促進幼兒思維發展。

沉浸體驗式——轉換角色，引發討論

回歸游戲現場，體驗孩子的活動。教師來到戶外游戲樂園中，利用各類游戲材料，嘗試像幼兒一樣進行游戲。在親身體驗中，教師不僅感受到了游戲帶來的快樂，而且進一步理解了幼兒在游戲中的行為表現。工作2年的徐老師在體驗過后分享說：“我看到孩子在滾筒上行走覺得很有意思，就產生了嘗試走滾筒的想法。一開始我爬不上去，經過多次努力之后，終于能站上去了。但是，無論我怎么努力，都會很快滑下來，根本沒有辦法在上面行走。我不禁想到，平時總和孩子說‘再往前跨一步’‘你應該……’，這些話語是多么的空洞。當我們親身經歷過，才能更好地發現兒童、理解兒童。”

直擊分享現場，感受孩子的感受。教師們在體驗游戲之后，一起觀看游戲視頻和照片，并講述自己的游戲故事。在分享中，我們發現，一位因為懷孕而站在一旁觀看游戲的教師，能夠充分講述大家參與游戲的過程。由此，我們開始反思：對于那些游戲水平較弱，或者游戲時喜歡旁觀的幼兒，我們在分享時是否忽略了他們的表達？那些沒有被注意到的幼兒，是什么感受？通過這種反思，促使教師在游戲分享中更加設身處地地為幼兒著想。

共話感悟現場，反省中發現孩子。我們將前面的游戲體驗與分享錄制成視頻，播放給教師們看，暢談感悟，分享體會。

【教研實錄片段】

主持人：對于前期的游戲分享，請談談你的感受？

高老師：當游戲分享視頻播放時，我會關注自己在哪里。

丁老師：看到我的特寫鏡頭我非常激動，沒有被拍到時我也會失落。

徐老師：在面對同事講述自己的游戲故事時，我內心是忐忑的，擔心自己說不好會尷尬。講述進行到一半時甚至會“斷片”，想著自己如何措辭才能把事情講得更加清晰。

主持人：由此我們可以聯想到，孩子們在講述時也會有這樣的心情。更何況，聽他們講述的是老師，想必他們的壓力會更大。我們老師真的要多給予他們肯定，讓他們想說就說。

【共識】經過本次研討活動，教師們明白了在游戲分享中要始終站在兒童的角度，保持同理心，這樣才能看見幼兒的真游戲，發現幼兒的變化，真正做到尊重幼兒、理解幼兒，支持每一位幼兒更好的發展。

案例分享式——交流展示，梳理經驗

案例展示，學習經驗。在前期教研鋪墊的基礎上，教師們進行游戲分享實踐，并展示過程中產生的案例，一起梳理游戲分享策略，不斷提升游戲分享質量。教師的游戲分享案例側重點各有不同，有的教師關注游戲分享中的師幼互動，有的教師關注游戲分享中的支架策略，有的教師關注游戲分享中的記錄表征等，這些案例的分享展示帶給教師極大的啟發。

問題研討，互助思辨。教師根據剛才分享的案例，圍繞問題分組探討：高質量游戲分享互動的策略有哪些？游戲分享中教師如何傾聽記錄？游戲分享中如何選擇有價值的點？圍繞這些問題，教師通過思維導圖的方式，梳理分享經驗。以“如何選擇有價值的分享點”為例：首先，教師要選擇直觀的形式；其次，要求幼兒有類似的經驗；最后，要求是幼兒遇到的共同問題，這樣才能讓幼兒積極參與其中。

【共識】高質量的游戲要進入幼兒的思維層面。因此，游戲分享需要前期準備鋪墊、中期觀察拍攝，后期不斷思考。教師要觀察幼兒的需要，提供充足的游戲材料，促使幼兒在發現問題、討論問題、實踐操作、解決問題的過程中，進行深度學習。

自主互助式——對話思考，實踐延展

根據前期的研修，教師自主選擇互助伙伴，采用一對一或小組合作的形式，通過實踐、思考、交流、傾聽，解決游戲分享環節中遇到的實際問題，加深對游戲分享環節的理解，提升指導能力。

【教研實錄片段】

教學經驗豐富的丁老師與青年教師胡老師自主結對。丁老師傾聽了胡老師在戶外自主游戲后的分享環節，并填寫了《師幼互動情況記錄表》。午休時間，二人進行了研討交流。丁老師針對胡老師的分享進行了客觀分析和評價，并且梳理總結了提問方式和回應方式，幫助胡老師在后續分享環節能更有效地進行引導。

提問方式：（呈現層級遞進，激發幼兒線性思考的能力）請你們說說看，他們在玩些什么？搖晃代表什么？有什么辦法讓他不搖晃？有沒有其他的辦法讓他穩定？六一要說什么？

回應方式：提煉式回應：我聽出來，這是一個攀爬的區域，她也說了一個非常重要的點，她說這些萬能工匠在搖晃。支持式回應：你覺得這個不穩定，那其他的穩定嗎？歸納式回應：你說得很好，越高的萬能工匠越不穩定。激發式回應：降低高度的辦法很好，有沒有不降低高度的辦法？肯定式回應：你說得很好……我們可以下次去試試。

【共識】教師們在自主研修的過程中，現場觀摩對方的游戲分享環節，再交流討論，碰撞出各種各樣的火花，如在游戲分享環節中如何有效回應、提升經驗的各種策略等。這類研修旨在幫助不同的教師梳理出觀察解讀和分享點評的具體路徑，有針對性地制定個性化的教師發展方案，從而提高師幼互動質量，推動戶外游戲高質量發展。

游戲分享是教師專業發展的良好契機。在游戲分享中，教師要站穩兒童立場，體驗幼兒在游戲中的感受，發現幼兒在游戲中的問題，為幼兒提供不同的支架，和幼兒一起探索。教師在一次次的反思與感悟中，能夠不斷更新自己的教育觀，促進自身專業發展。

游戲分享是評估幼兒發展狀況的有效方法。每一個孩子都是積極主動、有能力的學習者。在游戲分享的過程中，幼兒自由表現自己的能力、經驗和需要，教師可以據此了解幼兒的真實水平，并評估通過教師的支持和引導幼兒可以達到什么水平。基于這些觀察作出的評估都是自然的、綜合性的、過程性的，關注個體差異和發展，與《幼兒園保育教育質量評估指南》的評估原則相契合。

游戲分享是蘊含著教育價值的課程資源。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值。游戲分享本身即符合幼兒興趣、立足于解決幼兒在游戲中出現的問題、致力于提高幼兒經驗水平的生成性課程。在游戲分享中生成的活動，既是對幼兒游戲情況的回顧與總結，也是幼兒新的學習的開始。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘區錢江幼兒園）