抓好學校主陣地，強化隨遷子女集體歸屬感

翟大偉

隨著經濟的發展，越來越多的農民以舉家遷移的方式進入城市務工或者經商，義務教育階段隨遷兒童規模逐漸增大。隨遷子女能否適應并融入陌生的學校環境，引起社會的廣泛關注。其中，集體歸屬感直接影響著隨遷子女的學習和發展，其培養必須引起學校的重視。

校園文化包括物質文化、精神文化和制度文化，滲透在學校教育的方方面面，對師生的成長具有潛移默化的熏陶作用。優化校園文化環境，讓學生在學校有一種自在感和愉悅感，可以促進其集體歸屬感的形成。

優化校園物質文化環境。完善教學基礎設施，讓隨遷子女能夠正常開展各項學習活動，享受優質教育。學校要根據實際進行合理規劃、布局，種植花草樹木，張貼校風、校徽等文化標識，建設文明優美的校園環境。有條件的學校還可以建設校史館，陳列體現學校發展歷程的物件，供學生參觀，增強學生對學校的認同感。

優化校園精神文化環境。學校要形成優良的校風、教風和學風，教師之間、師生之間、生生之間形成良好的人際關系，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀；形成具有學校特色的校訓、校徽、校歌、校旗，并讓學生熟知，讓校園文化成為一種強有力的凝聚劑，激發學生的集體歸屬感。

優化校園制度文化環境。“沒有規矩，不成方圓。”規章制度的建立，能夠維護良好的校風，規范師生的言行，保證學校各方面工作的落實和活動的開展。制度文化不是一成不變的，要根據師生的實際情況進行完善，既要尊重文脈傳承，又要重視創新進取。保證隨遷子女享有公平的教育和平等的對待，是形成其集體歸屬感的基礎。

在優化校園文化環境時，可以向學生征集創意，在校園里增加與學生息息相關的要素，比如：在室外活動場地畫上學生喜歡的“跳房子”，讓學生課間能夠盡情玩耍；在教學樓開辟成果展示區，專門用來展示學生的個人作品；等等。

學校要構建基于學生需要和個性發展的校本課程，讓隨遷子女可以根據自己的特長和愛好自主選擇，在學習中逐漸認識自我、接納自我，增強自信心，從而培養其集體歸屬感。

在課程設置上，學校也要關注隨遷子女的共性，幫助他們樹立比較統一的目標，學習應當遵循的道德規范和行為準則，培養人際交往的基本素質和能力，通過建立和諧的人際關系培養其集體歸屬感。比如，開設入學課程，通過認識校徽、學唱校歌、了解校史、游覽校園、充滿儀式感的入學儀式等，讓隨遷子女感受教師和學長的友善，從而較快地適應新環境。

“教”指的是教師的教育方式。教師要盡快了解學生的優缺點，用發現的眼光欣賞隨遷子女，用智慧的方法幫助他們改正缺點，因材施教，培養學生的自信心。課后，教師可以通過談話、觀察等方式，了解隨遷子女生活、學習等方面的情況，這樣既可以拉近師生之間的關系，也有助于教師掌握學生的需求，及時為他們排憂解難。

“學”指的是學生的學習方式。無論在課堂上還是在活動中，教師都要引導學生進行合作學習，積極構建學習共同體。通過小組合作，打破學生個體的交往壁壘，幫助隨遷子女實現學業融入和人際融入。

“教”“學”方式的轉變，能夠打破隨遷子女在陌生環境中相對孤立的狀態，促進隨遷子女之間、隨遷子女與本地同學之間以及隨遷子女和教師之間的溝通與交流，在互助互愛中增強其集體歸屬感。

集體歸屬感作為一種心理體驗和感受，其培養需要依靠活動實現。學校可以舉辦科技節、藝術節、運動會、誦讀展演、元旦會演等，當學生們團結一致為班級榮譽而戰時，會強烈地感受到自己是班集體的一分子，從而產生集體歸屬感。同時，也可以開展班級特色活動，比如共建班級文化。班主任可以引導學生共同制定班規班訓、共同布置教室環境、共同設置衛生崗位，讓學生在互相尊重、合作交流的氛圍中開展活動。當學生的建議被采納時，其內心就會產生被認可的感覺；即使意見沒被接受，但為班級建設進言獻策，本身就是一個融入班集體的過程。班主任還可以根據學生的年段特點設計并開展以增強集體歸屬感為主題的班會。比如，面向一年級學生開展“手拉手，交朋友”主題班會，讓學生學習如何交友，增進彼此的了解。除此之外，還可以通過設置班級“心語箱”、撰寫循環日記等方式，鼓勵學生把自己的困惑和感悟、意見或建議等，以多元的形式表達出來，從而形成和諧的班級氛圍。

隨遷子女中有部分學生因為家庭貧困、父母離異等原因，心理壓力較大，學習比較困難，或人際交往能力較差，難以適應新學校的學習和生活。針對這部分特殊學生，我們需要在教育管理中持續關注并及時提供幫助。

關注學生的生活，為經濟困難的家庭提供物質幫助。學校可以通過捐贈文具和生活用品、慰問走訪等形式，為隨遷子女送去溫暖和關懷，幫助這些孩子盡快適應新環境。

關注學生的心理，為有需要的學生提供心理輔導。學校要成立心理工作小組，把心理輔導納入學生管理教育的重要內容，定期開展學生心理健康篩查工作，及時把握學生的心理狀況。如果發現學生存在心理問題，班主任和心理輔導教師要及時介入，給予更細致的關心和教育。

（作者單位：山東省淄博市張店區湖田小學）