新課標下自由詩微型創意寫作的教學研究

摘要：在初中語文教學中，教師要基于新課標的要求，指導學生在語文實踐活動中表達自己獨特的體驗和思考，嘗試創作文學作品。在自由詩微型創意寫作活動中，教師要指導學生捕捉創作靈感大膽構思，賦能象征，悉心煉字，進而提升創作水平。

關鍵詞：新課標；自由詩；微型創意寫作

自由詩指的是沒有規定的音節、韻律，依靠言語的自然節奏，表達主題和情感的詩歌作品。教師可以基于新課標的要求，設計自由詩微型創意寫作活動[1]。讓學生在感知自由詩的基礎上獲得獨特的審美體驗，激發他們的創作欲望，然后引導他們創作微型自由詩。

一、捕捉詩意，激活心理靈感

創作自由詩的時候，激發詩意十分關鍵。初中學生在接觸、感知周圍事物的時候，常常會產生一些情緒上的變化，教師可以利用這些機會，讓學生說說自己的內心情感，然后將其轉化成創作主題。

學生看到的景物不同，激發的情感也不一樣，捕捉的詩意也各有不同。教師可以采用問題啟發法進行引導：“春天和其他季節有什么顯著不同？能否在詩歌中抓住這種獨特點？”“看到春天的景物，你內心的情感是什么？你從中能獲得什么啟迪？”有學生認為春天花朵盛開，象征著生命，給人欣欣向榮的感覺。他試著在此基礎上創作：“鮮花的綻放，如同生命的釋放，碰撞心靈的愛。”

激發并捕捉詩意的方法有很多種，教師可以運用情境激趣法、觀察領悟法、問題啟發法等各種方法引導學生形成共鳴，讓他們將內心的感觸寫下來。

二、大膽構思，發展發散思維

詩歌的構思指詩人把他對客觀世界的認知和頭腦中現有的觀念相互結合，展開分析建構，形成詩歌的主題、結構和語言的過程。在微型創意寫作活動中，教師要指導學生大膽構思，讓他們快速將想法寫下來。學生可以運用想象、聯想推理等思維方式，充分調動個人情感，展開自主創作，提升發散思維。

在創作植物主題的微型自由詩時，教師先讓學生自主思考，選擇一種植物作為創作的核心切入點。然后指導學生了解什么是思維導圖，將該植物放在導圖的中間，然后輻射出去若干條線說說可以寫哪些不同的內容。學生發現可以從該植物的形貌、習性、功能、象征意義等角度入手創作。此后，學生還要選擇一個大方向，思考可以分成哪些不同的創作角度。如圍繞“植物的形貌”，學生發現可以寫一下植物的根莖、葉子、花朵等部位，也可以寫一下顏色、形狀等屬性。利用思維導圖，學生的思維更具有發散性。最后教師再安排學生選擇其中的某一個角度，運用聯想、推理等思維方式，進一步展開構思。如以銀杏的葉子形貌為切入點，可以聯想到它形似“小扇子”，在創作的時候，可以從這個角度入手構思寫下：“秋天到了，滿樹金黃的小扇子，輕輕一扇涼風就從西北方襲來。”他們還可以用推理的方法從銀杏變黃，想到其他樹葉變黃，看看有什么不同用于創作。如：“銀杏變黃，卻不像梧桐樹一樣苦著臉，逐漸消瘦。黃色是銀杏的盔甲，它愿意和西風大戰一場。”運用了想象和推理后，學生發現可寫的內容更多了，詩歌的結構也更具有跳躍性。這樣逐步引導學生發展思維能力，能使學生突破寫作障礙，提升自由創作能力。

三、賦能象征，豐富作品內涵

經過仔細構思，學生創作的微型詩已經有了雛形，此后教師要激發學生想象力，讓他們采用賦能象征的方法，豐富作品的內涵。學生可以采用托物言志、借景抒情等方法，將具體事物和抽象的人類精神等結合在一起，這樣寫出來的作品寓意深刻。

教師可以用《白楊禮贊》等課文為例，讓學生思考什么植物和哪些精神力量具有相似之處。如蓮花象征著“出淤泥而不染”的高潔情懷，梅花象征著經歷寒霜而無所畏懼的勇敢精神，蘭花象征幽居空谷的淡雅志趣等。之后，教師再組織他們拓展閱讀，看看有哪些作品中運用了托物言志、借景抒情的方法，這些手法的藝術特點是什么。學生一邊閱讀，一邊總結這些手法的特點，并思考能否將它們用到自己的創作中。最后，學生積極參與微型自由詩創作的活動，寫出內涵豐富的作品。有一名學生創作：“靜默的荷塘，蓮花安守時光靜好，它不貪戀姹紫嫣紅的花苑，不留戀蜂蝶飛舞的熱鬧，只想固守心中的一片港灣，恬然入睡。”學生在這段詩中運用托物言志的手法，將蓮花象征甘于寂寞的人，他將自己對生活的理解，融入到了物象“蓮花”身上。教師可以安排學生互動交流，讓他們看看同一個意象在不同作者的賦能之下，具有了哪些獨特的象征意義，讓思維更開闊。

四、悉心煉字，調適個性語言

詩歌是一種簡練的語言藝術，微型詩的特點是用較少的詞句表達更深刻的寓意[2]。因此在創作微型詩的時候，學生要注意悉心煉字，盡可能地選擇更準確的詞句。教師可以組織學生在原詩句的基礎上開展個性化調整，讓作品更精練。

要形成個性化的語言，需要長期堅持。教師可以構筑讀寫結合的課堂，引導學生掌握煉字之法。在閱讀積累的環節，學生先閱讀經典的微型自由詩，收集其中的經典詞句，分析其妙處。如可以讓學生欣賞冰心的作品：“萬頃的顫動——深黑的島邊，月兒上來了！生之源，死之所。”學生可以分析“萬頃”和“源、所”等詞語是否有特殊的寓意。在積累的基礎上，教師再組織學生自主創作，讓他們寫一下月夜的場景，并開展小組討論活動，說說如何調整詞句。學生可以使用換詞法，將原有的詞句換成其他的詞句，看看表達效果有什么不同。他們還可以使用深挖法，想一下自己要表達的內涵是什么，原詞語是否能體現出自己的想法，并加以調整。如一名學生創作：“靜謐的夜，黑的恐懼。”他分析后認為“靜謐”給人美好的感覺，和“恐懼”不配合，所以需要修改。他調整成了“如漆的夜，黑的恐懼”，增強了效果。最后，教師引導學生思考詩歌的語言風格，斟酌幽默、簡練、優美等風格，哪一種更適合自己當時的詩歌創作。通過斟酌詞句、寫出深思、形成個性等一系列活動，學生能深入體會自由詩的語言美，并在微型寫作活動中試著用語言表現和創造美。

創意寫作是一種能提升讀寫綜合能力的好方法，它有助于學生總結歸納寫作方法，提升審美鑒賞的能力，還能幫助學生挖掘自我、表達自我，提升創作實踐的能力。教師要結合自由詩的典型特點設計教學活動，指導學生從主題、結構、象征意義、個性語言等方面入手進行自由詩微型創意寫作，積極提升學生語言建構和應用的能力。

參考文獻：

[1]喬琦.形式反叛、自由精神與詩性功能——理解李國輝《〈風行〉雜志與象征主義自由詩》的三個關鍵詞[J].臺州學院學報，2023（04）：80-83.

[2]張艷.小學中段創意寫作“多元動態評價”的實踐路徑分析[J].小學生（中旬刊），2023（11）：154-156.

作者簡介：江蘇省南通市通州區川港中學語文教師。