《鋼鐵是怎樣煉成的》思辨性閱讀的實戰方略

摘要：《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的代表作。筆者從思辨閱讀教學入手，在多方歸納、深入理解的基礎上，引領、幫助學生架構“問題型”閱讀課堂，選取適宜的閱讀點，讓學生帶著問題進行主動閱讀，幫助他們有效破除閱讀障礙，在選擇與探尋中厘清書中人物及關系，從而培養他們閱讀長篇小說的思維能力和主導意識。

關鍵詞：《鋼鐵是怎樣煉成的》；思辨性閱讀；實戰方略

一、引領、幫助架構“問題型”閱讀課堂

筆者深讀《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，開設了導讀課。從人物形象、環境描寫、情節發展等角度，先由筆者對小說內容提出幾個問題，然后啟發學生提出問題。

一開始，學生沒有提出有價值的問題，筆者又指導學生進行第二輪閱讀，期望在深讀中發現問題。后來學生提出了“保爾為何選擇達雅作為終身伴侶”“保爾與麗達的愛情遭遇了什么困難”“在保爾人生旅途中，冬妮婭為何成為了過客，她對保爾有哪些影響”等問題。

歸類整理學生提出的眾多問題，筆者發現不少學生視界有限，在閱讀時只把問題聚焦于愛情方面，對保爾整個人生的錘煉過程關注不多。筆者及時糾差，愛情只是保爾人生的一小部分，請關注保爾的革命成長進程，對保爾偉大人格的形成要進行全面梳理。

一些學生提出：1.保爾是如何將自身角色與革命需要結合起來的？2.保爾在革命進程中經歷了哪些困難和挑戰？3.保爾用什么辦法克服困難和挑戰？4.保爾的成長之路對他的性格和品格形成有何影響？通過思考這些問題，學生的格局逐漸變大，更好地理解了保爾的偉大人格。也從中獲得啟示：遭遇困難和挑戰時該怎樣面對，如何實現自身成長的洗禮。

閱讀經典文學作品的價值在于，提出問題解決問題并確立自身認知[1]。只有把相對復雜的問題搞清楚，才能明辨是非。筆者采用多種方法如課堂討論、口頭辯論、難點微寫作等，引領學生探索小說的深層含義，為什么這樣寫，這樣寫達到怎樣的藝術高度等。學生在思考中學習，在學習中提高，就能深入理解小說的人物主題、人文內涵、精神價值和寫作技巧了。

二、思辨性閱讀需要以“母題—議題—問題層層引領

名著思辨閱讀，提倡以“母題”切入經典的方法。“母題”是貫穿人物、故事始終的哲學性命題，成為統一整個作品的思辨性線索。母題切入的意義，在于解決學生閱讀碎片化、隨意性問題使閱讀從片面、膚淺走向全局和深入[2]。

《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學，筆者擬定了以母題“信仰與力量”為核心的方略，幫助學生深入探討主題，感受作品中蘊含的信仰與力量。為什么把母題擬定為“信仰與力量”，筆者從名言“一個人回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧”的深度認知出發，推演出不虛度年華、不碌碌無為、不悔恨、不羞愧，就必須內心有信仰，腳下有力量。

當對“信仰與力量”這一母題有深入理解時再通過拓展延伸，結合文本，思考在母題之下有哪些議題存在，并選擇特定區域的議題進行思辨性討論。筆者將《鋼鐵是怎樣煉成的》的議題劃分為“不平凡的選擇”“不屈服的天性”“不尋常的力量”等。半數以上同學選擇以“不平凡的選擇”為特定區域的議題進行思辨性討論，筆者和學生一起設計了以下問題：1.“不平凡的選擇”是什么？2.保爾做出了哪些不平凡的選擇？3.這些選擇對保爾的人生道路產生了哪些影響？4.在做出選擇時，保爾面臨了哪些困難和挑戰？5.通過寫保爾的選擇，傳達了怎樣的思想觀和價值觀？

筆者采用小組合作自主探究的方式開展教學，鼓勵學生提出自己的見解，培養其創新思維和批判精神。學生結合實際情況，逐步深入閱讀，從易到難逐步破解文本難點。筆者還通過比較、類比、拓展等方式，提高學生的辯證思維能力[3]。

在設計以上議題的基礎上，繼續引導學生提出問題：1.在三段感情中保爾做出了怎樣的選擇？2.保爾始終不渝的戰斗生活與英雄形象的形成，是不是源于不平凡的選擇？3.怎樣聯系當今生活來理解不平凡的選擇是保爾精神產生的母體？

教師以“母題—議題—問題”的方式層層引領，幫助學生更好理解和分析《鋼鐵是怎樣煉成的》。從“信仰與力量”母題出發，探討出保爾的人生觀、價值觀等方面的議題。學生若能聯系自身實際，提出反思自己的生活態度和人生觀方面的問題，無疑會使他們站上新的閱讀制高點。

三、教師愈善于帶問題穿針引線，學生在實戰中愈能收獲思辨之裘

筆者全面梳理課下作業發現，對于保爾不平凡的愛情選擇問題，學生分析得到共識：在三段愛情中做出不平凡的選擇，源于保爾逐漸遠離世俗和膚淺，形成了向精神和信仰靠近的情感旅程。保爾的愛情選擇，不僅是個人的情感決定，更是一種精神上的追求和信仰上的驅使。保爾甘為革命理想奉獻火熱的愛情。

保爾之所以成為英雄，學生認為與保爾的選擇密不可分。早期，12歲的保爾因得罪神父被學校開除，在車站食堂當雜役，在害怕情緒纏繞下選擇救下朱赫來。革命斗爭階段，保爾在朱赫來的影響下參加紅軍，在戰場上毫不畏懼地殺向敵人。社會主義建設階段，保爾選擇在嚴重傷病狀態下參與修筑鐵道。文學創作階段，保爾在全身癱瘓、雙目失明的窘境下，選擇直面生活，從事文學創作，讓自己變得有益于人民。他每一階段的選擇，都源自“為解放人類而斗爭”的信仰。

多數同學不僅回答了保爾不平凡的選擇問題，而且聯系當今青年生活及親身經歷闡釋奮斗不悔的哲理，以鮮活事實證明保爾精神在當代中國正在不斷衍生出新個體，日益顯示其璀璨魅力。教師愈是善于帶問題穿針引線，學生在實戰中愈能收獲思辨之裘。“選擇什么”與“因什么而選擇”是兩個最關鍵的問題，它們不僅串聯起保爾的人生軌跡，還激發了學生思考的火花。保爾之所以偉大，他選擇了自己的愛情，選擇了堅持革命理想，以更深刻的人性堅守面對生活的復雜多變。

思辨性閱讀是創造性思維的源頭。教師擁有怎樣的實戰方略，學生就有可能收獲怎樣的實戰成果。“欲思辨，先發問”，教師帶學生先搜尋問題，然后帶著問題進行思辨性閱讀，大家仿佛進入思考認知和提升真知的新洞天。思辨性閱讀作為讀書的高級要求，讓深度閱讀更加自覺理性，筆者后期發現很多同學無須催促便對《鋼鐵是怎樣煉成的》進行多次針對性閱讀，這便是思辨性教與學的魅力所在。

參考文獻：

[1]方建輝.以“主問題”引領語文閱讀教學的思考[J].新課程研究，2007（8）：176-177.

[2]畢風玲，張景崗.用“思辨性閱讀與表達”驅動名著閱讀教學——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].好作文，2023（16）：41-42.

[3]李曉萍.信仰的力量——《鋼鐵是怎樣煉成的》思辨閱讀教學[J].求知導刊，2022，（18）：107-109.

作者簡介：江蘇省海安市曲塘中學附屬初級中學語文教師。