初中語文名著閱讀“學習支架”的搭建策略

摘要：教師在指導開展名著閱讀的過程中，需要為學生閱讀適時提供“導”“讀”“評”的支架讓學生在多樣化支架幫助下，理解文本，喜愛閱讀。文章以七年級下冊《海底兩萬里》為例，對初中語文名著閱讀“學習支架”的搭建策略進行初步探討。

關鍵詞：名著閱讀；學習支架；搭建策略

教師在指導學生開展名著閱讀的過程中，需要為其適時提供“導”“讀”“評”的支架，讓學生在多樣化支架幫助下，理解文本，喜愛閱讀。七年級下冊的《海底兩萬里》是法國著名科幻小說作家儒勒·凡爾納創作的“海洋三部曲”之一，其中不少科學幻想在現代已經變成了現實，加上書中一些人物的行為、性格也使學生難以接納，所以學生的閱讀興趣不高。本文以《海底兩萬里》為例，對初中語文名著閱讀“學習支架”的搭建策略進行初步探討。

一、搭建閱讀方法策略方面的引導支架

教師在開展閱讀教學之前就需要思考如何激發學生閱讀興趣、如何促進學生真讀、如何幫助學生理解、如何確定學生閱讀效果等問題，才能從閱讀方法策略層面進行指導，搭建引導性的學習支架。

（一）提示科幻小說的閱讀策略

科幻小說除了文學價值外還具有獨特的科幻價值，主要通過科幻小說的三要素體現出來，即邏輯自洽、科學元素和人文思考。教師可以在學生閱讀前給出必要提示：一是超現實的場景設計，小說讓一個奇幻而完整的海底世界呈現出來，包括虛構的深海火山、海底森林等；二是先進的科技設備運用，主要是探險隊運用的潛水艇、魚雷、空氣凈化器等；三是冒險色彩很強烈，小說中的探險隊員在海底經歷了很多險情，如遭遇巨型章魚、遭受鯊魚攻擊等；四是對未來科技的展望，小說中出現的科技設備在當時還僅停留在概念上后來有許多成了大家很熟悉的真實存在的設備。

（二）提示科幻小說的閱讀方法

閱讀名著首先是進行搜索性閱讀，主要是圍繞一項或幾項特定的內容開展有目的的搜索，閱讀時以序言、目錄為支架，運用速讀方法從文中提取信息，如掌握名著的作家簡介、創作背景基本架構和創作特色等。之后進行賞析，以開展“專題式”閱讀為主，圍繞最能體現作品核心價值的內容，引領學生深入理解名著的內涵[1]。在《海底兩萬里》閱讀中，教師要設置專題作為閱讀支架，為學生有效把握名著特色提供路徑。一是航海日記專題。學生通過閱讀繪制鸚鵡螺號潛水艇的航行路線圖，要標明與日記有關的因素（時間地點、事件等），撰寫航海日記。二是尼摩艇長介紹專題。尼摩艇長是故事的核心人物，又是一個孤寂的英雄形象，學生可以選擇一個角度向朋友介紹自己在探險歷程中認識的傳奇人物尼摩艇長三是研究鸚鵡螺號潛水艇。要注意與今天的潛艇比較異同。

二、搭建閱讀任務落實方面的促讀支架

初中生的名著閱讀既要注意廣度又要重視深度。這需要教師為學生搭建促讀支架，其中做好閱讀規劃和設計閱讀任務是教師指導的重點。

（一）指導學生做好閱讀規劃

初中生閱讀名著主要在課外，是自主行為關鍵是靠學生的自我督促。教師可以指導學生制定科學合理的名著閱讀規劃，幫助學生有計劃地完成名著閱讀任務。如，盡量按照“每分鐘不少于500字”的閱讀速度，安排每天半個小時的閱讀量。《海底兩萬里》全書近33萬字，按每天一萬五千字的閱讀量算，大約22天可以完成文字閱讀任務。再加上需要用一定的時間梳理、分析、綜合各種材料，形成名著閱讀成果和開展交流展示活動。因此，《海底兩萬里》整本書閱讀，學生大致可以安排在一個月內完成。這樣制定出的名著閱讀規劃，就是學生自我督促的可操作的工具。可在規劃后設置“閱讀結果自查”一欄，讓學生每天按照規劃的進度完成閱讀量后，在“閱讀結果自查”欄中標注完成情況。

（二）設置多種閱讀探究任務

持續推進學生名著閱讀進程的有效方法是適時設置一些閱讀任務，提供一些閱讀探究問題[2]，以驅動學生在深入閱讀文本內容時，有所關注，有所思考，進而有所收獲。

如以“大事記”的方式對《海底兩萬里》進行梳理，用表格或思維導圖的形式呈現出來。在每天所閱讀的內容中，如果學生認為發生了屬于“大事”的情形，就簡要進行記錄，一直持續到故事結束。又如關注尼摩艇長的言行舉止，對這一人物進行分析，思考作者凡爾納寫這一人物的用意是什么。這樣的探究性問題，能夠引領學生抓住主人公的各種表現進行思考與探究，形成對人物的理解。當學生思考與探究難以深入時，教師可以適時提供學生不易發現的材料，如尼摩艇長的身世作者在《神秘島》中才揭示：原來他是印度王子，在10歲時被父親送到歐洲留學，希望為恢復國家獨立做貢獻；后來所領導的起義失敗，便消失在人們的視野中，成了鸚鵡螺號艇長。

三、搭建多種閱讀批注方面的評價支架

學生要養成良好的閱讀習慣，最重要的是學會自主批注。教師需要為學生提供批注示范，引導學生進行自主評價。

（一）欣賞式批注

欣賞是名著閱讀中學生需要經常開展的活動，對文章中重要表達、精彩片段，可以通過批注的方式寫出欣賞的具體內容。如第十六章《漫步海底平川》：“陽光一直照射到海面以下30英尺的水域……我們在平坦的細沙上行走，……熾熱的沙塵上覆蓋著一層細得感覺不到的貝殼粉末。”這一描寫中值得欣賞的是作者非凡的想象力，作者在無法實際來到海底的時候，精準地預測了人們憑借科技力量遨游在深海中的情形，還有來到海底世界的種種新鮮、真實的感覺。

（二）質疑式批注

閱讀名著最見能力提升的是敢于對名著內容提出質疑，以體現出自己的獨立思考習慣與敏銳的捕捉能力，這樣的結果適合以質疑式批注呈現。如第二十一章《大屠殺》：“尼摩艇長在客廳里一聲不吭，神情陰郁、冷酷……戰艦上全體官兵的尸體也隨之被一個巨大的漩渦卷入海底……”這是作品中有關尼摩艇長復仇場景的描寫，尼摩艇長將自以為的敵人不加區分地趕盡殺絕，是沒有人性的以暴制暴的造惡行為。如果尼摩艇長是作者塑造的正面形象，這無疑是人物身上的污點！

（三）補充式批注

《海底兩萬里》作為一部科幻小說，作者所想象的未來科技發展態勢，未必與現實相符，教師可以鼓勵學生進行補充式批注。也就是把今天的科技發展成果，作為補充材料簡要批注在相應的文字附近，作為一種佐證資料。如作品中的鸚鵡螺號潛水艇的性能，堪比我國的“蛟龍號”載人潛水器。

總之，在初中生開展名著閱讀活動中，教師教學的重點是為學生搭建多種適宜的閱讀支架，以引導、輔助、促進學生順利完成名著閱讀任務，從而有效提升學生的名著閱讀水平。

參考文獻：

[1]金戈，洪東萍.“支架式”名著閱讀教學初探[J].語文教學通訊，2019（09）：19-22.

[2]王惜時.巧設“支架”促“生成”[J].教學管理與教育研究，2020（04）：41-42.

作者簡介：山東省威海市文登區實驗中學語文教師。