“創(chuàng)設(shè)情境”與“場(chǎng)景還原”

當(dāng)下一些青年語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，取得一定成效。但我也注意到有的教師沒把握好“度”，有偏離語(yǔ)言文字這個(gè)核心的傾向。昨日我在朋友圈中看到一個(gè)關(guān)于《狼》的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺似有偏差，就與朋友聯(lián)系，征得同意后寫了這篇小文，就教于各位。

朋友圈中《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)大體如下。

教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，理清文章思路。2.抓重點(diǎn)語(yǔ)句，分析并理解狼的形象，概括文章主旨。（重點(diǎn)）3.整合課內(nèi)外資源，辯證看狼，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。（難點(diǎn)）

創(chuàng)設(shè)情境：以案說(shuō)法特別節(jié)目——“狼訴人”案件。兩位當(dāng)事人：兩狼之母、屠戶；新聞評(píng)論人：蒲松齡；主持人：老劉。教學(xué)情境：日前，京郊兩狼被人所殺，苦主兩狼之母訴兇手屠戶事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。《今日說(shuō)法》節(jié)目請(qǐng)到兩位當(dāng)事人以及著名案評(píng)人蒲松齡先生，以案說(shuō)法。觀看《今日說(shuō)法》片頭，引入課題。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：我為屠戶代言。活動(dòng)1.自由朗讀課文，根據(jù)提示，從屠戶的角度梳理案情。思路：遇狼—懼狼—御狼—?dú)⒗恰Ｌ崾荆翰捎玫谝蝗朔Q角度進(jìn)行陳述。活動(dòng)2.為屠戶代言，解釋為何殺狼。提示：摘錄文中描寫狼的語(yǔ)句，概括兩狼的形象特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：我為兩狼申辯。活動(dòng)1.觀看關(guān)于狼的視頻，了解狼的習(xí)性。活動(dòng)2.如果你是兩狼之母，從狼的習(xí)性出發(fā)，寫一段話為兩狼申辯。要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)得體。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：我來(lái)評(píng)價(jià)案件。活動(dòng)1.如果你是蒲松齡，你會(huì)如何評(píng)價(jià)這個(gè)案件？明確：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。活動(dòng)2.結(jié)合寫作背景，思考本文主旨，學(xué)生朗讀品味主旨句。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：我來(lái)辯證看狼。出示相關(guān)文本，學(xué)生思考如何看待狼？如何與動(dòng)物相處？出示“辯證看狼”評(píng)價(jià)量表（略）。

老劉有話說(shuō)：觀眾朋友們，有不少中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品借狼的形象來(lái)傳達(dá)愛憎，批判情感。如在蒲松齡的《狼》、紀(jì)昀的《狼子野心》中，作者就借助狼的形象表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)像狼一樣的人的批判；在一些現(xiàn)代文學(xué)作品中，如畢淑敏的《母狼的智慧》，則可以從狼身上看到母愛的偉大。當(dāng)我們走出傳統(tǒng)文學(xué)作品，用辯證的態(tài)度看待狼時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，狼是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的一部分，狼性精神中的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神更值得我們學(xué)習(xí)。所以，我們要辯證看待動(dòng)物，全面客觀地了解動(dòng)物，尊重動(dòng)物，善待生命。今天的節(jié)目到此結(jié)束，我們下期再會(huì)。

應(yīng)該說(shuō)，上面這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是精心考慮的，體現(xiàn)了教師認(rèn)真、敬業(yè)和探究的態(tài)度，值得肯定。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，前兩個(gè)很好，能圓滿順利實(shí)現(xiàn)就很不錯(cuò)了；第三個(gè)目標(biāo)有些偏離，可以省去，因?yàn)閷W(xué)習(xí)《狼》不必把“辯證看狼、尊重動(dòng)物、善待生命”硬拉進(jìn)來(lái)，二者不搭界；不要把“單元導(dǎo)語(yǔ)”簡(jiǎn)單等同于本課教學(xué)目標(biāo)。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為主體，比如這篇課文究竟怎么讀，應(yīng)該好好設(shè)計(jì)一下——可惜弱化了，被創(chuàng)設(shè)的情境擠占了。

創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，但設(shè)計(jì)者外加了一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)目蚣堋＿@樣創(chuàng)設(shè)情境容易導(dǎo)致旁逸斜出。

比如“狼訴人”“狼生活習(xí)性”“兩狼之母”“新聞評(píng)論人”和“老劉”等屬于節(jié)外生枝，干擾學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。“如果你是兩狼之母，從狼的習(xí)性出發(fā)，寫一段話為兩狼申辯”更加外溢，甚至有些滑稽。至于主持人老劉的一段話看似高大上，實(shí)則脫離文本，以“讀者意”替代“作者意”，偏離得更遠(yuǎn)。

李吉林老師是情境教育大師，她提出讀課文要經(jīng)過(guò)“初讀—細(xì)讀—精讀”的過(guò)程，她在《情感：情境語(yǔ)文的命脈》一文中寫道：“中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)講究領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻，這是由漢語(yǔ)言本身豐富的神采所決定。教師必須引導(dǎo)兒童全神貫注地品嘗那些深浸著作者情感的關(guān)鍵詞句。這些關(guān)鍵性詞句往往是文章的‘眼睛’，是感人的，最能讓人生情的傳神之筆。”遺憾的是很多人往往只注重形式上“創(chuàng)設(shè)情境”，卻忽略課文本身“自帶情境”的特點(diǎn)。

情境教學(xué)固然可以去創(chuàng)設(shè)，但更要注意“場(chǎng)景還原”。每一個(gè)漢字都自帶情境，每一個(gè)句子、語(yǔ)段都構(gòu)成特定語(yǔ)境，每一篇課文都具有原始情境，閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的任務(wù)就是去還原這些場(chǎng)景，而不是創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”，就是提倡教師努力去還原文本的原始場(chǎng)景。如果創(chuàng)設(shè)的情境不真實(shí)，效果就適得其反，甚至弄巧成拙。

辯證思維當(dāng)然重要，但不必把課文含有的辯證因素孤立地拎出來(lái)上成什么“思辨課”。寧鴻彬老師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，他的《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣思維，我學(xué)習(xí)后深受啟發(fā)。

寧鴻彬老師說(shuō)：“在《狼》這個(gè)故事中，屠戶為一方，狼為一方，這兩方誰(shuí)主動(dòng)，誰(shuí)被動(dòng)？大家再讀課文，然后發(fā)表意見。”這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精讀階段，學(xué)生精讀后發(fā)表意見，梳理出故事發(fā)展脈絡(luò)，得出具有深度的閱讀體會(huì)：雙方主動(dòng)與被動(dòng)是變化的。屠戶在妥協(xié)的情況下處于被動(dòng)，在斗爭(zhēng)的情況下變成主動(dòng)。（以上內(nèi)容見寧鴻彬《怎樣教語(yǔ)文》，商務(wù)印書館2020年版）

語(yǔ)言文字永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的根基與核心，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，不管社會(huì)上刮什么風(fēng)，我們都不能動(dòng)搖這點(diǎn)。青年教師的短板往往是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的功夫不夠，容易偏離語(yǔ)言文字而熱衷于華麗熱鬧的形式。這是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必經(jīng)階段，一旦走出這個(gè)階段，就能回歸正路。如果老教師能及時(shí)提醒和引導(dǎo)，青年教師就會(huì)少走彎路；如果青年教師多讀一些前輩寫的文章，就能撥開迷霧，把握好“度”，健康發(fā)展。

無(wú)論是“創(chuàng)設(shè)情境”還是“場(chǎng)景還原”，都離不開語(yǔ)言文字這個(gè)核心，一旦離開語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味。默讀、朗讀，細(xì)讀、精讀，都在于培養(yǎng)學(xué)生涵泳、咀嚼、品味、揣摩語(yǔ)言文字的習(xí)慣。尤其是朗讀，它的作用在于將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，將文字內(nèi)隱的信息外化為聲音傳遞出來(lái)，讓文字鮮活起來(lái)，從而體現(xiàn)文字的魅力。這是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，這種外化的感染力在青少年語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不可替代性，即便在大學(xué)成人階段也很重要。

美學(xué)大師朱光潛先生曾滿懷深情地回憶他的老師上課的情景：“你是我精神上的乳母。我跟你學(xué)英詩(shī)，第一次讀的是《古舟子詠》，我自己看第一遍時(shí)，那位老水手射死海鳥的故事是多么干燥無(wú)味而且離奇可笑，可是經(jīng)過(guò)你的指點(diǎn)以后，它的音節(jié)和意象是多么美妙，前后穿插安排是多么妥帖！一個(gè)藝術(shù)家才能把一個(gè)平凡的世界點(diǎn)染成為一個(gè)美妙世界，一個(gè)有教書藝術(shù)的教師才能揭開表面平靜的世界，讓蘊(yùn)藏著美妙的世界呈現(xiàn)出來(lái)。你對(duì)于我曾造成這么一種奇跡。”（見《朱光潛全集》第9卷第186頁(yè)，安徽教育出版社1987年版）

如果本文開頭所引《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)讀的作用，課堂效果會(huì)更好；如果設(shè)計(jì)者把握好“度”，就不會(huì)出現(xiàn)偏離的問(wèn)題。據(jù)我了解，當(dāng)下有些所謂的創(chuàng)設(shè)情境，搞得花里胡哨、千奇百怪。這可以理解。對(duì)青年教師的探索不能簡(jiǎn)單地批評(píng)，更不要粗暴地潑冷水加以否定。青年教師還缺乏定力，容易追風(fēng)，加之有些專家一味宣傳鼓噪，容易誤導(dǎo)青年教師。我希望青年教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書，多思考，不趕時(shí)髦，培養(yǎng)定力。我相信青年教師會(huì)很快成熟起來(lái)。