混合式教學下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)過程性教學考核與評價體系研究

劉逸 張潔瑜

摘要：在混合式教學背景下，建立一個能夠完整體現(xiàn)學生學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ倪^程式教學評價體系應(yīng)是藝術(shù)類專業(yè)混合教學過程中值得探討的問題。文章針對當前設(shè)計專業(yè)中教學考核與評價中存在的問題，分析其研究現(xiàn)狀，將過程式考核和各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，嘗試借助多媒體等現(xiàn)代化教育手段，整合線上線下混合式課程等平臺資源，最終構(gòu)建“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核體系標準化、教學評價多元化”的設(shè)計專業(yè)課程考核新模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學；藝術(shù)設(shè)計；過程式考核；教學評價；交互設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）01-0097-03

Abstract：Under the background of blended teaching，establishing a process teaching evaluation system that can reflect students’ learning ability and development potential should be a problem worth exploring in the process of mixed teaching of art majors. Aiming at the problems existing in the teaching assessment and evaluation of the current design major，this paper analyzes its research status，closely combines the process assessment with each link，and integrates the platform resources such as online and offline blended courses with the help of modern educational means such as multimedia. Establish a new assessment mode of design major courses with "comprehensive assessment content，diversified assessment forms，standardized assessment system and diversified teaching evaluation".

Keywords：Blended teaching；Art design；Process assessment；Teaching evaluation；Interaction Design

隨著教育信息化的不斷建設(shè)，傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂教學模式與多元評價體系無法完全體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合學習能力與成果。混合教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，既要結(jié)合線上平臺建立教學資源，還需要不斷發(fā)揮教師的主觀能動性進行混合式教學指導、課堂互動以及日常教學等，注重學生過程式的教學考核與教學評價。從課前準備、課堂教學、課后拓展等多方面開展混合式教學，并結(jié)合OBE教育理論構(gòu)建過程式教學考核評價體系。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“八個現(xiàn)代化理念”。習近平總書記強調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)教育評價的不科學導向，從根本上解決教育評價問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾強調(diào)，要進一步加強教學管理評價，全面推進高等教育國際化進程，加強過程性考核，全程跟蹤評價，提高整體教學質(zhì)量和水平。綱要全面反映了我國高校多年教育教學改革實踐中形成的共識，并進一步深化了實踐改革過程性考核的關(guān)鍵作用。

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，要加強學習過程管理。加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制。

綜上所述，目前關(guān)于“過程式考核和評價”的研究在我國逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，但關(guān)于應(yīng)用研究相對不夠全面，基于理論所提出的評價方式較為有限，針對藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課程改革還需繼續(xù)優(yōu)化，需要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)性質(zhì)、學科內(nèi)容和課程目的，結(jié)合課程進行綜合研究。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相較于其他專業(yè)而言，屬于側(cè)重實踐的學科專業(yè)，由于專業(yè)自身的特殊性，在專業(yè)課程中既有大量專業(yè)理論類知識，又存在較多的綜合實踐類知識。鑒于設(shè)計專業(yè)具有較強的實踐性和特殊性，而在課程教學考核與評價中普遍存在“唯考試”“唯分數(shù)”“唯結(jié)果”“重結(jié)果，輕過程”“評價方式單一”等現(xiàn)象。

1.考核內(nèi)容具有局限性，考核內(nèi)容不全面。現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍考核模式為知識理論考核或設(shè)計實踐考核，知識理論考核主要偏向于理論成分較多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如：設(shè)計概論、設(shè)計美學、中外設(shè)計史等，普遍采用筆試考核；實踐考核主要針對專業(yè)性較強的實踐操作類課程，普遍采用提交作品的形式，即對在該課程中的作業(yè)完成情況進行總結(jié)式考核。

2.考核形式較為單一，多以結(jié)果性考核為主。無論是理論考核或者實踐考核，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍以結(jié)果性考核為主，考核形式較為單一。雖然，目前高校大多采用“平時成績+期末成績”的形式，在日常考核中教師會適當結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、出勤概率、平時作業(yè)等多方表現(xiàn)，但是學生的期末成績在考核中依舊占據(jù)決定性的作用。

3.考核體系權(quán)重片面化，考核標準細化不足。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，對于設(shè)計課程的考核缺少完整的體系與明確的考核標準。成績考核往往以任課教師的主觀審美標準為主要評分依據(jù)，缺乏系統(tǒng)、科學、客觀的評分依據(jù)，考核標準細化不足，考核成績權(quán)重分配不合理，缺乏過程式考核管理與系統(tǒng)性、科學性、客觀性。

4.課程教學評價主體單一，缺少多元化。單一的評價方式顯得刻板單調(diào)，并且總結(jié)性評價占比較大，缺乏過程監(jiān)測。在日常課程教學評價中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)階段的教學評價大多取決于教師單方面評價，評價方法單一、片面，缺少多元化。存在由于教師認知差異和主觀喜好而導致評價缺乏客觀公正性，難于充分體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)。

隨著混合式教學模式的不斷完善，諸多藝術(shù)設(shè)計院校結(jié)合設(shè)計藝術(shù)專業(yè)特色，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)、過程式評價體系構(gòu)建、課程教學設(shè)計、混合式教學中不斷完善教學方法，并取得了較為明顯的成效。

如圖1所示，通過對設(shè)計專業(yè)教學過程考核評價體系建設(shè)和應(yīng)用研究，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核新理念，樹立“多元化一重過程—考能力”的課程考核新理念，并逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核體系標準化、教學評價多元化”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核新模式。

1.考核內(nèi)容綜合化。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，應(yīng)當深化過程考核內(nèi)容，不再局限于單一的考核模式。考核內(nèi)容不僅要囊括專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計原理、方法等諸多知識點考核，而且要包含學生藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)意設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)等實際操作能力考核，甚至藝術(shù)審美、開拓創(chuàng)新、團隊合作、溝通表達等多維度的綜合素質(zhì)考核，最終實現(xiàn)知識考核、能力考核、素質(zhì)考核相結(jié)合的綜合化考核。

知識考核部分結(jié)合綜合性試卷，對學生的理論知識掌握情況展開考核，包括階段性測驗、期中考試等，主要考核藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域必需的學科基礎(chǔ)理論、設(shè)計原理與原則、設(shè)計方法等理論知識。嘗試結(jié)合線上考核形式，利用線上平臺建立線上題庫、教學資源庫等，根據(jù)教學內(nèi)容開展隨堂測驗與單元測驗。

能力考核部分主要針對專業(yè)所需的相關(guān)設(shè)計軟件操作，包括藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)意實踐、技能運用等實踐操作的能力，考核學生對于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計軟件與繪制工具的運用能力以及對藝術(shù)作品的設(shè)計和創(chuàng)作能力等。

素質(zhì)考核主要考核學生學習能力、表達能力、合作能力等。從多方面考核學生有無獨立完成藝術(shù)設(shè)計相關(guān)項目及解決實際問題的能力，是否具有良好的個人素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神、團隊合作精神、溝通能力、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)作品鑒賞能力等。

2.考核形式多樣化。相較于傳統(tǒng)的考核形式，過程性考核更加側(cè)重于知識、能力、素質(zhì)等多方面考核，結(jié)合混合式教學，過程性考核應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點調(diào)整考核形式，根據(jù)課程需求、課程特點、教學目標逐步細化考核形式。課程組教師根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案展開研討，共同制定相關(guān)課程過程性考核實施細則，結(jié)合課程特點，優(yōu)化考核內(nèi)容、考核形式與具體要求。

充分利用信息化教學手段開展混合式教學，結(jié)合問題式、研討式、啟發(fā)式、探究式、辯論式、案例式、實踐式等教學方式，細化對于各個知識點、能力、綜合素質(zhì)的多樣化考核形式，例如，開展簽到考勤、課程作業(yè)、階段測驗、綜合設(shè)計、線上學習、課堂表現(xiàn)、團隊作業(yè)、階段匯報等來培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，利用多種考核方式的有機組合，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

（1）簽到考勤：以智慧樹、超星學習通等多個線上教育平臺簽到考勤系統(tǒng)為主要手段，采用“點名+簽到”的考核方法，根據(jù)學生出勤課時數(shù)/總課時數(shù)進行計算。（2）課程作業(yè)：教師根據(jù)所教授的課程要求適量布置相關(guān)課程作業(yè)，科學合理設(shè)計作業(yè)，每次作業(yè)應(yīng)能夠進行考核評價，明確考查的知識點、內(nèi)容所對應(yīng)的教學目標、要求、評分標準、作業(yè)成績在平時成績中所占的比例（即設(shè)置的權(quán)重系數(shù)）、上交時間等。（3）階段測驗：包括單元測驗或隨堂測驗等，主要考核內(nèi)容為課程相關(guān)專業(yè)理論知識。（4）綜合設(shè)計：根據(jù)作品設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計理念、設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)等完成程度與質(zhì)量等多方面進行綜合評分。也可以采用設(shè)計報告/說明等小論文的形式對整體設(shè)計的編寫情況以及質(zhì)量、選題構(gòu)思、邏輯結(jié)構(gòu)、格式要求、語句表述等多方面進行考核評分。（5）線上學習：結(jié)合線上教育平臺，組織學生開展線上相關(guān)知識點的自主學習，教師可根據(jù)每次線上學習完成情況進行打分，按完成線上學習任務(wù)的個數(shù)計分。（6）課堂表現(xiàn)：結(jié)合課程需求學生可以通過參與線上討論、互動投票、隨機點名、課堂搶答、課堂答疑、頭腦風暴、課堂問答、發(fā)表/回復線上課程相關(guān)話題。（7）團隊作業(yè)：將學生組成若干個學習小組，由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定相關(guān)學習任務(wù)，小組成員通過團隊分工合作來完成學習任務(wù)，最終由教師對每個學習小組完成任務(wù)情況進行總成績評定。各小組再根據(jù)成員貢獻大小自行評定每位成員的成績。（8）階段匯報：根據(jù)各階段需完成的項目調(diào)研以及任務(wù)完成質(zhì)量等進行階段性匯報，教師可根據(jù)學生匯報情況例如：項目調(diào)研分析、匯報展示、言語表述、成果展示等多方面進行綜合評分。

3.考核體系標準化。與傳統(tǒng)的考核方式相比，傳統(tǒng)的考核主要偏向于結(jié)果性考核，過程式考核更具靈活性，能夠及時反饋學生的學習狀況和學習質(zhì)量。

基于混合式教學模式下，考核過程的體系建立應(yīng)分別從“課前”“課中”“課后”三方面建立。教師在“課前”“課中”和“課后”對學生的學習效果實施考核，根據(jù)課程教學的進度和需要以適當?shù)姆绞綄嵤目己说膫?cè)重點看，課前考核旨在以任務(wù)為線索，引導學生自主學習，鼓勵學生自行解決問題或通過相互探討解決課前疑問，暫時無法解決的問題則帶入課堂在教師的引導下共同解決。課前考核一方面可以督促學生完成課前任務(wù)，另一方面，可以檢驗學生的自學效果，使教師可以更有針對性地調(diào)整課堂講授內(nèi)容和教學方式。

課中考核的重點則在于激發(fā)學生主動、高效、深入地參與課堂。在課堂教學過程中，教師可以通過課堂互動、小組合作等形式提高學生的學習積極性，教師通過隨堂測驗、單元測驗等階段性測驗更好地檢測學生的學習情況。

課后考核則把重點放在知識應(yīng)用、知識擴展和要素能力檢驗上。布置相關(guān)設(shè)計任務(wù)或研討主題，由學生自主去調(diào)研查詢完成。

結(jié)合專業(yè)特色建立以過程性考核為主的課程學習考核評價制度，學生課程總成績由平時成績（即過程性考核成績）和期末成績綜合評定。加大平時成績占比權(quán)重，一般不低于課程總成績的40%，具體占比應(yīng)與考核環(huán)節(jié)、考核次數(shù)相匹配，并應(yīng)在課程教學大綱中予以明確說明。有效地為學生提供查漏補缺的方向，加大課程總成績中過程考核成績的比重，科學設(shè)置考核指標體系。

在考核過程的標準化問題上，要結(jié)合實際來制定量化評價指標，明確考核標準，確保其具備科學性、公平性、客觀性。考慮到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，需要將過程性考核與結(jié)果性考核劃分成明確具體的指標，適當進行量化考核，在統(tǒng)一的考核評價標準下，對考核內(nèi)容賦予不同的權(quán)重。堅持實施分類考核，根據(jù)不同課程性質(zhì)和教學內(nèi)容、目標等，對于知識考核、能力考核、綜合素質(zhì)考核進行相應(yīng)修改調(diào)整，需要進一步細化、量化考核內(nèi)容和考核標準。

4.教學評價多元化。在教學評價方面，應(yīng)破除以分數(shù)為標簽的單一標準，積極探索過程式考核和評價。對日常教學設(shè)有一定的基本標準，以及各個分階段的具體評價標準與評價方案。

在評價理念方面，要從過去強調(diào)期末考試“結(jié)果性考核”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程式考核”與“結(jié)果性考核”并重的綜合考核為主。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)加大對教學過程的權(quán)重，從知識、能力、素質(zhì)等多方面進行合理的教學評價。在評價體系方面，要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置多個環(huán)節(jié)。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人學習能力提升。在評價主體方面，在教學評價中，教師由于自身的認知審美可能存在著局限性，因此可以通過學生自評、互評、教師參與評定、考核組評定、學生參與評定等多種成績評定方式來進行教學評價。

文章以筆者所教授的《交互設(shè)計專題》課程為例，介紹上述過程性教學考核實踐的具體實施與應(yīng)用。

《交互設(shè)計專題》課程為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，為本專業(yè)大三年級專業(yè)核心課程，2021年立項為湖南省線上線下混合式一流本科課程，課程采用理論與實踐相結(jié)合的模式，通過課程學習，使學生理解和掌握交互設(shè)計相關(guān)的理論知識，深入理解用戶研究的定性和定量研究方法，掌握信息架構(gòu)設(shè)計、交互原型設(shè)計和可用性測試的一般方法與流程，培養(yǎng)學生應(yīng)用交互原型設(shè)計相關(guān)軟件熟練進行交互原型設(shè)計的能力。

1.深化考核內(nèi)容。在教學考核中對交互設(shè)計相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論、專業(yè)術(shù)語進行理論知識考核，同時也對學生信息架構(gòu)設(shè)計、概念原型設(shè)計、界面設(shè)計等綜合設(shè)計進行能力考核以及用戶研究、項目調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計、匯報表述、團隊分工協(xié)作等綜合素質(zhì)進行素質(zhì)考核，全面深化課程考核內(nèi)容，實現(xiàn)考核內(nèi)容綜合化。

2.細化考核形式。課程綜合成績考核將平時成績和期末考查相結(jié)合，考核形式注重過程性考核，從多維度考核學生的學習過程和成果。

平時考核形式主要以線上學習、課程作業(yè)、設(shè)計實踐、簽到考勤、單元測試、課堂討論、階段匯報等多種形式進行過程式考核。

期末考核則涵蓋課程匯報、設(shè)計報告、設(shè)計作品等多種形式。通過多維度的過程性考核，極大地豐富了考核多樣性。

3.量化考核權(quán)重。課程綜合成績考核權(quán)重加大過程式考核權(quán)重，根據(jù)教學需求以及課程目標合理分配考核權(quán)重占比，其中平時成績占50%，期末考查成績占50%。此外，對于各項考核明確權(quán)重分配與考核細則，完善考核評價體系（具體考核權(quán)重分配詳見表1）。

4.優(yōu)化教學評價。在教學評價中采用教師評價、學生自評、學生他評相結(jié)合的多元化評價主體。具體實施過程中，根據(jù)學習活動開展方式采用不同的評價主體。例如，在前期用戶調(diào)研與競品分析中主要采取團隊協(xié)作的形式，學生根據(jù)小組分工安排完成項目調(diào)研，對研究結(jié)果采取學生自評、互評，教師參與評價的形式。對于日常學生課堂表現(xiàn)主要通過智慧樹教學平臺進行收集匯總評價，針對基礎(chǔ)理論知識考核主要依靠單元測驗的形式通過智慧樹線上平臺由電腦系統(tǒng)閱卷登分，分數(shù)即為知識考核標準。結(jié)合多主體的教學評價方式，不斷優(yōu)化課程評價。

5.教學效果

（1）整體成績：針對混合式教學以及過程式考核教學評價分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)合過程性考核模式有利于學生明確交互設(shè)計目標、培養(yǎng)交互設(shè)計能力、提升對交互設(shè)計類課程學習的主動性，學生積極主動、學習氛圍濃郁、教學效果顯著。通過對課程過程性考核的嚴格把控，在《交互設(shè)計專題》課程教學中學生所提交的設(shè)計方案均具有一定的可行性創(chuàng)新性和完整性，均能夠較好進行用戶調(diào)研及分析，有理有據(jù)地確立用戶畫像、完成故事板及用戶體驗地圖的繪制、信息架構(gòu)設(shè)計、原型設(shè)計等。通過近3年的總評成績數(shù)據(jù)比較，學生整體成績?nèi)嬗兴嵘＃?）學科競賽：其中有部分學生表現(xiàn)突出，所提出的設(shè)計方案具有較好的創(chuàng)新性和應(yīng)用價值，并先后參加省級以上學科競賽獲得較好的成績。近3年來先后組織學生多次參加各項省級以上學科競賽，先后獲得中國好創(chuàng)意全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、移動應(yīng)用創(chuàng)新大賽、NCDA全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、湖南省數(shù)字媒體創(chuàng)意大賽、學院獎、大廣賽等各類競賽優(yōu)秀獎若干，省級等級獎項47項，國家級等級獎項3項。（3）作品展覽：此外，先后舉辦學生設(shè)計作品展覽6次，將具有代表性和藝術(shù)性較強的學生作品上傳到學校課程建設(shè)網(wǎng)站以及UI中國等設(shè)計類網(wǎng)站，得到全院師生以及其他兄弟院校一致好評，同時，湖南紅網(wǎng)時刻新聞平臺也對此進行了新聞報道，極大地提高了學生創(chuàng)作積極性和成就感，豐富了教學效果評價手段。

通過實施混合式教學以及過程式考核與評價，使得學生對專業(yè)知識得到了很好掌握。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，過程式教學考核與評價體系的建立還需要不斷進行優(yōu)化改進，需要不斷挖掘混合式教學模式，注重過程式考核與總結(jié)式考核的有機結(jié)合，應(yīng)充分考慮因人而異，因材施教，根據(jù)學情，設(shè)置合適的考核環(huán)節(jié)、評價方法與教學考核評價，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學。應(yīng)以學生發(fā)展為中心，堅持科學規(guī)范、產(chǎn)出導向的原則，全面評價學生在學習全過程中的綜合表現(xiàn)，促進教師提升課堂吸引力，激發(fā)學生提高學習興趣和主動性。

基金項目：本文系 2022 年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)過程性教學考核方法與評價標準研究（HNJG-2022-1349）研究成果；系2023年湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃課題：學科交叉背景下設(shè)計類專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與策略研究（XJKX23B022）、湖南省一流本科課程（湘教通〔2021〕322 號 -846）階段性研究成果

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