在閱讀過程中提高寫作能力

特邀名師姜莉，天津市語文高級教師，天津市優(yōu)秀教師，東麗區(qū)學科帶頭人、骨干教師，曾承擔、主持全國、市、區(qū)級課題研究。

很多老師、家長說：“好文筆是寫出來的！”其實，在寫之前，讀更重要。讀書是學習，寫作是創(chuàng)造，沒有學習的過程，怎么進行創(chuàng)造？為此，我建議學生把閱讀與寫作結(jié)合起來互相促進：模仿比照，內(nèi)化更新；找準側(cè)重，刻意閱讀。如此讀書，寫作才有可能獲得實質(zhì)提升。

首先，我們來看如何在閱讀時進行模仿比照，內(nèi)化更新。同學們閱讀時遇到喜歡的金句，如果可以在摘抄的同時創(chuàng)造性模仿，將會非常有助于寫作能力提升。

比如，本期《小朋友是天生的詩人》這篇小短文，文中一句句妙語，令人拍手稱絕！如“我和表弟看到流浪貓，我對他說這是流浪貓，他說才不是，它們是江湖貓”。又如“同學的弟弟寫作文：亂七八糟的人一進了圖書館，就變得四四方方了”。再如“教我小侄子認顏色，我問他頭發(fā)是什么顏色，他說黑色。我爸就插話說：那為什么我有白色的頭發(fā)？小侄子想了下說：因為你頭發(fā)過期了”。文中的流浪貓、圖書館里的人、白頭發(fā)等，一下子有了生氣、畫面感。其實童心即詩，孩子天生就是詩人，當我們一點點長大后，童心猶在，只是被深藏了。

讀完此文， 我們不妨模仿著寫一寫， 找回自己的童心。他不是關(guān)注流浪貓的可憐邋遢，而是它的自由、豪氣；你是不是可以換一種觀察視角，寫寫其他小動物？他看圖書館里的人，不是他們?nèi)绾温耦^苦讀，而是關(guān)注人們進到圖書館前后的變化；你是不是可以寫寫同學們在教室里和操場上的不同？他看到白頭發(fā)不是蒼老，不是心酸，而是妙趣橫生的頭發(fā)過期了——誰會因頭發(fā)過期而焦慮悵然；你是不是可以寫寫長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)帶來的不同樂趣……通過這樣的模仿訓練，你會從中學習獲取一些小技巧融入自己的寫作中。

那么，什么是找準側(cè)重，刻意閱讀呢？其實我們每個人閱讀的側(cè)重點不同，大家寫作時出現(xiàn)的問題也不盡相同：有的同學文筆很美，但內(nèi)容空洞；有的同學干貨滿滿，行文卻枯燥無味；還有的落筆就收不住，洋洋灑灑一大篇，卻缺乏邏輯……

所以一定要找準自己的短板，有目的性地做好主題閱讀，在閱讀中思考學習：為什么文章從開篇就吸引了你？文章中哪些內(nèi)容最打動你？為什么作者的視角那么獨特？為什么作者表達的觀點那么清晰？

以本期中的《我長得太矮，好心酸》為例，這篇文章是心理導師為同學答疑解惑，文章切口小，挖掘深。長得矮是撕扯很多孩子內(nèi)心的一個話題，但只是題目吸睛就是好文章嗎？圍繞清晰的觀點進行謀篇布局更重要。文章開篇直面問題“十幾歲的年紀，對自己的外在形象格外關(guān)注，這是很正常的”，接下來進行正確引導“……有這樣的愿望，說明你對自己是有要求、有期待的”。作者列舉了很多并不高大，但為世人所稱道的例證：列寧、鄧小平、愛因斯坦……如果文章到這里戛然而止，就不能稱之為好文章了，因為我們讀完后并沒有把開篇的問號拉直變?yōu)閲@號。于是文章后半部分“直面不完美——不逃避，不否認，接納了事實就是這個樣子。然后，在這個基礎上，看看自己可以做些什么”。前面列舉了矮個子的名人，這里又列舉了籃球賽場上只有1.6 米的博格斯。他并沒有止步于個子矮的遺憾，而是把劣勢轉(zhuǎn)化成自己的特色。最后告訴這位同學普通人可能做不到博格斯那么出色，但我們可以練出健壯的體形，可以衣著整潔，可以學識豐富，談吐有趣，可以待人溫和，心地良善……

這篇文章觀點清晰，內(nèi)容具體，層次清晰，列舉恰當……同學們在閱讀時可進行拆解，去發(fā)現(xiàn)作者行文等方面的規(guī)律，然后針對自己的短板，把可以借鑒的地方總結(jié)記錄下來，建立自己的思考框架。這樣的閱讀過程一定會讓你的寫作層樓更上。