心理健康教育課程中的教室和座位安排探析

吳際

摘要：心理健康教育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程的區(qū)別在于，它以活動(dòng)為主，以小組討論為課程開展的重要載體，以促使團(tuán)體動(dòng)力發(fā)揮作用。專門的活動(dòng)教室及特定的座位安排能夠使心理健康教育課程的效果實(shí)現(xiàn)最大化，為此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需求合理進(jìn)行教室和座位的安排。分析了心理健康教育課程中教室和座位安排的重要性，并就不同安排方式的優(yōu)劣等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：心理課；教室安排；座位安排

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）03-0028-03

心理健康教育課程是一種通過活動(dòng)開展，并且借助小組討論、團(tuán)體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的課程形式。與傳統(tǒng)課堂相比，心理健康教育課程設(shè)置了更多的團(tuán)體游戲、角色扮演和展示等活動(dòng)，并且小組討論是心理健康教育課程開展的重要形成，這些都與團(tuán)體動(dòng)力的作用發(fā)揮有關(guān)，即通過團(tuán)體的力量對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。而要充分發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力的作用，創(chuàng)設(shè)適宜的物理環(huán)境必不可少。有時(shí)教師的授課效果不佳，并不完全是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，可能與教室和座位的設(shè)置與安排等物理環(huán)境因素有關(guān)，即教室與座位的安排可能提供了呆板的物理空間環(huán)境，限制了學(xué)生之間的人際互動(dòng)等。本文主要就心理健康教育課程中教室和座位安排的重要性，以及不同安排方式的優(yōu)劣等相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、心理健康教育課程需要專門的活動(dòng)教室

心理健康教育課是在一定的教學(xué)時(shí)空背景下開展的教學(xué)活動(dòng)，教室為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了物理空間環(huán)境，因而成為影響教學(xué)活動(dòng)的因素之一。心理健康教育課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程最大的區(qū)別在于其基于團(tuán)體動(dòng)力發(fā)揮作用，要求課程具有活動(dòng)性、學(xué)生具有參與性等，固定桌椅的教室難以滿足這些需求，因此授課時(shí)最好使用專門的活動(dòng)教室。具體來講，主要基于以下三個(gè)方面的原因。

（一）狹小的空間不利于團(tuán)體活動(dòng)的開展

當(dāng)前，一些學(xué)校存在大班額的情況，學(xué)生座位之間的空隙狹窄，有限的空間限制了學(xué)生的身體活動(dòng)。此外，傳統(tǒng)教室中的課桌椅相對(duì)固定，難以移動(dòng)，不利于團(tuán)體互動(dòng)，限制了團(tuán)體動(dòng)力的啟動(dòng)。

（二）壓抑的空間不利于良好心理氛圍的創(chuàng)設(shè)

充滿學(xué)習(xí)用品、氛圍緊張的教室影響了團(tuán)體互動(dòng)。在一些初中或高中學(xué)校，學(xué)生的課桌上放滿了文具、教科書和習(xí)題冊(cè)，周圍的墻壁上全是與學(xué)習(xí)有關(guān)的掛圖等，時(shí)刻提醒學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的環(huán)境布置難以形成輕松的心理氛圍。良好團(tuán)體氛圍的營造需要開放、安全和溫馨的物理空間環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才更容易打開心扉、投入討論、暢所欲言。

（三）不良環(huán)境阻礙知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取

處在狹小、壓抑的環(huán)境中，學(xué)生難以獲得具身的體驗(yàn)，團(tuán)體動(dòng)力無法充分發(fā)揮作用，教師因而難以向?qū)W生輸送知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特定的教學(xué)時(shí)間和空間元素能夠幫助個(gè)體形成情景記憶，在特定的活動(dòng)教室學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的保持。

二、心理健康教育課程的座位安排

座位安排是教室的空間布局，是影響心理健康教育課程實(shí)施的重要元素。美國環(huán)境心理學(xué)家羅伯特·索默曾說過：“教師的教育理念將在課堂布局中得到體現(xiàn)。”教室的桌椅布置方式會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的注意力、參與度、社會(huì)互動(dòng)等表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教室的座位安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有助于提升教學(xué)效果。下面就常見的幾種座位安排進(jìn)行探討。

（一）秧田式排列

秧田式排列是指將學(xué)生的座位排成具有一定規(guī)律的行列（見圖1右）。這種排列方式主要在場(chǎng)地有限、學(xué)生人數(shù)較多的情況下使用，多為常規(guī)的學(xué)科課程所采用，有利于教師維持課堂紀(jì)律。但這種排列方式用于心理健康教育課程時(shí)存在較大的局限性，即教師只能關(guān)注到前部和中部的學(xué)生，坐在后排的學(xué)生獲得的關(guān)注較少，課堂參與感較弱。此外，教師在開展小組活動(dòng)時(shí)，為了方便，往往讓前后桌的四人組成小組，這樣的小組信息來源有限，學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)身較為麻煩，并且學(xué)生總是與固定的成員交流，導(dǎo)致學(xué)生的參與度低，在討論中應(yīng)付了事。總的來說，這種排列方式下，教師能夠更好地控制課堂紀(jì)律，杜絕了同桌之間講閑話的現(xiàn)象，對(duì)于需要保持安靜的課堂具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也限制了學(xué)生的課堂討論和對(duì)話。

（二）小組式排列

1.小組式排列的特點(diǎn)

小組式排列通常將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)小組，分布于整個(gè)教室（見圖1左）。這種排列方式便于教師與小組互動(dòng)以及小組成員之間互動(dòng)。這種形式又稱“島嶼式”或“梅花式”，從講臺(tái)望去，一個(gè)個(gè)小組就像一座座島嶼（一朵朵梅花），教師可以在“島嶼”間穿行，適時(shí)觀察和傾聽小組成員的對(duì)話和討論。

小組式排列便于開展小組討論。小組討論不是心理健康教育課的點(diǎn)綴和陪襯，而是重要運(yùn)作載體。學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)生成主要來源于小組討論過程中成員之間以及不同小組之間的知識(shí)碰撞和交互。小組式排列是心理健康教育課最常用的座位排列方式之一。

2.分組

要將學(xué)生的座位進(jìn)行小組式排列，就涉及分組的相關(guān)問題，包括分組方式（如何分組）、小組人數(shù)（幾人為一組）等問題。

（1）分組方式

在分組方式上，可以采用以下四種方式：

隨機(jī)分組。即將學(xué)生隨機(jī)分入不同的小組中，這種方式簡單易行，能夠使小組成員之間保持新鮮感。

分類分組。將學(xué)生按照一定的類別分組，例如以在教室物理空間中已然生成的小組作為分組依據(jù)，以這種方式分組簡便快捷，在短時(shí)間內(nèi)即可完成，并且小組成員具有一定的共性，小組具有一定的凝聚力。

分層分組。將學(xué)生按照一定的規(guī)則分為不同的“層”，然后再從不同的“層”中抽取學(xué)生分入同一組。這種分組方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要教師精心設(shè)計(jì)和組織，其優(yōu)勢(shì)在于可以用于一些特定的主題。例如，在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主題課上可以采用分層分組的方式，教師將善于學(xué)習(xí)的學(xué)生分到不同的小組中，以促進(jìn)小組討論。又如，為了保證男生和女生均勻地被分入不同的小組，以避免性別差異對(duì)小組討論的影響，還可以將學(xué)生分為男生和女生兩“層”，再從男生和女生中分別抽取一定比例的人數(shù)組成小組。

固定分組。每次上課均以固定成員的小組形式開展活動(dòng)，以這種方式建立的小組在不同的課上多次進(jìn)行小組活動(dòng)，具有更高的凝聚力和認(rèn)同感，無需額外的訓(xùn)練就能在每次課上快速形成小組。但是由于每次都與相同的小組成員在一起進(jìn)行活動(dòng)，小組成員難以獲得其他信息源，同時(shí)可能存在慣性思維，例如總是由某人擔(dān)任小組長而使其他人喪失了機(jī)會(huì)。

此外，根據(jù)實(shí)際情況的不同，每節(jié)課可以有不同的分組方式，這樣能讓學(xué)生接觸到不同的信息源，產(chǎn)生更多的思想碰撞。例如，引導(dǎo)正確進(jìn)行男女生交往的心理健康教育課可以采用男生和女生分別分組的方式；情緒調(diào)節(jié)的心理健康教育課則可以采用隨機(jī)分組的方式；甚至同一節(jié)課也可以有不同的分組方式。采用多樣化的方式分組的目的就在于將團(tuán)體的互動(dòng)功能最大化。

（2）小組人數(shù)

在小組人數(shù)的確定上，一般5～8人一組為宜。3～4人的小組人數(shù)過少，信息來源的面較窄，難以提供多元化的信息，并且可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中的兩兩之間頻繁對(duì)話而忽略其他人。超過8人的小組，雖然信息來源更廣了，不同的個(gè)體提供了獨(dú)特的觀點(diǎn)，能產(chǎn)生更多的思想火花，但在有限的課堂討論時(shí)間中無法保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且在他人發(fā)言時(shí)，其他人等待的時(shí)間過長，因而可能導(dǎo)致討論不充分。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及班級(jí)總?cè)藬?shù)來具體確定小組的人數(shù)。

（三）圓形排列

圓形排列將所有學(xué)生的座位排列成圓圈（見圖1中）。這種排列方式需要開闊的空間，可以在場(chǎng)地足夠、學(xué)生人數(shù)適中的情況下采用。在圓形排列中，當(dāng)教師處于圓圈中央時(shí)與每個(gè)學(xué)生的距離是相同的，這樣的座位安排讓每個(gè)學(xué)生都有同等被關(guān)注的機(jī)會(huì)，便于教師與所有學(xué)生交流和互動(dòng)，圓形中間的空曠區(qū)域也讓學(xué)生有充分展示和觀看的舞臺(tái)。這種排列方式構(gòu)建出的物理環(huán)境能夠營造輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度。不足是這種座位排列方式可能導(dǎo)致學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)變少。

（四）馬蹄形排列

馬蹄形排列又稱扇形排列，即所有學(xué)生的座位圍成馬蹄形（扇形），教師處于馬蹄形的開口處（見圖2右）。這種排列方式與圓形排列在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)上都較為相似，能夠留出活動(dòng)和展示的空間，教師與每個(gè)學(xué)生的交流和眼神互動(dòng)增加，但生生交流受到限制。此外，這種排列方式的優(yōu)勢(shì)在于在課堂上能夠保證所有學(xué)生都能看到黑板（或PPT展示），以及可以避免一部分學(xué)生只能看到教師的背面。

（五）組合式排列

上述四種排列方式都是采用單一的規(guī)則進(jìn)行座位排列，教師還可以將這些排列方式進(jìn)行靈活組合，組合式排列可以發(fā)揮不同排列方式的優(yōu)勢(shì)。例如，采用“小組式+馬蹄形排列”的組合（見圖2左），既具有小組式排列的優(yōu)點(diǎn)，又能使大部分學(xué)生朝向教師，中間的空間可以用于活動(dòng)和展示。

三、小結(jié)

以上探討了專門的活動(dòng)教室對(duì)心理健康教育課程的促進(jìn)作用，以及教室中不同的座位排列方式對(duì)心理健康教育課程效果的影響。無論如何安排教室和座位，目的都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，沒有絕對(duì)的好壞之分，也不存在絕對(duì)理想的教室座位排列方式。教師需要根據(jù)主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素適時(shí)調(diào)整座位排列方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]Wilburn V G，Wasmuth S，F(xiàn)ehr C，et al. The implications of desk arrangement on social interaction in a third grade classroom[J]. Journal of Occupational Therapy，Schools，& Early Intervention，2019，12（1）：86-97.

編輯/于 洪 終校/高 珺