學校地理園培育學生地理核心素養的應用探索

蘇燕萍 莊徐榮

（1.福建省晉江市華僑中學，福建 晉江 362200）

（2.福建省泉州市培元中學，福建 晉江 362000）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施建議中明確提出，學校應高度重視校內外課程資源的開發，注重地理教具、學具的開發，包括地球儀、等高線地形模型等地理教學器材等的配備建設，加強地理園、氣象觀測站、天象館、天文臺、地理櫥窗、地理實驗室等的建設。基于此，本校建設了地理園。地理園主要由地形模型、地貌模型、地質結構模型、天體知識模型和氣象觀測儀等五部分組成，能夠支持高中地理課程中區域地理和自然地理部分基本知識的教學。

學校地理園的主要模型設施

結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的課標要求和人教版2019 地理教材內容，立足學校地理園，學生可以走出課堂，更加直觀地、具象地掌握地理知識。在高中地理的教學實踐中，要始終立足教材，并將地理核心素養貫穿始終。教師應緊扣地理核心素養和教材內容的結合點，借助地理園這一平臺，在教材的基礎上夯實素養。對學生而言，這是他們在校內進行地理實踐的場所。

一、地理教學中學生地理核心素養的現狀分析

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學科的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。通俗來講，地理核心素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。對于地理教師而言，要培養學生的核心素養，則需針對期間的問題加以分析，并從培養實踐上加以解決。

然而，在當下的地理教學中，存在“重成績，疏素養”的問題。這也引發了教學環節的諸多問題，忽視了學生才是學習的主體。在地理知識的學習上大多陷入被動，進而引發學生的地理邏輯思維和綜合思維能力不足的問題。再者，受教學過程中理論知識與實際運用聯系不緊密的影響，學生靠死記硬背容易出現“知其然而不知其所以然”的問題。同時，因地理本是一門綜合性較強的學科，可以通過考察、實驗、調查等地理實踐活動來解釋現實生活中的自然現象和社會現象。故此，在地理教學中，要培養學生的核心素養，則需充分應用地理園這一資源工具，并以此為契機，尋求有效培養核心素養的解決之法。

二、學校地理園培育學生地理核心素養的方式

在地理園的教學實踐中，結合我校生情，運用工具、模擬實驗和演示、觀察、測量等活動，以人地關系為主線，在區域認知的基礎上提升學生的綜合思維能力，培養其實踐能力，達到發揮地理學科教育的作用。

（一）開發資源，地理園對接學生生活

校園是學生較為熟悉的場所，充分利用校園資源開展地理實踐活動，能將課堂與生活對接，增強地理學習的實踐性，同時也能培養學生留心觀察生活、熱愛校園、熱愛生活的情感態度價值觀。例如，講授人教版2019 選必1 第三章第一節《常見天氣系統》中的冷鋒時，教師提前關注近期是否有冷鋒過境。確定大概日期后，帶領學生在地理園連續幾天利用氣象監測儀監測氣溫、氣壓、風力、風向等數據，填入相應表格，并繪制氣溫和氣壓的曲線統計圖。一系列數據給學生帶來了直觀感受，通過討論學生很容易得出冷鋒過境前、過境時和過境后氣溫、氣壓、風力等天氣狀況的變化。針對這一過程，學生闡述：天冷了，家長叮囑多穿衣服，說明氣溫降了；下雪或下雨；有大風，往往是西北風。聯系生活實際創設情景，讓學生的核心素養在這一過程中得以實現。

（二）挖掘資源，地理園豐富教學素材

學生地理核心素養的培養，要在地理園的素材挖掘中落實充分挖掘鄉土資源，開展野外考察；通過在地理園對相關教材加以提煉，以在核心素養要求層面加以細化、挖掘地理園內與課程相關的素材，探析核心素養培養的思路、方法與方案。例如，講授人教版2019 地理1 第四章第一節《常見地貌類型》中的海岸地貌時，先組織學生到地理園觀察海岸地貌模型，辨識海蝕崖、海蝕平臺、海蝕穴、海蝕拱橋、海蝕柱等地貌，直觀地理解各個地貌之間的區別。帶著問題鏈——“海岸地貌的演化過程是什么”“未來，觀音山的海岸地貌會不會發生變化？怎么變化”，學生到石獅觀音山實地考察海岸地貌，理解海岸地貌的成因、各地貌形成之間的邏輯關系及觀音山海岸地貌未來的演化趨勢。

（三）深度探究，地理園直面地理教學

通過構筑地理學科核心素養實踐基地，在地理園中開展地理觀測、地理實驗、地理探究等諸多活動。在地理園的探索實踐中，可以將開展的地理園活動與立體地形等相契合。例如，講授“影響氣候的因素”時，學生可以在世界立體地形中直觀地了解世界的海陸分布和各大洲的地形、河流等自然地理特征。基于氣壓帶風帶的知識和世界主要氣候類型的分布圖，學生可以自主探究緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

三、學校地理園落實學生地理核心素養的實施途徑

對于高中生而言，在地理實踐活動中，為進一步培養其實踐能力，并在考察、實驗和調查等意識品質和行動能力中，以人地關系為價值導向，并在認知思維中綜合提升其綜合能力，以此達到發揮地理學科教育的作用。

（一）觀看立體地形模型，在不同空間尺度中培養區域認知能力

區域認知是地理學科核心素養之一，指人們運用空間- 區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。學校地理園中直觀的、不同空間尺度的立體地形模型，為區域地理教學及增強學生區域認知能力提供了條件。例如，教師可以利用福建省、中國和世界立體地形模型，設計問題鏈：“福建省地勢的傾斜情況如何？福建省，位于中國地勢的第幾級階梯？中國，位于亞洲的哪個分區？亞洲地勢的傾斜情況又是如何？”通過回答該問題鏈，學生得出：從較小尺度的福建省立體地形模型來看，福建省的地勢是西北高、東南低，從較大尺度的中國、世界立體地形模型來看，福建省的地勢低。

又如，結合我國年降水量分布圖，設計問題鏈：“我國年降水量自東南沿海向西北內陸遞減的分布規律，是哪個因素對降水產生影響？福建省年降水量符合這個規律嗎？福建省年降水量呈現自東南沿海向西北山地遞增的分布規律，又是哪個因素對降水產生了影響呢？”通過觀察地理園中的世界、中國和福建省立體地形模型，學生容易得出相關結論。在此，教師要強調“福建省年降水量的分布規律，是在我國年降水量分布規律的背景下，受地形的影響而形成的”。從中，學生可以意識到要分尺度認識地理分布。

（二）利用地形地貌模型，在問題探究中培養綜合思維能力

綜合思維作為地理學的一種思維方式，強調整體觀念（要素關聯）、時間觀念（發展變化）和空間觀念（區域特性），能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。

例如，在講授人教版2019 必修1《常見地貌類型》的喀斯特地貌時，可以組織學生到地理園觀察喀斯特地貌模型。除了直觀地區分地表和地下喀斯特，還可以進一步區分溶溝、峰叢、孤峰、石鐘乳和石筍等地貌。學生可以進一步思考和分析喀斯特地貌的形成條件、地表和地下喀斯特地貌景觀的演變過程、天坑和地縫的形成過程，并推測喀斯特地貌未來的演化趨勢。

再如，通過世界立體地形模型，學生容易了解世界的海陸分布、大洲的地形及河流概況，基于全球氣壓帶風帶和季風環流的知識點，結合世界氣候類型分布圖，學生綜合分析緯度位置、海陸分布、海陸位置及地形等對氣候的影響，進而掌握“影響氣候的因素”。

（三）設計觀測活動，在“做中學”中培養地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志和行動品質。借助地理園，學生在“做中學”中調用多種感官解決問題，進而達到學生主動學習的目的。例如，講授人教版選必1 第一章《地球的運動》的日出和日落方位時，組織學生在地理園中利用日晷儀開展實踐探究活動，先觀察日晷的擺放、晷針的指向與傾角，再認識晷面上的內容，進而探討晷面上的東、西、南、北等四個基本方向，認識日出、日落方位，最后根據晷針影子投影位置的變化推測時間。

又如，講授人教版2019 選必1 第三章第一節《常見天氣系統》中的暖鋒時，教師可提前關注近期是否有暖鋒過境。確定大概日期后，帶領學生在地理園連續幾天利用氣象檢測儀監測氣溫、氣壓、雨量等數據，填入相應表格并繪制氣溫和氣壓的曲線統計圖。這樣一系列的數據可以給學生帶來直觀感受，通過討論學生容易得出“暖鋒過境前、過境時和過境后氣溫、氣壓、是否連續性降水等天氣狀況的變化”。進而，學生可理解俗話所說的“一場春雨一場暖”。

（四）聯系實際生活，在觀察思考中樹立人地協調觀

人地關系是地理學研究的核心主題。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，地理教學應注重引導學生思考“人對地的影響”“地對人的影響”“人與地的協調發展”等重要問題，幫助學生樹立正確的人地協調觀。

例如，先組織學生到地理園觀察黃土地貌，映入眼簾的是被流水侵蝕得千溝萬壑的黃土高原，引導其分析成因，學生認識到水土流失的嚴重性即人對地的影響。再組織學生觀察中國立體地形圖，從黃河上、中、下游聯動的角度切入，學生理解黃河下游地上河的成因及其對人類活動的影響。最后，結合人教版2019選必2 第四章第一節《流域內協調發展》的相關內容，讓學生理解流域內協調發展的重要性，引導他們用正確的人地觀來審視人類活動。

四、總結和反思

地理園作為地理實驗室建設的核心關鍵，是由人工建立起來的綜合性基地，并在反復的實習、練習和實驗及其觀察中加以細化。在其實踐開發和探究中，不僅有利于地理的專業教學，還能在開展第二課堂中，賦予學生更多駐足欣賞、觀察研究的效果。而在實際的地理園建設中，對于看不見、摸不著的地理事物等，在各種地貌模型和實物組成的地理園中，將其一一呈現出來，以在感知地理事物和客觀事物中，讓其對地理表象的理解和掌握地理知識等的效果更佳。

（一）要以學生為主體，注重個體化發展

在高中地理教學中，學生地理學習能力的提升，要秉持“以學生為主體”，并在主動學習和創新中，著重強調學生在學習過程中的重要性，促進其形成正確的人地協調觀。在地理知識與技能掌握中，學生通過主動學習和探究，達到積極思考、自覺分析、主動掌握的效果。在地理知識運用中，進一步解決生活中遇到的實際問題，并在持續的生活中積累經驗，促進其個體化發展的效果。

（二）結合實踐，完善教學活動

結合我校實際，組織一定的地理實踐活動，讓地理園的應用更合理。這就要求在實踐中，運用工具、模擬實驗和演示、觀察和測量、野外考察和社會調查、生活中定位和出行等，并以此達到培養學生自信力、好奇心和團結協作的目的。但受園中相關模型和觀測設施有限的影響，以及筆者的教學視野、教育教學素養局限性的影響，基于地理園的教學活動在設計、經驗和技能的成熟度方面存在一定的不足。

（三）深入研究教材教法，落實核心素養

要進一步提升學生學習品質，筆者需要更深入地研究新課標、新課標解讀以及相關教材，把地理園和高中地理知識更完美地結合起來。當然，教學活動開展中需結合不同的生情及時調整活動計劃，并在教學預測中更好地應對突發狀況，以期達到提高學生地理核心素養的目的。

五、結語

總之，高中生地理核心素養的培養和提升，有賴于學校地理園的活動和實踐。對于教師而言，要求在課堂實踐中，樹立先進的地理教育理念，并切實培養學生的核心素養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。這就要求在地理園的實踐和探究中，讓學生更多地展示自我學習能力，為后續設計出符合學生學情的活動、切實滿足新課改要求、培養學生的核心素養、促進地理教學的發展提供有效依據。